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關(guān)于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)版畫課程教學(xué)原則芻議教育論文
論文摘要：版畫教學(xué)一直以來就因其自身媒介的開放性和多樣性而有利于培養(yǎng)“寬口徑”的藝術(shù)人才，版畫在思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上比其它畫種更有優(yōu)勢，有利于進(jìn)一步豐富設(shè)計的語素，加強(qiáng)設(shè)計的表現(xiàn)力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)版畫教學(xué)應(yīng)遵循以創(chuàng)新教育為核心的原則、主導(dǎo)作用與主動性統(tǒng)一的原則、面向全體與因材施教相結(jié)合的原則、創(chuàng)作意識與專業(yè)技能并舉的原則。
論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；版畫教學(xué);原則
一、當(dāng)前創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為新的增長點(diǎn)納入了經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略軌道
預(yù)示著設(shè)計在新經(jīng)濟(jì)中的核心地位，創(chuàng)造型思維與素質(zhì)能力的培育自然成為藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在當(dāng)代多元化的語境下，即將走向社會的設(shè)計專業(yè)的大學(xué)生面對的環(huán)境與工作是復(fù)雜多樣的，需要在短時間內(nèi)學(xué)會勝任。然而，許多院系設(shè)計教育只重視計算機(jī)圖形軟件的學(xué)習(xí)，對人文素質(zhì)、審美情趣、綜合能力的培養(yǎng)較忽略，學(xué)生個人的、積極的、潛在的主觀能動性受到抑制，對社會對生活更是陌生，導(dǎo)致畢業(yè)生的想象能力、表達(dá)能力、實(shí)踐動手能力均較弱，缺乏適應(yīng)能力。許多院校在設(shè)計專業(yè)開設(shè)一年左右的繪畫基礎(chǔ)課程，設(shè)置了素描、色彩、中國畫等課程，卻幾乎沒有開設(shè)版畫課(包括版畫選修課)。而版畫教學(xué)一直以來就因其自身媒介的開放性和多樣性而有利于培養(yǎng)“寬口徑”的藝術(shù)人才，開設(shè)版畫課程完全體現(xiàn)了素質(zhì)教育的時代要求。
國內(nèi)許多院校藝術(shù)系科都相繼建立了版畫工作室，擁有較好的教學(xué)資源。在當(dāng)前新的教育背景下，將版畫工作室建設(shè)為開放工作室，整合版畫教育資源進(jìn)入設(shè)計教育領(lǐng)域，是精英教育過渡到大眾教育后版畫教改邁向公共教育的重要舉措。作為對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從多方面的能力去考慮,把動手、想象、表現(xiàn)能力整合起來訓(xùn)練。版畫在思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上較其它畫種更具訓(xùn)練意義，其重要性如下：
（一）版畫具有培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)新思維的教育價值
從人才發(fā)展戰(zhàn)略來看，探索精神與創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識的攝取更為重要。版畫具有造型藝術(shù)的共性，又具有“版”與“印”的特殊性，版畫實(shí)現(xiàn)畫面形式的間接性和對媒介物處理過程的創(chuàng)造性就是其特性，其實(shí)驗性是一種探索精神即創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，因此，版畫在藝術(shù)教育價值方面比其它畫種更有優(yōu)勢，有利于進(jìn)一步豐富設(shè)計的語素，加強(qiáng)設(shè)計的表現(xiàn)力。實(shí)際上版畫教學(xué)最重要的不是創(chuàng)作成果，而是培育學(xué)生崇尚原創(chuàng)性的探索精神，這種敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神對于學(xué)生將來在工作與事業(yè)上創(chuàng)造力的發(fā)揮具有不可低估的意義。
（二）版畫有助于培養(yǎng)學(xué)生工作的計劃性
版畫的特色是“間接性”，其制作從構(gòu)圖階段開始，直到最后的印刷階段，都需要周詳?shù)挠媱潯Ｔ谡麄�版畫制作過程中，學(xué)生的預(yù)想能力、開展工作的能力、操作能力、心理上的耐久力和高度集中注意力的能力都必須全面調(diào)動和發(fā)揮，并不斷發(fā)揮出各種能力和素質(zhì)的綜合效益。這種學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)工作的計劃性，使學(xué)生的素養(yǎng)得以全面提升。
