如何在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中凸顯文本核心價(jià)值教育論文

　　【摘要】

　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容是深廣的，覆蓋面很大，除了本身純粹性的知識(shí)外，還有許多有潛質(zhì)的內(nèi)容沒(méi)有被挖掘出來(lái)。細(xì)膩的文字可能涉及到社會(huì)生活、文化風(fēng)尚、科學(xué)信息，人性教育等內(nèi)容。教者應(yīng)該對(duì)文本做出細(xì)致的解讀，結(jié)合自己的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)造語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多元性，讓文本生成最具人文情懷的教育。

　　【關(guān)鍵詞】

　　閱讀教學(xué)社會(huì)生活文化風(fēng)尚

　　一、引言

　　隨著新課改在素質(zhì)教育陣地里的實(shí)施，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的教學(xué)要求。曾經(jīng)的教學(xué)一直是以教學(xué)參考書(shū)為準(zhǔn)則，而新課改打破了傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，要求教師改變角色，打造活躍課堂。為了追求新形勢(shì)的閱讀教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文課堂里華而不實(shí)，抓不住文本核心內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。造成了傳統(tǒng)教學(xué)注重純粹性知識(shí)教學(xué)，課堂呆板、枯燥;新課改課堂注重形式，課堂其樂(lè)融融。新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)到底該何去何從，教師怎樣解讀教材，凸顯文本的核心價(jià)值是目前亟待解決的問(wèn)題。

　　二、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的嚴(yán)重后果

　　語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端可以用拿來(lái)主義形容。所謂的拿來(lái)主義就是從某處把一些已經(jīng)生成的東西拿來(lái)，放在己處。拿來(lái)主義模式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)課堂中最為常見(jiàn)的，如果應(yīng)用于歷史和政治我們似乎可以理解，然而，在語(yǔ)文課堂里使用拿來(lái)主義，既扼殺了老師教學(xué)的熱情，也埋沒(méi)了學(xué)生們的靈動(dòng)，最主要的是無(wú)法凸顯文本核心價(jià)值。

　　傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是老生常談式的填鴨式教學(xué)。在面對(duì)面的課堂里，老師口吐連珠濤濤不絕于耳畔，而學(xué)生只能是順?lè)�而虔誠(chéng)地看著黑板、聽(tīng)著老師的內(nèi)容。沒(méi)有思維反應(yīng)的時(shí)間，也不給質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。可見(jiàn)傳統(tǒng)課堂里都各就其職，也似乎各安其命，老師的目的為了傳授而傳授，一心一意完成教學(xué)大綱里的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生中規(guī)中矩，也為了做到每節(jié)課讓老師放心，似乎毫無(wú)異樣的、且大家也都安于現(xiàn)狀，如此模式沿襲了下來(lái)。可見(jiàn)，在《新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”》中王榮生教授提到的:灌輸式教學(xué)以大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)目的為教師自己的目的，至于閱讀中文字反饋出來(lái)的其他的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系，覺(jué)不越雷池一步。傳統(tǒng)教學(xué)的后果是顯而易見(jiàn)的，小而言之是無(wú)法正確解讀文本，無(wú)法尋覓到文字輸送的有價(jià)值的社會(huì)知識(shí)、生活知識(shí)。大而言之，傳統(tǒng)教學(xué)難以對(duì)社會(huì)輸送創(chuàng)新型人才。

　　三、新教材對(duì)閱讀內(nèi)容的取舍

　　新課改為素質(zhì)教育量身定做了一套全新的閱讀教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容的核心理念是借助文本提高學(xué)生的閱讀能力，感悟能力，以形成正確的人生觀、價(jià)值觀�？梢�(jiàn)，新課改首先在閱讀文本內(nèi)容的選擇上經(jīng)過(guò)了深思熟慮，而且主旨明確，理念與時(shí)俱進(jìn)。選閱教學(xué)的內(nèi)容首先要分清課程內(nèi)容和教材內(nèi)容之間的關(guān)系。所謂的教材內(nèi)容就是指體現(xiàn)在課本中的有單元、有章節(jié)的每一篇文章內(nèi)容。簡(jiǎn)單的說(shuō)教材內(nèi)容就是用什么教，而教什么就是課程內(nèi)容。大多情況下，教者經(jīng)常把教材內(nèi)容變成課程內(nèi)容。

　　傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式儼然是僵化的，教材的內(nèi)容就是上課內(nèi)容，也就是用什么教的問(wèn)題不用老師困惑就解決了，且傳統(tǒng)教材已經(jīng)應(yīng)用了很多年不曾嬗變。傳統(tǒng)教學(xué)也知道教什么，譬如在講授蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《陶校長(zhǎng)的演講》一文中，劃分段落、歸納段意、總結(jié)出中心思想，這是基本的針對(duì)每一篇內(nèi)容都使用的教學(xué)套路。在教學(xué)方法上還要尋找常見(jiàn)的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行訓(xùn)練、復(fù)述，找到讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，將訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力與寫(xiě)作能力結(jié)合起來(lái)。諸如此類的純粹知識(shí)性的問(wèn)題，都是傳統(tǒng)教學(xué)的必然。相對(duì)而言，新教材中的閱讀，圖文并茂，所有的文本都是經(jīng)過(guò)量化和細(xì)化的。首先，圖文結(jié)合，從感官上能夠激活學(xué)生的思維，能夠產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，而且，可以針對(duì)文章的某一環(huán)節(jié)，進(jìn)行放手教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。所以新教材的內(nèi)容既有語(yǔ)文知識(shí)的潛移默化，也有其他知識(shí)的觸類旁通和旁征博引，沒(méi)有一處是虛設(shè)的。

　　四、提高教師自身素質(zhì)凸顯閱讀文本的核心價(jià)值

　　新課改下的小學(xué)閱讀教學(xué)是課程發(fā)展和時(shí)代發(fā)展的需要。如果語(yǔ)文教學(xué)一直是授之于魚(yú)而不是授之以漁，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教學(xué)將不再是語(yǔ)文教學(xué)，文字的影響力和文本的價(jià)值都將不復(fù)存在，無(wú)人問(wèn)津。所以，要走出桎梏，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，用全新的理念打造閱讀教學(xué)的特色課堂，提高自身素養(yǎng)靈活的駕馭閱讀教學(xué)。最重要的是凸顯文本的核心價(jià)值。新課改的文本重在教師的駕馭，引導(dǎo)，而教師的駕馭文本能力取決于他的自身素質(zhì)。素質(zhì)高則能生成多元化的、多層次化的閱讀教學(xué)，而反之，則是很難在原有的窠臼里有所突破。所以教師要才加專業(yè)化發(fā)展，改變教師角色，接受新理念的充斥，改變思維方式，構(gòu)建新的教學(xué)模式。只有這樣才能正確解讀課本，挖掘潛質(zhì)的能量，體現(xiàn)文本的核心價(jià)值。

　　五、結(jié)論

　　通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的對(duì)比分析，可以總結(jié)出小學(xué)閱讀教學(xué)的文本核心價(jià)值的體現(xiàn)與教材的內(nèi)容取舍有關(guān)，而且還和教師的專業(yè)化素質(zhì)有關(guān)。提高教師的素質(zhì)涵養(yǎng)，儲(chǔ)備豐厚的文化底蘊(yùn)，多元化解讀文本。兼以教師在新課改背景下積極更新自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行潛移默化的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感悟能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，將“新”“靈”“變”賦以閱讀文本本身，才能凸顯文本的核心價(jià)值，在課程改革的時(shí)代背景下迎來(lái)閱讀教學(xué)的春天。

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