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初中物理教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力遷移教育論文
摘要:在規(guī)范辦學(xué)行為,深入實(shí)施素質(zhì)教育的背景下,教師在教學(xué)活動(dòng)中,要多動(dòng)腦筋,策劃有效的教學(xué)方法,指導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的綜合能力。本文作者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的遷移是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效抓手,并在平時(shí)的教學(xué)中,在閱讀理解、觀察分析、實(shí)驗(yàn)探究、訓(xùn)練解題中實(shí)現(xiàn)能力的遷移作了嘗試,收到了事半功倍的效果,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:初中物理學(xué)生能力遷移
所謂能力的遷移，就是要讓學(xué)生能把別科的知識(shí)充分地應(yīng)用起來(lái)，不要讓學(xué)生造成各科之間的鴻溝，在教學(xué)中注重闡述物理慨念，同時(shí)循序漸進(jìn)地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言最終表達(dá)所講的物理慨念，當(dāng)然數(shù)學(xué)只是為了表達(dá)出這個(gè)慨念而采用的手段而已，使學(xué)生不要在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼的心理�！氨鶅鋈�，非一日之寒”，這些需要長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉。在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生探討我們需要解決什么問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題需要那些知識(shí)，要掌握哪些慨念，這些慨念提出后要怎樣來(lái)描述它，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言怎樣去體現(xiàn)出來(lái)，這樣就完成了學(xué)生從數(shù)學(xué)到物理的能力的遷移。
我們還應(yīng)該看到在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要防止一部分同學(xué)將物理問(wèn)題純數(shù)學(xué)化，而誤入歧途，沒(méi)有能真正理解數(shù)學(xué)公式背后所包含的物理思想。這在上課中應(yīng)引起特別的注意，多強(qiáng)調(diào)公式背后的物理思想，防止數(shù)學(xué)對(duì)物理的負(fù)遷移，防止一部分學(xué)生死記硬背公式，而不去理解其中的物理意義。
我認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的障礙，除了能力的遷移發(fā)生障礙以外（也可以靠以上提出的方法，從慨念入手加以解決），還有心理上的因素，也阻礙了學(xué)生能力的遷移，從而阻礙了學(xué)生學(xué)好物理。因此，講課中要注重為學(xué)生抹平各科之間的代溝，特別要讓學(xué)生消除把物理和數(shù)學(xué)切然分開(kāi)的觀念。通過(guò)雙方的努力，排除學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中能力遷移的障礙。知識(shí)和技能的遷移可定義為“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”；“學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化”。遷移又可分為正遷移和負(fù)遷移，所謂“正遷移”是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)影響。負(fù)遷移則與之相反，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響。例如在“萬(wàn)有引力定律”的教學(xué)中要講卡文迪許是怎樣用“扭秤”第一次在實(shí)驗(yàn)室較準(zhǔn)確的測(cè)出了萬(wàn)有引力恒量的數(shù)值。在這里我們不僅要講這一實(shí)驗(yàn)的重要意義，而更重要的是要思考卡文迪許巧妙的思維和扭秤的構(gòu)造原理及觀察方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)同時(shí)也要求他們體會(huì)到 以前所學(xué)的有關(guān)力矩和力矩平衡等知識(shí)在這一實(shí)驗(yàn)中得到了應(yīng)用。使學(xué)生對(duì)“卡氏扭秤”的構(gòu)造原理，實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮陀^測(cè)方法有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，成為今后學(xué)習(xí)的一種“知識(shí)儲(chǔ)備”在后來(lái)講授“庫(kù)侖定律”時(shí)又涉及到測(cè)量“靜電引力恒量”的問(wèn)題，相應(yīng)的又出現(xiàn)了“庫(kù)侖定律”時(shí)又涉及到測(cè)量“庫(kù)侖扭秤”。“庫(kù)侖扭秤”在構(gòu)造原理，觀測(cè)方法和實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c“卡文迪許扭秤”都是極其相似的。學(xué)生在學(xué)習(xí)“卡氏扭秤”時(shí)所獲得的知識(shí)，經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)可以很好地與庫(kù)侖扭秤聯(lián)系起來(lái)。此時(shí)我們說(shuō)學(xué)生學(xué)得的“卡氏扭秤”的知識(shí)在這里發(fā)生了“正遷移”，對(duì)“庫(kù)侖扭秤”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了促進(jìn)的作用。這就提高了學(xué)生將來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而在這一提高中講清楚和學(xué)好“卡文迪許扭秤”的原理和思想是至關(guān)重要的。同時(shí)知識(shí)發(fā)生正遷移的規(guī)律也可以明顯觀察出來(lái)。
