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職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法探討論文
論文摘要：德國雙元制職業(yè)教育模式是舉世矚目的職業(yè)教育成功的典范。主要介紹德國職業(yè)教育的法寶——行動導(dǎo)向教學(xué)法。詳細介紹行動導(dǎo)向教學(xué)法中的項目學(xué)習(xí)法，案例學(xué)習(xí)法和引導(dǎo)文教學(xué)法。最后，探討行動導(dǎo)向法對我國職業(yè)教育的啟示。
論文關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法項目學(xué)習(xí)法案例學(xué)習(xí)法引導(dǎo)文教學(xué)法
行動教學(xué)法是一種基于實際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國，由英國的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。
參與者通過小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。
筆者有幸參加德國繼續(xù)教學(xué)協(xié)會與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個典型的行動導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。
1項目學(xué)習(xí)法
項目學(xué)習(xí)法又稱項目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過程。項目學(xué)習(xí)法由以下幾個階段構(gòu)成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導(dǎo)性目標。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，計劃和實驗的行動引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準確的闡明目標，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現(xiàn)，那么執(zhí)行計劃或者實現(xiàn)結(jié)果。由此看來，項目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學(xué)法是以成果和實踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉(zhuǎn)化為實踐。同時，項目學(xué)習(xí)法是面向問題的。項目學(xué)習(xí)法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學(xué)習(xí)法實施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。
2案例學(xué)習(xí)法
案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個復(fù)雜的引導(dǎo)過程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問題的理念。在實踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團隊工作中尋找解決方案。
案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標準下對不同的方案進行嚴格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執(zhí)行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。 有的學(xué)者再次將其過程細化，把案例學(xué)習(xí)過程劃分為以下階段：
介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。
從這些階段看出，只是細化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。
3引導(dǎo)文教學(xué)法
引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實際問題。
自上世紀70年代以來，引導(dǎo)文教學(xué)法通過行為實踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：
l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估
l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計劃、引導(dǎo)問題——4分塊逐項工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。
引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個培訓(xùn)階段，并且理解在這個階段教學(xué)過程和工作過程的規(guī)則。一個完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問題、工作計劃、檢驗表格以及引導(dǎo)原則。
由引導(dǎo)文來加強對實際任務(wù)介紹的理解，包括所謂的引導(dǎo)問題。參與者在獨立解決復(fù)雜問題時根據(jù)引導(dǎo)問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導(dǎo)問題的引導(dǎo)，找出獨立應(yīng)對任務(wù)的知識和方法。這樣有利于參與者獲取知識并計劃工作，更有利于他們做好應(yīng)對未來實際工作的準備。
由以上介紹的幾例典型的教學(xué)法可以總結(jié)出，行動導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，要以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準�！靶袆印痹谶@里構(gòu)建成一個框架：在這樣一個框架內(nèi)，“知識系統(tǒng)”不是從外部“輸入”的，而是在學(xué)生個體內(nèi)有機生成的，因而在具體的行動情境中，其內(nèi)化于個體大腦中的有機成分將能很快地從內(nèi)部“輸出，迅速轉(zhuǎn)換為實用而有效的行動。
徹底的行動導(dǎo)向教學(xué)改革是高職教學(xué)的一次革命，它將帶來高職教育前所未有的嶄新面貌。
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