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中等職校教研室在教育教學(xué)改革中的職能作用的論文
摘要：很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期，我國(guó)職業(yè)中專學(xué)校生源及其學(xué)生就業(yè)有保障，專業(yè)穩(wěn)定、教材統(tǒng)一，教學(xué)管理的職能比較單一，學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)管理職能，教研室只是教學(xué)活動(dòng)的研究組織者。而在新的辦學(xué)條件下，職業(yè)中專學(xué)校學(xué)生自招，專業(yè)自選，教材自編，學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)均由學(xué)校及學(xué)生自找。由此，職業(yè)中專學(xué)校教育教學(xué)改革使得教學(xué)管理的職能增多，教務(wù)部門一家再也難以統(tǒng)攬教學(xué)管理的全部?jī)?nèi)容，專業(yè)建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和創(chuàng)新教學(xué)研究等新的教學(xué)管理職能，必然落在中等職校教研室的肩上。
關(guān)鍵詞：職教；中專；教育教學(xué)；改革；教研室；職能
中等職業(yè)學(xué)校教研室，在學(xué)校的教育教學(xué)中處于第一線，是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的終端。在過(guò)去的辦學(xué)條件下，由于生源有保障，專業(yè)穩(wěn)定、教材統(tǒng)一，教學(xué)研究的主要內(nèi)容主要體現(xiàn)在教法上。故那時(shí)，職業(yè)中專學(xué)校教研室的職能單一，即主要是按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃組織教師貫徹實(shí)施，并組織本教研室的教師開(kāi)展一些小型的教研活動(dòng)。因此，在這樣的情況下，中等職業(yè)學(xué)校的教研室在教學(xué)管理方面，起不到多大作用，有的甚至形同虛設(shè)，似乎可有可無(wú)。
進(jìn)入本世紀(jì)后，我國(guó)職業(yè)教育堅(jiān)持“以服務(wù)為主，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深化，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)質(zhì)量和效益明顯提高。這對(duì)職業(yè)教育提出了新的更高要求，現(xiàn)實(shí)賦予了職業(yè)中專學(xué)校教研室更多新的功能和作用，為此中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新形勢(shì)下的辦學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步強(qiáng)化中等職業(yè)學(xué)校教研室的教學(xué)管理職能，充分發(fā)揮教研室學(xué)科帶頭，教學(xué)領(lǐng)路的積極作用。
一
過(guò)去，中等職業(yè)學(xué)校的各種辦學(xué)條件都呈定式，那時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校的生源是按照國(guó)家下達(dá)的招生計(jì)劃來(lái)切實(shí)保證的，學(xué)生素質(zhì)要求是由國(guó)家組織的統(tǒng)考來(lái)體現(xiàn)的，所設(shè)專業(yè)是有關(guān)部門預(yù)先計(jì)劃批準(zhǔn)的，學(xué)生所學(xué)科目、課程是教委統(tǒng)一規(guī)定的，老師用的教材甚至教法都是統(tǒng)編、統(tǒng)一的，畢業(yè)生由國(guó)家按計(jì)劃分配工作。在這種情況下，教學(xué)管理的工作內(nèi)容是常規(guī)的、內(nèi)斂的，學(xué)校的教學(xué)管理完全可以自我掌控，大都可以程序化操作。因此，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理工作，很少需要層層決策和多級(jí)指揮。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的意圖，往往只需經(jīng)由從事日常教學(xué)事務(wù)的教務(wù)部門梳理、放大后，再傳達(dá)到教學(xué)一線貫徹執(zhí)行即可。