要達(dá)到知識(shí)和技能的遷移首選要把握那些起固定作用的概念，否則遷移是沒(méi)有依靠的或者根本無(wú)法進(jìn)行。“起固定作用的觀念”往往是學(xué)生第一次接觸和認(rèn)識(shí)的綱領(lǐng)觀念。這一點(diǎn)是不易忽視的。在物理實(shí)驗(yàn)中典型事例之一就是對(duì)于打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的主要特點(diǎn)是它的等時(shí)性，它可以把運(yùn)動(dòng)的物體在連續(xù)相等的時(shí)間內(nèi)的位置、位移較準(zhǔn)確的記錄下來(lái)，給實(shí)驗(yàn)者一個(gè)十分直觀的印象。學(xué)生第一次使用它是用來(lái)研究勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生要從打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶上得出△S＝at2為常量的結(jié)論；判斷運(yùn)動(dòng)是勻變速的，並且求出任意位置的即時(shí)速度Vt和運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的加速度“a”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這一實(shí)驗(yàn)既是實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)又是一個(gè)難點(diǎn)，也是以后幾次使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，如驗(yàn)證牛頓第二定律和機(jī)械能守恒定律測(cè)定本地的重力加速度等實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。從技能遷移的觀點(diǎn)來(lái)講它是一個(gè)起固定作用的觀念，務(wù)必下氣力作好。本著“先入為主”的思想牢固地建立起這樣一個(gè)“固定點(diǎn)”是作好有關(guān)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器系列實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。
在一些特定的物理觀念和物理方法方面的教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的遷移是客觀存在的，而能動(dòng)地運(yùn)用它則更能在教學(xué)中發(fā)揮良好的作用。
在初中學(xué)生學(xué)習(xí)“密度”的概念時(shí)我們強(qiáng)調(diào)了“密度”是物質(zhì)的一個(gè)特性，運(yùn)用了“學(xué)生在日常生活中的許多知識(shí)，嚴(yán)格以物理學(xué)上關(guān)于”質(zhì)量“和”“體積”的概念以及在實(shí)驗(yàn)中的密切配合，學(xué)生可以牢固地樹立起“＝m/v”的概念。不久我們又同樣的方法定義了物質(zhì)的“比熱容”。這些物理量的意義由于學(xué)生們?cè)诘纳詈蛯W(xué)習(xí)中經(jīng)常有所感觸，概念本身的直觀性又強(qiáng)，所以是很容易被接受的，學(xué)生基本上不產(chǎn)生“質(zhì)量大的密度大”，“體積小的物體密度大”等糊涂認(rèn)識(shí)。在高中又遇到了電場(chǎng)強(qiáng)度“E”的概念。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)“電場(chǎng)”的概念接受起來(lái)是比較困難的，原因在于電場(chǎng)本身是一種特殊物質(zhì)，加之初中建立的觀念又不夠明晰和鞏固，因而對(duì)于電場(chǎng)強(qiáng)度的定義“E＝F/q”感到很難理解。對(duì)于這一問(wèn)題的解決我們有必要把初中學(xué)的定義“比熱容”，“密度”，“電阻”等概念所用的方法聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到用兩個(gè)可測(cè)的物理量來(lái)定量地研究或者確定一個(gè)與之相關(guān)的“物理客體”這是我們研究物理現(xiàn)象的方法之一。一種物質(zhì)或一種物理現(xiàn)象的存在必然要有自己的特性，一般地說(shuō)它是不隨客觀條件的變化而變化的。正是因?yàn)槿绱�，我們才能想到利用測(cè)量引進(jìn)電場(chǎng)中小電荷“q”上所受到的力“F”與其比值來(lái)測(cè)定某點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度。這是我們?cè)凇半妶?chǎng)”一章的開(kāi)始就給學(xué)生建立的重要起固定作用的觀念，並要求使它具有相當(dāng)?shù)姆�(wěn)定性。這一觀念的可利用性是很大的。因?yàn)榫o接著就有一系列的概念和定義需要學(xué)生掌握，例如“電勢(shì)U＝ε/q”，電容器的“電容C＝Q/U”,“磁感應(yīng)強(qiáng)度B＝F/IL”，以至于課后習(xí)題中的“重力場(chǎng)強(qiáng)度g=G/m”等等。正因?yàn)槿绱�。給學(xué)生建立一個(gè)起固定作用的觀念——這是物質(zhì)性質(zhì)的一種方法。若使這一觀念具有一定的穩(wěn)定性，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)所起的作用將是十分顯著的。
