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衛(wèi)生事業(yè)管理教學中教育生態(tài)學的應(yīng)用論文
教育生態(tài)學是運用生態(tài)學的觀點來研究教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律的一門科學，其核心在于實現(xiàn)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化和教育生態(tài)功能的最佳發(fā)揮[1]。衛(wèi)生事業(yè)管理學這門學科需要的是理論與實踐相聯(lián)系，然而在本科生教學中，課堂上主要以大量的理論知識灌輸為主，實踐為輔，而事實上實踐的機會是少之又少，和理論學習出現(xiàn)了嚴重脫節(jié)，因此出現(xiàn)了生態(tài)失平衡，影響了教學質(zhì)量。因此，本文從教育生態(tài)學的微觀研究出發(fā)，為衛(wèi)生事業(yè)管理學教學研究提供理論支持和實踐指導(dǎo)，從而改進教學方法，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學觀念，為衛(wèi)生事業(yè)管理學教學質(zhì)量的提高提供全新途徑。
1衛(wèi)生事業(yè)管理學教學中的生態(tài)平衡
教育生態(tài)學視角下的衛(wèi)生事業(yè)管理學教學應(yīng)達到提高學生自主學習的積極性和能力，使其能夠養(yǎng)成一個終身學習的習慣，從而提高學生理論水平，進一步使學生能夠?qū)⒗碚撨\用到實踐當中，提高這些未來衛(wèi)生事業(yè)管理者的管理水平。生態(tài)學的多樣性和主導(dǎo)性原理認為，一個成熟的體系要有多元化的結(jié)構(gòu)和多樣性的要素，才能增加穩(wěn)定性；務(wù)必有優(yōu)勢的要素主導(dǎo)，才有發(fā)展?jié)摿2]。因此，在教學實踐中應(yīng)該實現(xiàn)學生的主體地位，確立教師的多元角色定位，同時倡導(dǎo)“以學生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學理念。從教育生態(tài)學角度來講，教師和學生共同參與了教學活動，二者作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子是相互作用、相互影響的。學生個體、整個班級、教師、教學方法、教學觀念、教學內(nèi)容、考核方法等各個因子形成了一個相互依托又相互制約的一個整體，這個整體處于動態(tài)平衡之中，任何一個因子的變動往往都會引起其他因子發(fā)生變化，從而對整體的教學結(jié)果產(chǎn)生影響。根據(jù)教育生態(tài)學中的“限定性因子定律原理”[3]：在教育生態(tài)環(huán)境中，近乎全部的生態(tài)因子均可能成為限制的因素。所以，提高課堂教學質(zhì)量就要分析每一種限制因子[4]。
2教育生態(tài)學的衛(wèi)生事業(yè)管理學教學創(chuàng)新
教育生態(tài)學的衛(wèi)生事業(yè)管理學教學創(chuàng)新，是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，提出多種教學共存的教學方法，以提高教學水平、建立良好的師生關(guān)系，最終創(chuàng)建動態(tài)平衡的教學系統(tǒng)。主要從教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行創(chuàng)新。
2.1教學觀念的創(chuàng)新：
教育生態(tài)學體系下的教學觀念創(chuàng)新，首先要考慮平等的師生關(guān)系，只有平等的師生關(guān)系才能使師生雙方相輔相成，相互尊敬、相互影響、相互促進、互為依存，共同進步。平等的生態(tài)地位是師生的平等和互動，因此，教學觀念創(chuàng)新要解決的重要問題應(yīng)該是平等師生關(guān)系。
2.2教學內(nèi)容的創(chuàng)新：
在教學內(nèi)容方面，提高知識、能力、素質(zhì)三點不可或缺，課程內(nèi)容的調(diào)整要圍繞這三個方面來進行�；局R、理論和技能的教授依然是授課重點，同時應(yīng)精選教學內(nèi)容，將本學科的前沿理論知識、概念和技術(shù)、方法等及時引入教學當中，減少陳腐、繁雜、瑣碎的內(nèi)容，充分顯示素質(zhì)教育的全面性，培養(yǎng)專業(yè)性和適應(yīng)性的人才。衛(wèi)生事業(yè)管理的教學包括理論課和實踐課兩個方面，課時安排應(yīng)靈活、科學。
2.3教學方法的創(chuàng)新：
從生態(tài)學的視角，應(yīng)當將競爭學習、合作學習、自主學習三種教學理念相結(jié)合，提倡融合性教學方法[5]。答辯式的教學方法是競爭學習的主要形式，在教師主持下，以衛(wèi)生事業(yè)管理學中的主要內(nèi)容為中心，借助于多媒體教學手段，使學生學習小組陳述研究目的、方法、結(jié)果以及研究中遇見的問題等，然后老師回答問題，并且和學生共同討論[6]。最后教師對整個答辯的準備、陳述和討論等環(huán)節(jié)進行評價。合作學習主要是小組討論或案例討論的形式，培養(yǎng)學生的基本技能力。在案例教學的過程中，在案例提出前，教師首先要表明案例剖析法的意義、步驟和案例中主要體現(xiàn)出的內(nèi)容，并給出部分時間讓學生以案例為中心，發(fā)散思維，進獨立的行思考分析。自主學習是通過學生的自主學習來培養(yǎng)學生獨立獵取知識的能力，認識問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。主要包括獨立閱讀教科書、期刊文獻、寫論文、項目報告，并將學習的成果進行交流等自我學習的方式。通過教師引導(dǎo)、學生自學的學習活動，培養(yǎng)學生終身學習所需要的習慣。
2.4考核方式的創(chuàng)新：
對學生的考核在教學過程中及教學結(jié)束時通常顯示出十分重要的意義。目前。衛(wèi)生事業(yè)管理學的考核多為閉卷考試，不能夠客觀地評價學生的能力。在本科生的考核中應(yīng)以閉卷筆試為主，增加其他的考核方式，包括撰寫論文、案例分析等的多種形式來綜合考評[7]。衛(wèi)生事業(yè)管理學是一門新興應(yīng)用學科，至今沒有一個統(tǒng)一的標準的教學方法。如何對傳統(tǒng)教學方法進行改革從而提高教學質(zhì)量是目前學科教師亟需思考的問題。教育生態(tài)夠為衛(wèi)生事業(yè)管理學教學方法的改革提供理論基礎(chǔ)，讓人們認識到了教學過程中各個因素之間的相互關(guān)系和重要性。從全新的生態(tài)學原理的嶄新視角出發(fā)，探究大學衛(wèi)生事業(yè)管理學課程生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，以教育生態(tài)學的原理為指導(dǎo)處理好各因素之間的相互關(guān)系，為提高教學質(zhì)量提供了有研究價值的理論依據(jù)。
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