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案例教學法在幼兒園教育活動設計與實踐課程中論文
案例教學法是“圍繞特定的教學目的和要求，以典型案例為基本教學材料，向受教者再現(xiàn)真實的教育情境，通過師生之間的合作交流和良性互動，加深受教者對所學內(nèi)容的領會，提高他們在復雜教育情境中的應變能力、決策能力和行動能力的一種教學手段和形式”。本文里,筆者的“案例教學”特指課例教學，即典型的幼兒園教育活動課例教學，包括活動設計方案和具體活動實施的錄象等資料。實踐證明，案例教學的情境再現(xiàn)性能充分調(diào)動學生的感官積極性，對培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力、提高學生分析問題與解決問題的能力、提高課堂教學效率具有重要作用。
筆者所在的學校就立足幼師專業(yè)的職業(yè)需要，倡導案例實踐教學理念，實現(xiàn)活動設計課程的“全實踐”教學，將抽象、復雜的教育理論具體化、趣味化，以真實情境的情境教學提高學生設計、組織教學活動的能力，增強學生崗位群的適應能力。
一、立足幼師職業(yè)崗位(群)需求,精選案例,注重案例的典型性、實踐性和啟發(fā)性
案例教學法的特點之一就是，教師根據(jù)教育目的選擇典型案例，引發(fā)學生對具體事實和原材料進行分析、討論，學以致用。因此,案例創(chuàng)設的典型性、實踐性、問題性和趣味性舉足輕重。筆者認為案例的選擇創(chuàng)設應滿足以下幾點：
1.案例創(chuàng)設的典型性、代表性
案例的選取既要滿足教學目的的要求，自覺突顯理論學習的重難點，又要具備典型性,能讓學生通過對案例的討論加深對主要知識點的理解和拓展應用，從而提升學生對同類案例群的運用遷移能力。如筆者在講授“幼兒同伴交往和社會行為(中班)”的章節(jié)，就選擇了兩個幼兒園實地拍攝的視頻:幼兒園里三個小朋友在教師的引導下學會分享玩具、建立友誼的過程；三個小朋友因為溜滑梯順序發(fā)生矛盾，并在教師的幫助下嘗試解決矛盾的過程。這個案例的實用性一下子就吸引了學生的注意，大家緊緊圍繞著“兒童的友誼建立”“兒童的攻擊性行為”展開了積極的討論。學習的最后，學生不僅能自己總結出兒童同伴交往的影響因素，甚至還有不少學生關注到了視頻中兩位幼兒園教師對問題的處理過程，提出了教師的態(tài)度行為會對“兒童早期智力的發(fā)展、兒童心理‘敏感期’產(chǎn)生深遠影響”等許多發(fā)散性問題，而這些不同視角和思維的碰撞又成為激發(fā)學生學習更多新知識的重要契機。
2.案例創(chuàng)設的實踐性、問題性
活生生的案例最具有說服力。在幼兒園里真實出現(xiàn)、經(jīng)常使用的案例會因為貼近學生的生活實際、符合學生的職業(yè)需求而能引發(fā)學生更多的共鳴。此外，案例多角度呈現(xiàn)的問題也更易于引發(fā)學生積極的討論和探索。在“幼兒園教育活動設計與實踐”的教學中，筆者堅持以幼兒園教師職業(yè)崗位(群)能力分析為基礎，結合幼兒園教學的典型任務，把幼兒在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我認知問題等作為案例設置的主要內(nèi)容。
3.案例創(chuàng)設的濃縮性、啟發(fā)性
