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我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革研究論文
摘要：本文總結了近年來我國國內關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的研究現(xiàn)狀，指出了該領域現(xiàn)有研究的局限性，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育改革舉措執(zhí)行效果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展形式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的研究方法三個角度對該研究領域的研究趨勢做了科學預測。旨在探尋該領域的研究脈絡，為進一步的研究探明道路，助推高校探索激發(fā)大學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維開發(fā)的新型教學體系，深化高等教育綜合改革。
關鍵詞：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；教學改革模式；教學技術和方法；實踐性教學；人才培養(yǎng)模式
一、國內研究現(xiàn)狀
在黨中央、國務院高度重視和地方政府相關政策不斷推動下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得了積極進展，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例從2011年起呈現(xiàn)逐年上升趨勢。但在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革整體成果逐年凸顯同時，國內各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學水平參差不平，不同程度地表現(xiàn)出教學理念陳舊、師資創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和能力欠缺、人才培養(yǎng)和專業(yè)教育脫節(jié)、實踐平臺建設和實踐指導不到位等問題。針對這一現(xiàn)狀，國內各界學者立足高校視野，積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革模式研究。縱觀目前國內學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學改革研究成果，主要可以分為以下四個類別：其一，從教學技術和教學方法角度，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教學提供建議與技術支持。例如開展信息化教學實踐方法、在線開放課程模式、PBL教學法及電子商務網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學法的研究應用等。其二，以具體學科為依托，將專業(yè)學科教學和創(chuàng)業(yè)教育改革相融合。例如將創(chuàng)業(yè)教育與工商管理、市場營銷、財務管理、服裝設計國際經濟與貿易等專業(yè)課程的實踐教學改革相結合，高職類學校將創(chuàng)業(yè)教學與應用型專業(yè)教學改革相結合。其三，以實踐性教學改革為突破口，結合當下互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，以創(chuàng)業(yè)實訓、眾創(chuàng)空間等形式加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的實踐教育，力圖破除該類課程“教”“學”脫離的傳統(tǒng)桎梏。例如，華南理工大學創(chuàng)業(yè)教育學院通過校外導師選聘、多元實踐平臺建設等舉措，積極進行課程實踐性教學改革探索；合肥學院結合學生的年級因素，搭建創(chuàng)新服務平臺，并結合會員等級管理辦法，實現(xiàn)“應用型專業(yè)的愛好者學生群體—俱樂部核心成員—大學生創(chuàng)客空間團隊”的逐級沉淀；某些高職類學校和民辦類高校通過組建項目工作室，引入創(chuàng)業(yè)項目，進行基于具體實踐項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學改革。其四，以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革模式為切入點立足全局視角，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革進行模式探索和路徑探析。該類研究又具體分為兩類：一方面，緊跟人才培養(yǎng)模式改革步伐，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設的探索與實踐。該類研究主要著眼點為完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，構建專業(yè)學習和實踐能力相結合的橋梁，提高課程的實效性。另一方面，立足高校全局視野，積極總結教學經驗，構建適合本校的創(chuàng)業(yè)教育教學和實踐的體系，進行特色型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革模式探索和路徑探析。例如，華南農業(yè)大學結合院校特色，創(chuàng)立出“一杯一節(jié)一賽一班一實踐”的創(chuàng)業(yè)實踐改革模式，通過建立創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)運機制、探索創(chuàng)業(yè)實踐項目化管理模式、實施“三級”互動創(chuàng)業(yè)計劃競賽等舉措，充分擴展教育受眾面，有效提升學生能力，并在各級大賽中取得優(yōu)異成績。
二、現(xiàn)有研究局限
從該領域的現(xiàn)有研究成果來看，我國現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的研究還停留于定性研究的階段。這導致了現(xiàn)階段研究的兩大局限：其一，未形成實證分析的工作方法。這直接導致高校各項教學相關政策的執(zhí)行缺乏前期的實證調研和科學預估，在政策的推進過程中對出現(xiàn)的問題不能及早做出調整，這樣往往會嚴重影響到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)。其二，未形成系統(tǒng)性的解決思路。這使得現(xiàn)有的研究出現(xiàn)了極端化格局，要么局限于大的政策層面的探索，要么集中于某一項細分領域內的完善，缺乏系統(tǒng)化架構。并且對于教學相關舉措成效性也未進行科學論證，不利于高校整合有限資源，完善自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系。
三、研究趨勢分析
從2002年教育部將9所院校確定為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點院校以來，國家也緊跟變化趨勢，積極尋找新的形式，支持高校進一步探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，以突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育改革舉措執(zhí)行效果的角度，未來該領域的研究將向改革執(zhí)行效果的實證分析方向發(fā)展。例如，近年來推行的各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的成效尤為顯著，尤其是“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”和“互聯(lián)網(wǎng)+”三大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，因學生的參與度高、創(chuàng)業(yè)實踐性強等特點成為了大學生創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)源。一些國內高校，已在嘗試依托其拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學形式。例如華南農業(yè)大學創(chuàng)建了校級、省級、國家級三級互動創(chuàng)業(yè)計劃競賽培訓機制，定制特色培訓課程，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學的有效補充。因此，深入研究各項舉措的實效性，可以為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革提供思路。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展形式角度，未來該領域的研究將進一步探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學體系的延伸形式及其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革驅動作用的實效評估。例如，將眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系的有效延伸。但是，如何正確發(fā)揮這些新形式課堂的作用，避免學生矯枉過正，也成為了高校管理者和各界學者關注的問題。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的研究方法角度，該領域的研究勢必會擴及到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學系統(tǒng)內部的運行模式及作用機制的研究當中，系統(tǒng)化思維和定量研究工具必將會被越來越多的學者采用。如何借鑒更為先進的定量分析工具來探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學系統(tǒng)內部的運行模式及作用機制，以有效提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革的研究成效，必將成為國內學者高度關注的命題。
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