（三）版畫與工業(yè)科技的聯(lián)系最為密切
由于自身的特殊性，版畫是最依賴技法手段的藝術(shù)種類，與工業(yè)科技聯(lián)系密切，經(jīng)常因技術(shù)的發(fā)展帶來版種、板材、印刷工藝的更新。因而，我們在認(rèn)識版畫的概念上，要從藝術(shù)的角度來看待，從版畫的間接性、復(fù)數(shù)性及平、漏、凹、凸媒材轉(zhuǎn)化的藝術(shù)屬性出發(fā)，拓展版料的利用，引入更多的材料媒介，生成多種邊緣技法，而不限制于傳統(tǒng)版畫的概念。近年來在教學(xué)領(lǐng)域，絲網(wǎng)版畫、銅版畫發(fā)展很快。銅版畫的的金屬制作感和化學(xué)腐蝕性使其具有獨(dú)立的存在價值，而絲網(wǎng)版畫的進(jìn)步，使版畫的概念被拓寬到了印刷領(lǐng)域，絲網(wǎng)印刷廣泛應(yīng)用在各種領(lǐng)域，可以在金屬、陶瓷、玻璃、塑料等材料的各種形狀的物體上印刷，對商業(yè)、廣告業(yè)、電子業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)都有促進(jìn)作用。
二、作為在設(shè)計教育中負(fù)有新的使命的版畫教學(xué)，如何定位。
這里，我們以教學(xué)過程的諸要素及其相互關(guān)系為依據(jù)，提出如下幾條應(yīng)遵循的原則：
�。ㄒ唬﹫猿忠詣�(chuàng)新教育為核心的原則
版畫的優(yōu)勢不僅在于它有復(fù)數(shù)性和豐富的種類以及可利用的多媒體影像技術(shù)，更在于它有極強(qiáng)的創(chuàng)造性。版畫創(chuàng)作教學(xué)由于媒材的介入和創(chuàng)作過程的計劃性和設(shè)計感，呈現(xiàn)出有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的優(yōu)勢,版畫極具個性張揚(yáng)的創(chuàng)造力也正是設(shè)計類學(xué)生要具備的個性創(chuàng)意和個性設(shè)計。創(chuàng)新教育的本質(zhì)是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維作為版畫創(chuàng)作的原動力，其內(nèi)在規(guī)律是版畫創(chuàng)作的必要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中除了注重基礎(chǔ)知識的基本點(diǎn)、基本方法和理論的講授外，更重要的是提倡創(chuàng)意為先，讓學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的方法。將現(xiàn)有的創(chuàng)作程序肢解、組合、重構(gòu)，尋找激活畫面新的元素，促進(jìn)他們有意義的風(fēng)險探究，激發(fā)其聚合性和反思性的思考。
在課程的運(yùn)作方式上，不妨借鑒國外綜合工作室的方法，打破版畫學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科相綜合。這有利于各版種技法之間相互影響、相互滲透，為學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)性思維提供了契機(jī)�？萍嫉倪M(jìn)步，攝影、復(fù)印機(jī)、電腦等新媒體的介入，給版畫帶來了無限擴(kuò)展的可能性；設(shè)計課程知識也都可以成為版畫語言新的補(bǔ)充。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生將印刷工藝、圖形軟件、二維構(gòu)成、三維構(gòu)成等課程優(yōu)勢與諸多版種融合；將版畫的平、凹、凸、漏等概念在作品表達(dá)中進(jìn)行外延性拓展，過程中教師有意識地激發(fā)學(xué)生的想象力，把握時機(jī)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳點(diǎn)。此外，課程設(shè)計也要把學(xué)生的思考和經(jīng)驗當(dāng)作可以利用的資源，鼓勵學(xué)生在操作過程中大膽嘗試，在所用的技法、材料之外，派生出新的邊緣技法和材料，這種嘗試往往能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識和藝術(shù)靈感，體現(xiàn)出專業(yè)而靈活多樣的教育面貌。
�。ǘ┳⒅亟虒W(xué)互動，主導(dǎo)作用與主動性統(tǒng)一的原則