案例是一個學習的背景，最重要的是案例所設計的問題。好的問題創(chuàng)設能激發(fā)學生探究的興趣，啟發(fā)性的問題創(chuàng)設更能推動課堂學習的步步深人。反之,如果問題的創(chuàng)設缺乏理論一致性，課堂教學就容易出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)，甚至滑人“學生玩耍一堂課，嬉戲小結就完事”的誤區(qū)。在教學中，筆者總是在案例投放之前就提出核心的問題，讓學生帶著問題開始案例學習,通過問題的創(chuàng)設訓練學生的專業(yè)基本技能~設計游戲技能、指導游戲技能和游戲教學技能，要求學生在實例教學中既消化掌握教學活動的理論，又能獨力擔當起組織教學活動，并能設計、創(chuàng)編、組織幼兒教育教學游戲的任務。
實踐證明，幼師專業(yè)的女學生占大多數(shù)，表演能力強，親和力大，趣味性的案例教學吸引著原來呆坐在座位上死讀理論的學生走出來，體驗以形象為主體的具體場景實踐學習，這能更有效地培養(yǎng)學生運用理論知識分析和解決實際教育問題的能力。
二、結合幼兒園典型教學任務，實施案例教學，建立開放性、綜合性的實踐教學體系
一般而言，“典型案例導學——案例實踐教學——評價反思”是實施案例教學的關鍵環(huán)節(jié)。
1.整合課程,接軌“工作過程和學習過程”，確定典型案例教學任務
幼兒園教育活動設計與實踐敎材共有四章內(nèi)容，筆者在備課的最初就按案例教學的需要打碑章節(jié)界限，把教材整合為若干板塊，確定課程里適于案例教學的學習內(nèi)容。諸如：（1)依據(jù)“幼師職業(yè)崗位(群)的教學目標”確定案例分類,如將幼兒園各獨立部分結構整合相關的案例任務為：幼兒游戲活動案例、幼兒活動區(qū)活動設計案例、幼兒語言教育活動設計案例、幼兒科學教育活動設計案例等。（2)依據(jù)“不同性質的游戲設計與指導”分類，整合為:第一類創(chuàng)造性游戲;第二類規(guī)則游戲;第三類體育游戲或視頻欣賞等各自歸類，并細化到教學進度中，對個別實在不能進行案例情境教學的內(nèi)容要合理分配。（3)依據(jù)“不同場所的硬件設施條件”分類，整合為:第一類以學校實驗室、實訓室現(xiàn)有的物質條件、硬件設施為主要實訓依托的案倒教學;第二類以（實習）幼兒園現(xiàn)場教學為依托的案例模塊;第三類以社區(qū)(社會)等開放性場所設施為主要依托的案例實踐教學。各個階段的學習情況不同，案例的選擇也各有不同。（4)依據(jù)“一般教學規(guī)律的遵循”分類,整合為諸如以“幼兒教育活動順序的層次性”來整合創(chuàng)設案例任務。（5)依據(jù)“學習過程中某一主要學習方法”為分類點,諸如第一類以“觀察法為主”的實踐案例,筆者就經(jīng)常倡導自然條件下幼兒心理及行為現(xiàn)象的觀察教學;第二類以“調(diào)查法為主”的實踐案例，筆者就曾創(chuàng)設過讓學生針對幼兒的個性、情感、意志發(fā)展水平等方面，進行五周的個案追蹤調(diào)查。
2.創(chuàng)設案例情境，將學生引入需要通過某知識點解決實際問題的情境
案例情境的創(chuàng)設是案例教學法的“導向階段”，精彩的情境專題既能實現(xiàn)當前學習內(nèi)容與現(xiàn)實情況的接軌，巧妙引出任務的主題,又能引導學生確定游戲計劃、明確設計任務，激發(fā)學生完成任務的興趣。筆者在準備“看圖講述”活動設計中，就創(chuàng)設了這樣的情境:一組出示情節(jié)圖片，一組放映小動漫視頻。學生討論:哪組更易于刺激幼兒說話的欲望?為什么？在熟悉的感性情境認知里，學生很快理解掌握了幼兒園看圖講述活動的目標、要求以及幼兒園看圖講述活動設計的基本要求等理論知識，甚至還有學生就如何更好地引導幼兒進行看圖講述,提出了自己的活動設計主題。
3.案例教學“教?學?做合一”，幫助學生實踐、體驗、反思、內(nèi)化
