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分析高中化學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)教育論文
在新的課程改革背景之下,高中階段的化學(xué)教學(xué)不再是以衡量學(xué)生掌握了多少具體的學(xué)科知識為主要評判標(biāo)準(zhǔn),而是要看學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中增長多少能力,包括對化學(xué)學(xué)科知識的認(rèn)知,對于化學(xué)學(xué)科整體知識脈絡(luò)的把握,對于化學(xué)學(xué)科知識本質(zhì)的理解,還有對化學(xué)知識在生活中的運(yùn)用及研究等。從這個層面來講,要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo),我們就必須堅決貫徹執(zhí)行研究性學(xué)習(xí)策略。那么什么是研究性學(xué)習(xí)呢?研究性學(xué)習(xí)的特征、原則與步驟分別是什么?本文中筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐展開論述,不周之處望大家諒解。
一、研究性學(xué)習(xí)的含義
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)科領(lǐng)域或從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,在研究的過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決實際問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、全面提高學(xué)生素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種方式,作為一種方式,研究性學(xué)習(xí)同任何學(xué)習(xí)方式一樣,它不能脫離具體的學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生而言,在現(xiàn)行的教育制度下,這種學(xué)習(xí)的落腳點就是課堂。
二、立足課本,重視家庭小實驗的探究
由于一節(jié)課的時間有限,學(xué)生又多,加上學(xué)生的動手能力不太強(qiáng),所以上一節(jié)有探究性實驗的化學(xué)課,許多教師都會感到手忙腳亂,甚至草草收場,根本達(dá)不到探究的目的。為了彌補(bǔ)這一缺憾,上好化學(xué)探究性活動課,家庭小實驗顯得尤為重要,且在教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。例如在講解“鐵的性質(zhì)”這一課題的前一周,我就要求學(xué)生在家完成“鐵釘銹蝕的探究實驗”,該實驗要探究鐵釘在油中、潮濕的空氣中、干燥的空氣中三種不同條件下生銹的情況,只是需要的時間比較長,但探究的操作比較簡單,方便易行,且效果明顯,很能說明問題。通過這一對比實驗的探究,學(xué)生能輕松得出“鐵在潮濕的空氣中易生銹”的結(jié)論,不僅大大減輕了課堂壓力,提高了課堂效率,而且極大地激發(fā)了學(xué)生探究和學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
三、研究性學(xué)習(xí)要注重研究的過程
就如當(dāng)前教改理念要求注重學(xué)習(xí)過程而不僅僅是看重學(xué)習(xí)結(jié)果和當(dāng)前課改背景下的教學(xué)評價注重過程性評價的道理一樣,我們在高中階段展開化學(xué)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能定位在要學(xué)生研究出多么高深而尖端的理論來,畢竟他們不具備那樣的知識基礎(chǔ)與底蘊(yùn)。我們應(yīng)該明白,在高中階段展開研究性學(xué)習(xí)的目的更多地在于引導(dǎo)學(xué)生了解研究一項學(xué)識、一個課題的基本流程,以及應(yīng)該具備哪些基本的科學(xué)素養(yǎng)及能力,以達(dá)到激發(fā)他們進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)與研究的興趣和動力的目的。從這個角度出發(fā),我們對于高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)更應(yīng)注重其過程,而不管其結(jié)果的取得是多么的幼稚可笑。所以,我們在學(xué)生確立了研究的課題之后,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們對課題的研究過程及意義進(jìn)行分析,制定研究計劃及人員分配;隨后組織學(xué)生查找資料,查找資料的過程應(yīng)當(dāng)是全方位、多元化的,有從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行查找的,有從書本上進(jìn)行查找的,有從教師那里進(jìn)行咨詢得到的;對待研究過程中的細(xì)節(jié)要求給予一定的重視,因為化學(xué)研究的結(jié)論得出往往就是由細(xì)節(jié)產(chǎn)生的,我們不能馬大哈,不能隨大溜兒,一定要以一種科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男膽B(tài)來對待;在得出結(jié)論之后,教師要指導(dǎo)學(xué)生寫出研究結(jié)論,以論文形式、解題形式等多種形式進(jìn)行總結(jié),并交付班級學(xué)生、學(xué)�；瘜W(xué)教研組進(jìn)行評定與評價,給出他們在研究過程中所取得的極具價值意義的部分與不足�？傊�,我們注重研究過程并不是著眼于學(xué)生的結(jié)論,更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生的研究精神,以及在研究過程中必不可缺的團(tuán)隊合作、不屈不撓、堅韌不拔等人文品質(zhì)與情感態(tài)度價值觀。
四、教師要進(jìn)一步提高自身的專業(yè)素質(zhì)
研究性學(xué)習(xí)策略的具體實施對象是學(xué)生,所以有人以為我們教師就很輕松,其實這種認(rèn)識是非常不正確的。誠如新課程實施過程中課堂上要確立學(xué)生的主體地位一樣,這并不等于教師的主導(dǎo)作用就可以忽略,也并不意味著教師就非常輕松,也許表面上教師真的在課堂上較為輕松,但是教師在課堂預(yù)設(shè)、課前備課,對于整體教學(xué)意識、知識結(jié)構(gòu),還有突發(fā)情況的準(zhǔn)備處理方案等都要付出更多的努力。因此,新的學(xué)習(xí)方式對教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。教師要注重改善自身的知識結(jié)構(gòu),通過不斷的學(xué)習(xí)去擴(kuò)充自己的知識領(lǐng)域,豐富自己的專業(yè)學(xué)識;要具備一定的課程升成與開發(fā)能力,具備一定的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力和學(xué)科整合能力;能夠指導(dǎo)學(xué)生開展研究;教師要不恥下問,師生共同發(fā)現(xiàn)、共同研究、共同形成創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合應(yīng)用知識的能力,做到教學(xué)相長。
總之,鑒于時代的要求、課改的深入,在高中化學(xué)課堂上實施研究性學(xué)習(xí)策略已勢在必行。在具體的實施過程中,我們教師要站在一定的時代高度,從學(xué)科知識的宏觀把握入手,從教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新入手,積極地結(jié)合生活實際與生產(chǎn)實踐,組織學(xué)生積極開展研究性學(xué)習(xí)活動。從微觀角度來看,可以提升我們的課堂教學(xué)效果;從宏觀的角度來看,可以提升我們學(xué)生的整體素養(yǎng)與綜合能力,能夠為新世紀(jì)提升我國在化學(xué)領(lǐng)域方面的世界競爭力而做出自己的努力,同時,從這個角度看,即使我們在具體的教學(xué)實踐中取得了點滴成績,但依然任重而道遠(yuǎn)。
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