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高校英語(yǔ)專業(yè)三維語(yǔ)法教學(xué)模式探究教育論文
摘 要：本文通過(guò)總結(jié)近年來(lái)高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題, 回顧前人研究成果, 探索一種基于形式、意義和運(yùn)用三個(gè)維度的語(yǔ)法教學(xué)模式。該模式旨在改變低效乏味的語(yǔ)法課堂, 切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)法能力, 使其真正能夠規(guī)范、得體地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際。
關(guān)鍵詞：形式；意義；運(yùn)用；語(yǔ)法教學(xué)模式；職稱論文
1.引言
對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法是保證語(yǔ)言準(zhǔn)確性的重要工具，語(yǔ)法教學(xué)更是為人們獲取準(zhǔn)確的語(yǔ)言知識(shí)和流利的交際能力提供了前提條件和必要保證。
然而，筆者經(jīng)過(guò)大量相關(guān)文獻(xiàn)研究，結(jié)合親身實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)尚存在著很多問(wèn)題，其中最突出的就是多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法能力出現(xiàn)不對(duì)等的情況。雖然他們從初中就開(kāi)始接觸英語(yǔ)的結(jié)構(gòu),但語(yǔ)言知識(shí)零碎、不系統(tǒng)，表現(xiàn)在單個(gè)的語(yǔ)法規(guī)則會(huì)用，但會(huì)話交際和寫作等語(yǔ)言實(shí)踐中卻會(huì)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤。具體表現(xiàn)為: 語(yǔ)言準(zhǔn)確度差, 缺乏使用不同語(yǔ)言形式表達(dá)同一語(yǔ)法功能的意識(shí),缺乏篇章層面的句式變換能力。進(jìn)入大學(xué)，他們亟待把以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言輸出上來(lái), 轉(zhuǎn)化為語(yǔ)法運(yùn)用能力。
語(yǔ)法教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，向我們一線語(yǔ)法教師工作者提出了巨大挑戰(zhàn)。因此，我們積極探索適合高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新模式。
2.歷史回顧
回顧英語(yǔ)作為二語(yǔ)或外語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法能力不對(duì)等的根源所在。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法為了追求準(zhǔn)確性, 過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的灌輸, 犧牲了語(yǔ)言的流利程度，這種教學(xué)法的弊端已顯現(xiàn)。隨后有些學(xué)者如 Krashen 認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)必須在與目標(biāo)語(yǔ)的接觸中潛意識(shí)地習(xí)得, 不主張有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法, 于是教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)為達(dá)到語(yǔ)言的流利性而擯棄語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)象。事實(shí)證明這種矯枉過(guò)正的做法同樣不可取。這樣會(huì)使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，致使學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。
拉森- 弗里曼（Larsen-Freeman）在其著作《語(yǔ)言教學(xué): 從語(yǔ)法到語(yǔ)法技能》一書中對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法觀進(jìn)行了挑戰(zhàn), 拉森認(rèn)為語(yǔ)法能力(grammaring)是繼聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫之外的第五項(xiàng)技能,是準(zhǔn)確地使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)合乎情景地表達(dá)意義的能力。語(yǔ)法課不能只限于了解語(yǔ)言系統(tǒng)，而是要學(xué)會(huì)如何使用語(yǔ)言。為了避免語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法能力脫節(jié)，拉森擴(kuò)展了語(yǔ)法的內(nèi)容，制定了語(yǔ)法能力的新框架,他認(rèn)為形式、意義和運(yùn)用這三者相互依賴，一方的改變會(huì)導(dǎo)致另一方的變化，因此要將三者結(jié)合在語(yǔ)法教學(xué)中。
形意用相結(jié)合的三維教學(xué)法建立在建構(gòu)主義、認(rèn)知交際法和克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論上，有助于解決我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)重形式輕應(yīng)用的問(wèn)題，也有助于糾正在交際法教學(xué)中出現(xiàn)的只關(guān)注語(yǔ)言行為，忽視對(duì)語(yǔ)言規(guī)律和規(guī)則進(jìn)行總結(jié)的問(wèn)題。
3.形意用三維英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式----顯性和隱性相結(jié)合，歸納和演繹相結(jié)合
在語(yǔ)法課堂上，為更好地貫徹形式、意義和運(yùn)用相結(jié)合，教師既要要注重準(zhǔn)確的語(yǔ)言形式的傳授，更得注重流暢的有意義表達(dá)。