這個實踐環(huán)節(jié)以學生的操作為主，讓學生充分調(diào)動各種感官，綜合運用獲得的知識信息,教師則重點把握好游戲過程中的觀察、指導和評價，創(chuàng)設推進學生合作、探究、學習的教學情境，引導學生在實際教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
在案例教學中，教師要將實訓內(nèi)容與課程教學、幼師職業(yè)技能緊密結合，在理論的指導下開展實訓，在實訓過程中深化理論，真正做到“教?學?做合一”。同時，情境模擬、觀摩見習、方案設計、小組討論等的學習方式更能充分發(fā)揮學生學習的主體性，增強學生的動手能力,解決幼教工作中的實際問題,使幼兒教育職業(yè)技能訓練不流于形式、不走過場。
4.成果評價、實時反饋，堅持多元化、發(fā)展性評價，優(yōu)化實踐教學反思'
“實踐反思型幼兒教師”是我們培養(yǎng)的終極目標，因此,教師及時指導反饋學生實踐中存在的問題，與學生共同釋疑評析游戲學習情況，提出可操作性的建議等一系列反饋反思工作就成為課堂評價的重頭戲。筆者所在的班級在這一環(huán)節(jié)里，最常用的是使用“活動設計評價表”，其內(nèi)容包括:設計的意圖、活動目標及設計的依據(jù)、活動準備的內(nèi)容、活動流程、各關鍵環(huán)節(jié)的安排、活動延伸的設想等。同時，在f時的過程考核中，筆者還堅持以小組為單位，為每個學生建立“小小成長檔案袋”，將學生的作業(yè)、練習、說課視頻、實習資料、模擬教學活動視頻、評價反思、見習隨感等資料系統(tǒng)地保存下來，重點培養(yǎng)學生設計活動方案、實施活動方案和評價反思的能力。
實踐告訴我們,學生自評、師生互評、小組間互評、組內(nèi)成員互評、檔案袋等多形式、多角度的評價方式,更容易搭建一種合作、探究的學習氛圍,也能更好地激勵學生的均衡發(fā)展。此外，通過完成表演游戲、結構游戲與體育游戲等一系列的案例任務，不僅讓學生學會了玩多種游戲，提高了學生的游戲理論水平和游戲實際操作技能，又提升了學生組織和指導教育游戲活動’設計和創(chuàng)編游戲方案的專業(yè)能力，還培養(yǎng)了學生團結協(xié)作、解決問題的綜合能力，激發(fā)了學生的學習興趣。實施案例教學的過程既是將幼兒園教育活動設計與實踐有機結合的過程，又是師生共同取得進步和發(fā)展、教學相長的過程。
三、活化課程的動力與實施的壓力并存一案例實踐教學效果與困境的反思
筆者的案例教學模式在活動設計應用了近兩年的時間，實踐證明，這是一種行之有效的教學方法，主要體現(xiàn)：
(1)讓沉悶的理論教學變得鮮活，學生能夠快樂學習。案例教學中教師鼓勵學生自由探究、大膽質疑，學生是一個主動的、快樂的知識探究者，快樂而持續(xù)的學習態(tài)度既提高了對知識的理解能力又提高了學生的學習效率。
�。�2)在案例教學中,不同的案例情境，不同的探究、成長，使學生能真切觀摩到幼兒園工作活動的不同體驗，這些互動教學都讓越來越多的學生掌握到“學之即用”的幼兒教育活動設計與組織的方法規(guī)律，增強了學生對知識應用的自覺感和對幼師職業(yè)的自豪感。
�。�3)案例教學易于激發(fā)學生一系列創(chuàng)造性的思維活動，更易于培養(yǎng)開放型、應用型的人才。
當然，由于實施中對教師能力、經(jīng)驗有一定的要求，案例教學實踐在幼兒園教育活動設計與實踐課程中也存有不小的困境:課程組師生比例失重，隨著學生人數(shù)的增多，教師更難實施對每個小組、每位學生的個性化輔導。由于幼兒園實習、見習的機會、時間有限,師生缺乏實時、必要的職場實踐經(jīng)驗，課堂的案例教學難免局囿于師生的個人經(jīng)驗。
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