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分層遞進(jìn)的教學(xué)模式在職業(yè)教育中的運(yùn)用與研究論文
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分層遞進(jìn)的教學(xué)模式在職業(yè)教育中的運(yùn)用與研究
壬躍勝 張蒲生
(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 51 0300)
摘要：本文就職業(yè)教育的目標(biāo)，提出了三階段分屢遞進(jìn)的教學(xué)方法，3600繢效考核方法，旨在提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效果。
關(guān)鍵詞;職業(yè)教育 分層遞進(jìn) 靖效考核
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼;A 文章編號(hào)：1674-098x(2008)ll(a)-0129_02
盡管職業(yè)教育有著豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的日新月異，不斷地對(duì)職業(yè)和職業(yè)勞動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)影響，所以對(duì)職業(yè)教育的理論和實(shí)踐問(wèn)題，需要不斷的研究、探討和創(chuàng)新。本文就分層遞進(jìn)的教學(xué)模式，結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)看法。
1分層遞進(jìn)的教學(xué)模式符合現(xiàn)代的認(rèn)知規(guī)律
首先，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)揭示，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。有什么樣的環(huán)境，就可能形成什么樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。分層遞進(jìn)的教學(xué)模式注意營(yíng)造創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的認(rèn)知風(fēng)格。
其次，馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：認(rèn)識(shí)是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，又由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)窮的辯證發(fā)展過(guò)程。
再者，生理、心理學(xué)理論認(rèn)為：青少年時(shí)期是大腦迅速發(fā)展和成熟的時(shí)期。職業(yè)教育的學(xué)生有好奇、好勝、好新、好學(xué)的心理特點(diǎn)，是實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的有利條件。
最后，“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)”學(xué)科本身的特點(diǎn)為實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)提供了良好的資源優(yōu)勢(shì)。
2將分層遞進(jìn)的教學(xué)模式貫穿到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中
宏觀上，課程內(nèi)容的組織安排遵循分層遞進(jìn)的教學(xué)思想。
根據(jù)技能的難易程度，進(jìn)行課程內(nèi)容的組織，并進(jìn)行序化：示范項(xiàng)目學(xué)習(xí)一自選項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)一企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，安排三個(gè)教學(xué)階段與之相對(duì)應(yīng)，如圖l所示。
在第一階段，通過(guò)示范項(xiàng)目(目標(biāo))的展示，導(dǎo)入課題，設(shè)疑激趣。教師通過(guò)分組討論、演示與訓(xùn)練、成果交流等教學(xué)程序引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑自學(xué)、反復(fù)訓(xùn)練等途徑，來(lái)達(dá)到第一階段的目標(biāo)：掌握數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的基本技能。
在第二階段，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探索、矯正評(píng)價(jià)等方式，促使學(xué)生深化模仿和自主評(píng)價(jià)，教師精講導(dǎo)學(xué)，學(xué)生分層練習(xí)，最后通過(guò)一個(gè)自選項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，來(lái)達(dá)到此階段的目標(biāo)：數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技能的進(jìn)一步提高。
在第三階段，一般安排在長(zhǎng)假期或頂崗實(shí)習(xí)學(xué)期進(jìn)行，由企業(yè)工程師、學(xué)校教師、學(xué)生三方組成，學(xué)習(xí)場(chǎng)所也從學(xué)校延伸到企業(yè)。通過(guò)企業(yè)工程師對(duì)目標(biāo)進(jìn)行深化和延伸，使學(xué)生進(jìn)行上崗前的崗位適應(yīng)性訓(xùn)練。
微觀上，也是按照分層遞進(jìn)的教學(xué)思想開(kāi)展教學(xué)工作。
無(wú)論是備課、講課，還是作業(yè)、輔導(dǎo)，甚至于成績(jī)?cè)u(píng)定、教研活動(dòng)等，也要遵循分層遞進(jìn)的教學(xué)思想，即是：分層施教、分層訓(xùn)練、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)。
2.1分層施教
實(shí)質(zhì)上這是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平上的差異，其基本操作方式是減少傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間，盡可能采取分組討論、自主學(xué)習(xí)的形式，以便創(chuàng)造機(jī)會(huì)對(duì)不同層次不同小組進(jìn)行分層施教。
總之，分層施教要體現(xiàn)因材施教原則，從教學(xué)目標(biāo)中低層目標(biāo)人手，逐層遞進(jìn)小步快走。分層施教中讓學(xué)生異步發(fā)展，教學(xué)過(guò)程分合有致，動(dòng)靜結(jié)合，分層引導(dǎo)，全員參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓各層次各類型
圖1三階段遞進(jìn)的教學(xué)安排
學(xué)生獲取不同程度發(fā)展，體現(xiàn)“師為主導(dǎo)，生為主體，練為主線，法為主本，饋為手段”的教學(xué)思想。
2.2分層訓(xùn)練
在檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，事先有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題、習(xí)題、訓(xùn)練題、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并覆蓋不同的廣度、深度、難度，以便供不同層次的學(xué)生選擇使用。