教學(xué)中教師肩負(fù)著多種的教學(xué)任務(wù)，即是技藝的傳授者，又是思維的啟發(fā)者；既要教技能，還要教創(chuàng)作。由于版畫各版種都有獨(dú)特的制作手法、制作技巧，僅僅依靠講授法教學(xué)顯然不夠，必須堅持以教師為主導(dǎo)，對每一個具體制作環(huán)節(jié)進(jìn)行技術(shù)上的直觀的教學(xué)示范，學(xué)生才能盡快熟悉制作技巧；版畫又具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性，為此，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，把自身的藝術(shù)創(chuàng)作與教學(xué)的關(guān)系拉近，將創(chuàng)作中的經(jīng)驗直接、快速應(yīng)用于教學(xué)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位是現(xiàn)代教育的本質(zhì)。版畫教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生依靠和發(fā)揚(yáng)自身的積極因素進(jìn)行自我教育、克服自身的消極因素。從考慮學(xué)生的興趣、愛好、需要、個性出發(fā)，圍繞“以人為本”的核心理念，以學(xué)生的經(jīng)驗為中心，采用形式多樣、靈活生動的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。 教學(xué)作為師生一種合作的和生成性的活動，應(yīng)是一個復(fù)雜的教學(xué)雙方互動的關(guān)系問題。他們不是主客體之間的關(guān)系，而是雙主體的關(guān)系，是平等的合作者。版畫教學(xué)一直以創(chuàng)作的形式進(jìn)行著，這是其顯著特點(diǎn)，學(xué)生從一開始掌握技法，就立即進(jìn)入創(chuàng)作實(shí)踐。這一特點(diǎn)使他們要面對創(chuàng)作的各種關(guān)系，如構(gòu)思、造型、藝術(shù)觀念、文化等與創(chuàng)作有關(guān)的諸多方面。教學(xué)不是單向的傳輸與接收的機(jī)械重復(fù)，而是師生之間、生生之間的多向的交流分享與質(zhì)疑交鋒，這種過程的主要特征就是互動。首先，教學(xué)活動是師生一起參與的合作性活動，在共同建構(gòu)課堂的同時也建構(gòu)起了新的認(rèn)知；其次，應(yīng)以多種積極的方式控制和支持學(xué)生的協(xié)作，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行；再次、借助需要的材料和技術(shù)來促進(jìn)共同的、生成性的活動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作足以代表對話教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的版畫作品。
�。ㄈ┟嫦蛉w與因材施教相結(jié)合的原則
設(shè)計專業(yè)的版畫教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，注意學(xué)生發(fā)展的共同規(guī)律與特點(diǎn)；又要承認(rèn)學(xué)生的個性差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生的個性都得以全面而充分的發(fā)展。我們提倡面向全體，并非扼殺學(xué)生個性差異，而是希望在教學(xué)中能照顧到不同個性特點(diǎn)的學(xué)生。
1.對個別差異極可變因素作出科學(xué)分析。設(shè)計專業(yè)的版畫創(chuàng)新教育是針對個性差異化的教育，同學(xué)之間雖然有許多共同特點(diǎn)，但每個人都存在著自身的優(yōu)點(diǎn)及弱點(diǎn)，表現(xiàn)形式也多種多樣，必須科學(xué)地加以分析，判別和分析學(xué)生具備的優(yōu)勢及存在的問題。對于不同的學(xué)習(xí)者，應(yīng)注意到不同的藝術(shù)特質(zhì)、藝術(shù)品味以及對版畫學(xué)習(xí)的熱情和興趣的差異；理解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、表現(xiàn)方式以及多元智能；探索如何把學(xué)生的長處作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)來設(shè)計教學(xué)活動；根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，分析學(xué)習(xí)中的例外情形，包括技能障礙、知覺困難、天賦、才能。
2.教學(xué)措施要有針對性，因材施教應(yīng)落實(shí)到每個學(xué)生。一是要“因材”，即從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，二是要“施教”，即采取有針對性的教學(xué)措施，針對學(xué)生的不同風(fēng)格特點(diǎn)，在版畫創(chuàng)作的內(nèi)容、形式、技法方面因勢利導(dǎo)，在課程與學(xué)生經(jīng)驗之間建立起聯(lián)系。把長處作為成長的基礎(chǔ)，把錯誤作為產(chǎn)生學(xué)習(xí)的機(jī)會。對成績優(yōu)秀的少數(shù)學(xué)生，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出更高的要求，滿足其求知欲望。對條件一般、資質(zhì)較差的學(xué)生要多鼓勵和鞭策，幫助查找原因，循循善誘，從他們原有的基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)掘他們身上的積極因素，找到閃光點(diǎn)，及時肯定和鼓勵，并在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)。