能動(dòng)的利用知識(shí)遷移的規(guī)律不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠順利進(jìn)行下去，提高了教學(xué)效果，更重要的是開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，豐富了經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。為學(xué)生將來(lái)獨(dú)立地觀察、研究物理世界時(shí)初步建立了一個(gè)可靠的思想方法。
學(xué)生思維過(guò)程遷移如何是與教師的長(zhǎng)期教導(dǎo)和熏陶分不開(kāi)的。在研究力學(xué)具體習(xí)題時(shí)，現(xiàn)在基本上形成了一套解題程序，那就是：確定研究對(duì)象；對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析；運(yùn)用物理規(guī)律列出方程；求解方程。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中就是把上述“程序”作為一個(gè)牢固的“起固定作用的觀念”引導(dǎo)學(xué)生向各類力學(xué)具體習(xí)題遷移（包括機(jī)械能和動(dòng)量方面的習(xí)題）。在學(xué)生的心里由于有了一個(gè)思維的準(zhǔn)繩，結(jié)果會(huì)使思維的活躍程度和解題能力都有了較大的提高。
當(dāng)然，我們?cè)谘芯俊凹寄芎椭R(shí)的正遷移”的同時(shí)也要重視和避免其“負(fù)遷移”。即出現(xiàn)一些知識(shí)對(duì)另一些知識(shí)的干擾或抑制或混淆作用，造成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不利。例如“電場(chǎng)線與磁感線”；“左手定則與右手定則”等等。這些負(fù)遷移的出現(xiàn)原因是多方面的，其中有一些是因?yàn)槲覀兘⒌摹肮潭c(diǎn)”�？傊覀冎灰綍r(shí)細(xì)心并注意這些問(wèn)題造成知識(shí)上“負(fù)遷移”的原因，總是可以找到并加以避免的。
在規(guī)范辦學(xué)行為,深入實(shí)施素質(zhì)教育的背景下,為更快、更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求,教師要在教學(xué)中尋求有效教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生的能力。在初中物理教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的遷移是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效抓手,我在以下四個(gè)方面作了嘗試。
一、在閱讀理解中實(shí)現(xiàn)能力的遷移
新一輪課程改革,在要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上,更加注重在傳授知識(shí)的同時(shí),突出過(guò)程與方法,有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能,授人以漁,教會(huì)學(xué)生學(xué)。這就要求教師在教學(xué)中,正確地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)前的自主閱讀和理解,在閱讀時(shí)要做到用心、用手、用腦,使學(xué)生在閱讀中會(huì)歸納、概括、比較、聯(lián)想和思考;在閱讀時(shí)要做到眼到、手到和心到;對(duì)那些重要的難理解的概念和規(guī)律要仔細(xì)閱讀,對(duì)關(guān)鍵性的字、詞和句要認(rèn)真理解,并作出標(biāo)記。如學(xué)習(xí)密度、壓強(qiáng)、功率、比熱容等新物理量時(shí),指導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的物理量速度進(jìn)行比較、聯(lián)想實(shí)現(xiàn)遷移,學(xué)生就會(huì)很自然地推導(dǎo)出計(jì)算公式和單位。在學(xué)習(xí)概念規(guī)律時(shí),要求學(xué)生認(rèn)真理解每個(gè)詞的含義。如質(zhì)量的概念,對(duì)“物體”指什么和“物質(zhì)”指什么進(jìn)行比較,“物體”體積與“物質(zhì)”體積有何區(qū)別。只有這樣正確地指導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解,學(xué)生才能做到真正會(huì)學(xué),在閱讀理解中實(shí)現(xiàn)能力的遷移。
二、在觀察分析中實(shí)現(xiàn)能力的遷移
物理現(xiàn)象是自然界中一種較普遍的現(xiàn)象。在我們生活的環(huán)境中,隨時(shí)都有可能看到或用到一些物理現(xiàn)象,它要求我們要善于觀察、分析,課堂上要認(rèn)真觀察分析每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和合作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件、發(fā)展的過(guò)程及結(jié)果。如探究晶體和非晶體的熔化實(shí)驗(yàn),學(xué)生往往只對(duì)晶體和非晶體的熔化感興趣,而對(duì)晶體和非晶體熔化前后的過(guò)程和所需要條件卻觀察分析不透徹。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)情景設(shè)計(jì)問(wèn)題提出問(wèn)題:開(kāi)始對(duì)晶體加熱時(shí)晶體的狀態(tài)有無(wú)變化,晶體的狀態(tài)在什么時(shí)候發(fā)生變化,在熔化過(guò)程中狀態(tài)又如何?非晶體熔化又是怎樣呢?帶著問(wèn)題進(jìn)行探究,學(xué)生才會(huì)用心、細(xì)心觀察分析。再如,在觀察水沸騰實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生仿效以上獲得的方法,學(xué)生能耳眼并用觀察出水沸騰前后氣泡大小的變化,也能聽(tīng)出沸騰前后響度的差異。