在這樣的管理體制下，許多中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理體系分為三級(jí)：分管校長(zhǎng)是一級(jí)、教務(wù)部門為二級(jí)、教研室為三級(jí)。這種教學(xué)體系沒(méi)有管理職能上的實(shí)際分工，只有管理權(quán)力大小的劃分，上管下，一級(jí)管一級(jí)。這樣的管理模式，是一種教學(xué)管理權(quán)力高度集中的管理模式，它要求有相應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)來(lái)統(tǒng)管學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，這就決定了過(guò)去許多中等職業(yè)學(xué)校普遍推行的是一種教務(wù)部門集權(quán)型管理模式。
所謂教務(wù)部門集權(quán)型管理模式，是指由學(xué)校教務(wù)部門全面統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的管理職能。具體講，即教務(wù)部門具有除了校長(zhǎng)級(jí)的決策、指揮職能之外的其他管理職能，諸如教學(xué)組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、考核等管理職能;而教研室則是在教務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)下的一個(gè)教學(xué)實(shí)施機(jī)構(gòu)，通過(guò)它，把教務(wù)部門的教學(xué)管理信息傳達(dá)給每一位教師。這樣的管理模式，教研室連反饋教學(xué)信息的職能都沒(méi)有，因?yàn)榻虅?wù)部門完全有條件把工作直插到底，這就是教研室在教學(xué)管理活動(dòng)中之所以形同虛設(shè)，可有可無(wú)的根本原因。
在這樣的教學(xué)管理模式中，校長(zhǎng)的管理意志靠教務(wù)部門全面貫徹，教務(wù)部門的工作范圍已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其名所冠“教學(xué)事務(wù)”，其工作職責(zé)是如何把校長(zhǎng)的教學(xué)思想意志轉(zhuǎn)化為計(jì)劃，并將之貫徹落實(shí)到每一位教師身上，最終變成行動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教研室充其量只能起到一個(gè)“二傳手”的作用，而更多的時(shí)侯，每位教師的教學(xué)行為就像打排球，并不是所有的球都必須經(jīng)過(guò)“二傳手”才能打過(guò)網(wǎng)一樣，其教學(xué)行為根本毋須通過(guò)教研室。因此，從這個(gè)層面上講，教研室在教學(xué)管理活動(dòng)中確實(shí)是可有可無(wú)的，只是有的學(xué)校規(guī)模較大，教師人數(shù)眾多，于是設(shè)幾個(gè)教研室，其職責(zé)無(wú)非是要替教務(wù)部門在忙不過(guò)來(lái)時(shí)，跑跑腿，喊喊人。
二
可是，在新的職業(yè)教育教學(xué)條件下，集所有教學(xué)管理權(quán)于一身的中等職業(yè)學(xué)校的教務(wù)部門已忙得轉(zhuǎn)不開(kāi)身了：
●中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的功能已改變——不再是單純地“教書(shū)育人”，還要“育才薦用”（即要管就業(yè)），因?yàn)榻虅?wù)部門管不了也管不好就業(yè)；
●中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的范圍擴(kuò)大——過(guò)去教務(wù)部門只管內(nèi)不管外，現(xiàn)在大力推行“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“頂崗實(shí)習(xí)”，變成大量要管外，諸如外請(qǐng)教師，組織學(xué)生外出實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，到社會(huì)上聯(lián)系、組建實(shí)習(xí)基地等工作，也壓在教務(wù)部門的頭上，使其成為一個(gè)十分棘手的工作；
●中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)更難了，不僅突出對(duì)職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，而且要求全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至要求提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，這讓中職學(xué)校教務(wù)部門更是力不從心；
●中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的渠道改變——原來(lái)中專畢業(yè)生由國(guó)家分配工作，現(xiàn)在一律由學(xué)校自找出路，這樣一來(lái)，教學(xué)謀劃的職能增加了：首先，當(dāng)前社會(huì)需要什么樣的人才？其次，開(kāi)設(shè)什么樣的專業(yè)才符合社會(huì)的需要？第三，學(xué)生掌握什么樣的技能才能勝任工作？第四，一批批的學(xué)生畢業(yè)后將安排到哪里就業(yè)？對(duì)這樣一些新問(wèn)題，教務(wù)部門只能是望其興嘆；