顯性教學(xué)和演繹式語(yǔ)法教學(xué)類似，都指?jìng)鹘y(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)，課堂上學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師講解語(yǔ)法規(guī)則，做筆記，之后進(jìn)行一定量相對(duì)機(jī)械的操練。此模式下，學(xué)生依賴性很強(qiáng)，通過(guò)這種方式學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)比較容易遺忘。而且學(xué)生往往過(guò)分關(guān)注輸出的語(yǔ)言形式正確與否，而不能達(dá)到用目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目來(lái)流利地交際的目的。隱性教學(xué)則主要指交際語(yǔ)法教學(xué)，先由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)必須使用目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目的情景，然后學(xué)生在不知不覺(jué)中運(yùn)用其意義完成交際任務(wù)。這樣的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程相對(duì)自然，但是由于缺乏學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言監(jiān)控，輸出的語(yǔ)言往往錯(cuò)誤較多，因此單純的隱性語(yǔ)法教學(xué)的效果也不好。歸納語(yǔ)法教學(xué)下，教師首先展示包含目標(biāo)語(yǔ)法規(guī)則的真實(shí)上下文情景，然后讓學(xué)生歸納出使用的規(guī)則。這種教學(xué)法不僅能增加學(xué)生和語(yǔ)言接觸的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)語(yǔ)感；并且可以深化了解語(yǔ)言的使用規(guī)律，大大激發(fā)學(xué)生課堂參與度。但是，歸納式語(yǔ)法教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高。在學(xué)生水平參差不齊的課堂很難實(shí)施。單純的顯性教學(xué)、隱性教學(xué)、演繹教學(xué)和歸納教學(xué)各有利弊。為達(dá)到最佳的語(yǔ)法教學(xué)效果，筆者所在的語(yǔ)法課題組嘗試了基于建構(gòu)主義和認(rèn)知交際法語(yǔ)法教學(xué)理論之上的顯性和隱性相結(jié)合、歸納和演繹相結(jié)合的三維語(yǔ)法課堂教學(xué)，收效良好。以教學(xué)主語(yǔ)從句為例：教師先設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景， ppt 輔助顯示一位藝人，要求大家用簡(jiǎn)單句對(duì)他的表演風(fēng)格進(jìn)行評(píng)論。評(píng)論有褒有貶。
根據(jù)學(xué)生討論，將他們的觀點(diǎn)用主語(yǔ)從句重新展示:
That you don’t like him made him sad.
What you said just now makes him heartbroken/happy.
Whether he will be popular in the future is doubtful.
How he became famous is a mystery.
When/where he will have a concert is unknown.
最后在多媒體輔助下，讓學(xué)生參與歸納總結(jié)。學(xué)生較輕松地得出:
Definition ：the clause serves as subject in the sentences
Structure： Introductory words+clause
接著，教師ppt輔助展示大量的圖片，設(shè)置情境，繼續(xù)形象的展示主語(yǔ)從句，并引導(dǎo)學(xué)生使用。在師生互動(dòng)談?wù)�，學(xué)生產(chǎn)出含有目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，教師出示幾張PPT，通過(guò)學(xué)生課堂上合作學(xué)習(xí)，了解關(guān)系詞在主語(yǔ)從句中是否可以省略，是否充當(dāng)成分，it 做形式主語(yǔ)等問(wèn)題。
上述教學(xué)實(shí)例中，教師通過(guò)與學(xué)生聊天討論的形式激活學(xué)生舊知，進(jìn)入新知教學(xué)。這其中充分利用了學(xué)生己有的認(rèn)知能力，學(xué)生在參與談話的過(guò)程中自然感知并主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和意義，并在教師的引導(dǎo)下成功地得出關(guān)于主語(yǔ)從句的結(jié)論。這堂課在隱性和顯性，歸納和演繹的交替中有序地展開(kāi)。最后，在前期大量語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合語(yǔ)料，提供情景設(shè)計(jì)一個(gè)寫信任務(wù)，幫助學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言形式合理準(zhǔn)確地運(yùn)用到交際性任務(wù)過(guò)程中去。教師展示一封含主語(yǔ)從句的信，之后要求學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目給這位媽媽回信，中文提示如下:
Dear Tom’s mother,
你在信中提到的事情在當(dāng)今社會(huì)一點(diǎn)也不奇怪。很多學(xué)生瘋狂迷戀電腦游戲，這是一個(gè)事實(shí)。However, there is something we can do.
首先，使他意識(shí)到玩游戲的危害性是很重要的，因?yàn)槭欠穹艞壨嬗螒蛉Q于他自己。其次，你應(yīng)該做的就是控制他玩游戲的時(shí)間。最后，鼓勵(lì)Tom經(jīng)常出去玩會(huì)是一個(gè)使他注意力轉(zhuǎn)移的好辦法。去哪玩并不重要，重要的是要玩得開(kāi)心。4.結(jié)語(yǔ)
形式、意義和運(yùn)用相結(jié)合的三維語(yǔ)法教學(xué)理論實(shí)踐性強(qiáng)，符合高校以培養(yǎng)創(chuàng)新、應(yīng)用型人才的目標(biāo)導(dǎo)向。高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)以情景為依托，感悟語(yǔ)言規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí);要以語(yǔ)料為載體，融合綜合技能培養(yǎng);要以探究為手段，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)增加語(yǔ)言實(shí)踐，達(dá)到語(yǔ)法形式、意義和功能有機(jī)結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
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