2.3分層輔導(dǎo)
盡量減少傳統(tǒng)的大集體的課堂教學(xué)，取而代之的是根據(jù)不同的分組、不同的同學(xué)、不同的要求、不同的訓(xùn)練進(jìn)行不同的輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)的基本原則是：一是力所能及，滿足學(xué)生的成就感，二是保留適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生探索。
2.4分層評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，可以及時(shí)了解學(xué)生是否達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)規(guī)定要求，而經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)質(zhì)量的有效保證，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)不良的預(yù)防與克服而言，反饋尤為必要。及時(shí)反饋有利于針對(duì)存在問(wèn)題及調(diào)整教學(xué)策略，另一方面，由于分層目標(biāo)能比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，因而學(xué)生成功的可能性會(huì)大大增加，讓學(xué)生及時(shí)了解自已的學(xué)習(xí)結(jié)果，給予必要的及時(shí)評(píng)價(jià)，具有加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。但是，經(jīng)常及時(shí)性反饋主要通過(guò)教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。尤其需注意兩點(diǎn)：一是形成性評(píng)價(jià)目的是了解學(xué)生達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的程度，而不是對(duì)學(xué)生分等，二是保證形成性評(píng)價(jià)可以在教學(xué)過(guò)程中任何時(shí)候進(jìn)行方式靈活多樣可以是提問(wèn)、觀察、課堂練習(xí)、課外訓(xùn)練、測(cè)驗(yàn)等形式。在評(píng)價(jià)分類要求上A層學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找并肯定他們點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其走向成功，消除自卑，獲得成功體驗(yàn)lB層學(xué)生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，揭示不足，指明努力方向，促使其不甘落后，積極向C層遞進(jìn)'C層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求重能力，促發(fā)展，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷獲得自主發(fā)展，能力能有所提高。
3在能力遞進(jìn)的全過(guò)程，實(shí)施360。的績(jī)效考核
課程績(jī)效考核采取360。全方位的考核辦法，考核點(diǎn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，多種考核方式相結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)完整的考核體系，如表1所示。
3.1過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合
既重視項(xiàng)目結(jié)果的正確性、完整性、實(shí)用性，又重視項(xiàng)目工作過(guò)程表現(xiàn)和項(xiàng)目操作的規(guī)范，重視過(guò)程性考核。
3.2技術(shù)知識(shí)測(cè)驗(yàn)和實(shí)踐技能測(cè)評(píng)結(jié)合
既有課程的成績(jī)單，也有項(xiàng)目工作完成質(zhì)量、個(gè)人素質(zhì)和合作能力等的評(píng)價(jià)表。
3.3校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)結(jié)合
企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立校企聯(lián)合管理、評(píng)價(jià)與考核的機(jī)制。校內(nèi)評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，小組評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，以實(shí)踐操作考核、項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報(bào)告、演示演講、答辯、面試、筆試等方式進(jìn)行校內(nèi)考核。校外頂崗實(shí)習(xí)通過(guò)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、項(xiàng)目實(shí)習(xí)報(bào)告，由企業(yè)工程師和學(xué)校指導(dǎo)教師進(jìn)行全面的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核，使學(xué)生得到開(kāi)放性的市場(chǎng)評(píng)價(jià)。
4分層遞進(jìn)的教學(xué)模式與其它教育方法的融合
分層遞進(jìn)的教學(xué)模式不是孤立的，而是與其它先進(jìn)的教學(xué)方法是相兼容的，雖然它具有一定的先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)效性，但也需要其它教育方法的補(bǔ)充和擴(kuò)展。以下是我院在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)這門(mén)課程中所整合的幾種教學(xué)方法。
4.1項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)
以一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)示范項(xiàng)目“學(xué)生管理系統(tǒng)”貫穿教學(xué)全過(guò)程，宏觀上采取“項(xiàng)目導(dǎo)向”，微觀上則采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法。教學(xué)的過(guò)程就是完成項(xiàng)目的過(guò)程。
4.2 教、學(xué)、做、總結(jié)一體化
教師邊講邊演示、學(xué)生邊觀摩思考邊動(dòng)手實(shí)踐;教師邊輔導(dǎo)邊糾正學(xué)生的偏差，學(xué)生邊做邊反饋邊總結(jié)，達(dá)到“教、學(xué)、做、總結(jié)一體化”。
4.3小組討論、分工合作
教師擬定一個(gè)個(gè)的子項(xiàng)目(可以構(gòu)成一個(gè)完整的項(xiàng)目)，學(xué)生分組討論尋找解決方案，并在全班進(jìn)行交流，最后經(jīng)教師確定后進(jìn)行實(shí)施。小組內(nèi)的成員可以根據(jù)情況分工協(xié)作完成。
總之，“教無(wú)定法”，教學(xué)沒(méi)有固定的模式，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，這樣，職業(yè)教育思想才能不斷得到創(chuàng)新、豐富和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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