（四）堅持創(chuàng)作意識與專業(yè)技能并舉的原則
培育學(xué)生整體藝術(shù)素質(zhì)是版畫教育的首要目標(biāo)，意識的培養(yǎng)先于技能技巧的培養(yǎng)。作為一種通過媒介的轉(zhuǎn)換而呈現(xiàn)的藝術(shù)，版畫具有其它畫種所沒有的間接性、復(fù)數(shù)性、手工制作和媒材轉(zhuǎn)化等屬性。從作品的創(chuàng)作到完成，對技術(shù)性的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它藝術(shù)形式，對媒介、材料和印刷技術(shù)的掌握直接影響著作品的成功與否。因而，在教學(xué)中首先要解決對技巧、技法的學(xué)習(xí)和掌握的問題，進(jìn)行規(guī)范的專業(yè)技法學(xué)習(xí)，怎樣在版畫制作中將材質(zhì)通過獨(dú)特的構(gòu)成方式提高視覺體驗,歸納上升為自己的精神語言,使自己的表述更具有意蘊(yùn)。這是學(xué)生進(jìn)行版畫創(chuàng)作的必要基礎(chǔ)。由于版畫教學(xué)完全通過創(chuàng)作的方式進(jìn)行，而創(chuàng)作教學(xué)的性質(zhì)是開放性的，更多地體現(xiàn)個人性格和思想意識，遠(yuǎn)不是教與學(xué)的概念所能界定，即使是從作品本身分析，作品的深層內(nèi)涵也還是“人”的因素多于藝術(shù)的因素。然而，有些教師卻將單純傳授技術(shù)技巧作為教學(xué)的主要手段，只重視技術(shù)的傳授，不重視創(chuàng)造性本能的挖掘，以自己的創(chuàng)作實(shí)踐代替教學(xué)實(shí)踐，這種重技法而忽略探究藝術(shù)本體的教學(xué)必將造成學(xué)生創(chuàng)作視角狹窄、思路單調(diào)。這樣的教育常常成為手段的教育，而不是藝術(shù)教育。
創(chuàng)作是源于生活的，美術(shù)作品具有文化屬性和社會學(xué)意義，豐富多彩的社會生活時刻影響著學(xué)生并源源不斷地提供豐富的創(chuàng)作資源。加強(qiáng)課程與生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，用藝術(shù)所具有的文化超越性和創(chuàng)造的能動性來拓展版畫的教育空間，這一版畫教學(xué)理念對學(xué)生思維能力、綜合能力的培養(yǎng)具有特殊意義。一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察、聆聽、反思周圍的生活環(huán)境，感受生活和周圍環(huán)境中體現(xiàn)的藝術(shù)要素；另一方面，將學(xué)生的經(jīng)驗、文化以及社區(qū)資源融入到教學(xué)之中，引入其對世界和人生的思考，啟動創(chuàng)作意識，使專業(yè)知識和人生經(jīng)歷交叉發(fā)展，拓展版畫的藝術(shù)空間。沒有這種教育，學(xué)生作品就不具有文化的內(nèi)涵。21世紀(jì)的版畫已由技術(shù)上升為藝術(shù)方法論的研究與試驗，我們在與國際現(xiàn)代版畫的交流中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念的先進(jìn)性和時代感。為了與時代同步，版畫教學(xué)應(yīng)始終保持動態(tài)更新，將版畫的題材選擇、表達(dá)語言及精神指向置于當(dāng)代大的人文環(huán)境的變換進(jìn)程中，這樣學(xué)生面對現(xiàn)代社會的多元性就會有一定的解讀能力和適應(yīng)能力，達(dá)到培育整體藝術(shù)素質(zhì)的教育目標(biāo)。
除了上述四條原則以外，還必須堅持系統(tǒng)有序原則、反饋與調(diào)節(jié)統(tǒng)一原則，這里由于篇幅所限，不便贅述。總之，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開展版畫教育,符合本科教育對學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要。版畫教學(xué)既體現(xiàn)人文性，又有一定的科技含量，它必將完成從技術(shù)到思想、從觀念到藝術(shù)方法論、從版種學(xué)習(xí)到完整藝術(shù)創(chuàng)作的轉(zhuǎn)換和進(jìn)步，在關(guān)注技術(shù)的過程中成就人的教育。
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