●現(xiàn)時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校所用教材甚至于教法很難校校一致。即使是本校用教材，因班次不一、學(xué)期不一、教師不一而版本不同。
在這樣的辦學(xué)條件下，教學(xué)管理的內(nèi)容常常是非常規(guī)、外向型的，很難自我掌控。由于決策的難度和廣度加大，指揮的范圍和精準(zhǔn)度增強(qiáng)，管理的功能改變，計(jì)劃的彈性增大，組織的內(nèi)容增多，指揮的難度增強(qiáng)，控制的范圍縮小，不只教務(wù)部門管不過(guò)來(lái)，就連校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也很難獨(dú)立作出決策。因此，學(xué)校的教學(xué)工作，需要?jiǎng)?chuàng)新，需要研發(fā)，在這樣的情況下，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的意圖，單憑教務(wù)部門已很難梳理成章。假如這時(shí)還沿用教務(wù)部門集權(quán)型管理模式，出路必然是：教務(wù)部門增崗增人（增加的人中，主要是增加教師、學(xué)科帶頭人）；在教務(wù)部門內(nèi)部增設(shè)機(jī)構(gòu)，一部分人負(fù)責(zé)教務(wù)常規(guī)工作，一部門人負(fù)責(zé)動(dòng)態(tài)性管理工作。但無(wú)論采取哪種方式，其最終結(jié)果必然是教務(wù)部門任務(wù)過(guò)重，責(zé)任不清，占用教學(xué)人員過(guò)多，管理效率低下。 三
按照辦學(xué)規(guī)律，如何在新的辦學(xué)環(huán)境下重新劃分教務(wù)和教研兩大部門的教學(xué)管理職能，筆者有十余年做教務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)，切身感受到在目前條件下從事教學(xué)管理工作之艱難。教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心，而職業(yè)教育教學(xué)改革的一個(gè)十分重要的內(nèi)容，就是要改革教學(xué)管理和教研機(jī)制，應(yīng)當(dāng)實(shí)行教學(xué)管理分權(quán)制，即讓教務(wù)部門真正負(fù)起管理教學(xué)事務(wù)，承擔(dān)教學(xué)中靜態(tài)、常規(guī)性的教學(xué)管理職能；教研部門負(fù)起管理從事教學(xué)研究，即承擔(dān)教學(xué)中動(dòng)態(tài)、非常規(guī)性的教學(xué)管理職能。
首先，教務(wù)部門負(fù)起教學(xué)的計(jì)劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、考核職能，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：①日常教學(xué)管理。負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程的布置、督促、監(jiān)督、檢查。②為教學(xué)一線服務(wù)。教材準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)室管理。③考勤考核。其次，教研部門側(cè)重教學(xué)研究，負(fù)起教學(xué)的謀劃、組織、實(shí)施職能，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：①跟蹤專業(yè)發(fā)展動(dòng)向，為學(xué)校不同時(shí)期動(dòng)態(tài)地變更、增減專業(yè)提供決策參考。②加強(qiáng)行業(yè)研究，搜集就業(yè)信息，抓好學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和就業(yè)基地建設(shè)工作。③組織教師積極設(shè)計(jì)精品課，按照專業(yè)需要組織教師編寫(xiě)教材。
這樣的設(shè)置有什么好處？
首先，便于專業(yè)資源整合，做到人力資源使用效率最大化，有利于調(diào)動(dòng)教研室及老師的積極作用，有利于教學(xué)創(chuàng)新。其次，便于專業(yè)發(fā)展情況跟蹤，有利于按照市場(chǎng)需求更新專業(yè)設(shè)置；第三，便于教學(xué)部門提高管理效率，切實(shí)做好教務(wù)工作。第四，強(qiáng)化教研機(jī)構(gòu)的職能，有利于充分發(fā)揮其教學(xué)教研的帶動(dòng)作用。
總之，按照不同職能劃分，實(shí)行教務(wù)、教研兩個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)分工合作共同實(shí)施教學(xué)管理的職能，有利于動(dòng)靜分開(kāi)，各有側(cè)重。教務(wù)、教研兩個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)均由分管教學(xué)的校長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)，就好比是用兩只“拳頭”抓教學(xué)，更有力度。
四
中等職業(yè)學(xué)校教研室，作為學(xué)校教學(xué)的第一線，它以各學(xué)科帶頭人為核心，集中了各專業(yè)教學(xué)的骨干力量。他們當(dāng)中，有的是學(xué)校所在地某專業(yè)同行中的佼佼者或?qū)＜遥械脑谕袠I(yè)中聲望很高。中職學(xué)校增強(qiáng)其教學(xué)管理的職能，有利于發(fā)揮其專業(yè)的領(lǐng)軍作用，有利于借助其學(xué)術(shù)聲望，促進(jìn)企校合作、工學(xué)結(jié)合。
在中等職業(yè)學(xué)校教研室中，有本校的專職教師、兼課教師，還包括校外聘請(qǐng)的兼職、特聘教師。過(guò)去，外聘教師由教務(wù)部門出面聘請(qǐng)，存在著一些弊端：一是教務(wù)部門不一定全面了解外聘教師的情況；二是教務(wù)部門聘、教研部門用，形成聘用分離，導(dǎo)致本校教師與外聘教師配合不夠協(xié)調(diào)�，F(xiàn)在改由教研室出面聘請(qǐng)，減少了盲目性，實(shí)現(xiàn)了聘用統(tǒng)一，便于交流和管理。
強(qiáng)化中職學(xué)校教研室教學(xué)管理職能，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
1.賦予中職學(xué)校教研室專業(yè)謀劃的職能，使其很好配合學(xué)校做好中專學(xué)校適應(yīng)市場(chǎng)需求靈活設(shè)置專業(yè)的工作，完善專業(yè)設(shè)置的管理，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)規(guī)范化。
這就要求教研室?guī)ьI(lǐng)專業(yè)教師，面向就業(yè)市場(chǎng)，根據(jù)國(guó)家、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)際，向校領(lǐng)導(dǎo)提出建設(shè)符合行業(yè)、企業(yè)人力資源需求、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的專業(yè)的建議，供領(lǐng)導(dǎo)決策。協(xié)助建立中等職業(yè)中專學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)與需求預(yù)測(cè)服務(wù)機(jī)制，制訂和實(shí)行專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)設(shè)置管理，及時(shí)更新專業(yè)目錄，以引導(dǎo)和規(guī)范專業(yè)建設(shè)。
2.賦予中職學(xué)校教研室對(duì)外拓展教學(xué)工作的職能，切實(shí)做好“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”工作。過(guò)去，這項(xiàng)工作是由教務(wù)部門負(fù)責(zé)的，現(xiàn)在改為由教研室牽頭，一是密切了教研室與“工”、與“企”的聯(lián)系，二是強(qiáng)化了“教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“崗”的聯(lián)系，使“教”和“學(xué)”
，“學(xué)”與“用”緊密結(jié)合，有利于形成“學(xué)校里學(xué)的，正是企業(yè)里干的”這樣一種學(xué)以致用的格局。
3.強(qiáng)化中職學(xué)校教研室專業(yè)創(chuàng)新的職能，深化課程改革，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。中職學(xué)校教研室應(yīng)承擔(dān)推動(dòng)中等職業(yè)中專學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類課程的學(xué)時(shí)比例，規(guī)范教學(xué)的組織管理職能，積極推進(jìn)多種模式的課程改革，促進(jìn)課程內(nèi)容綜合化、模塊化，提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平。
中職學(xué)校教研室應(yīng)積極配合學(xué)校招生就業(yè)管理部門在學(xué)校所在地區(qū)域開(kāi)辟就業(yè)基地，以確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位與其所學(xué)專業(yè)面向的崗位基本一致，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)與所用相統(tǒng)一。
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