生活處處是物理,指導(dǎo)學(xué)生在生活中留心觀察分析我們周圍的每一個(gè)現(xiàn)象或事物對(duì)能力的遷移也十分重要,有一次我們組織學(xué)生到鎮(zhèn)敬老院慰問(wèn)的路上,看見(jiàn)一人拉著裝滿貨物的板車停在上橋的坡路上上不去,我就指著拉車人對(duì)學(xué)生說(shuō):“又一次學(xué)雷鋒的機(jī)會(huì)到了,你們一起去幫幫吧�！钡葘W(xué)生幫完后,我笑著問(wèn):“你們看到的事件和親身的體驗(yàn),有沒(méi)有想過(guò)它的力學(xué)道理�！币痪湓捓潇o了學(xué)生助人的喜悅,學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)出了其中的力學(xué)道理。我契機(jī)指導(dǎo):同學(xué)們,你們要用心對(duì)待生活,養(yǎng)成良好的觀察分析周圍一些現(xiàn)象或事物的習(xí)慣�？傊�,教師不論在課堂教學(xué)中還是課外實(shí)踐中,都要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析的能力,引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析中活躍思維、獲取知識(shí),增長(zhǎng)才干,在觀察、分析中實(shí)現(xiàn)能力的遷移。
三、在實(shí)驗(yàn)探究中實(shí)現(xiàn)能力的遷移
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,許多物理規(guī)律、定律都是從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、概括、推理、總結(jié)出來(lái)的。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力和能力的遷移是提高學(xué)生素質(zhì)的需要,也是物理教師應(yīng)盡的職責(zé)。在實(shí)驗(yàn)探究中,教師不能包辦代替,應(yīng)盡量放手讓學(xué)生自主探究,或讓學(xué)生合作探究,發(fā)現(xiàn)、概括、推理、總結(jié)結(jié)論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,幫助學(xué)生分析問(wèn)題的成因,建構(gòu)解決問(wèn)題的方法。如在探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)中,部分學(xué)生很快就探究出杠桿在兩個(gè)力作用下使杠桿在水平位置平衡的條件,有的是動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂,有的是動(dòng)力+動(dòng)力臂=阻力+阻力臂,我看在眼中并建議已完成的學(xué)生再改變鉤碼的個(gè)數(shù)、所掛位置或改變彈簧測(cè)力的位置進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn),檢查結(jié)論是否成立?再找出受三個(gè)、四個(gè)或更多力的杠桿平衡條件,如果動(dòng)力的方向通過(guò)支點(diǎn),又會(huì)怎樣呢?這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又識(shí)別出動(dòng)力+動(dòng)力臂=阻力+阻力臂的錯(cuò)誤,并總結(jié)出探究物理規(guī)律要進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn),一次實(shí)驗(yàn)具有偶然性,實(shí)現(xiàn)了能力的遷移。在已有探究實(shí)驗(yàn)的方法的基礎(chǔ)上,學(xué)生在做測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中,沒(méi)有通過(guò)一組對(duì)應(yīng)的電壓、電流就計(jì)算出電阻,而是通過(guò)改變滑動(dòng)變阻器進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)待測(cè)電阻很相近,在我的點(diǎn)撥下通過(guò)求平均值的方法減小了測(cè)量誤差。接著我提出改變電流表在電路中的位置即電流表的內(nèi)、外接法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有無(wú)影響,原因是什么?若只用一個(gè)電表和一個(gè)已知電阻,能測(cè)出未知電阻嗎?這樣既激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,又鞏固了本實(shí)驗(yàn)�？傊�,在探究實(shí)驗(yàn)中,教師有意識(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生,在手腦并用的探究實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建方法,進(jìn)行探索、創(chuàng)新,既能培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒉僮骷记?又能實(shí)現(xiàn)能力的遷移。
四、在訓(xùn)練解題中實(shí)現(xiàn)能力的遷移
學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決實(shí)際問(wèn)題,而訓(xùn)練解題則是最基本的一種方式。要使學(xué)生在解題中實(shí)現(xiàn)能力的遷移,教師必須根據(jù)所教的內(nèi)容,在貼近學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,從多個(gè)方面,如同種求異、異種求同、縱向延伸、橫向發(fā)展、逆向思維、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從現(xiàn)象到本質(zhì)等展示知識(shí)及內(nèi)在聯(lián)系中恰當(dāng)選擇、設(shè)計(jì)習(xí)題。例如:將一根已知長(zhǎng)度的杠桿一端固定在軸上,在另一端掛一已知重力的某種物體。問(wèn)在離掛重物端距離已知的某點(diǎn)豎直向上施加多大的力,杠桿才能在水平位置平衡?學(xué)生解答一般困難不大。若將第一問(wèn)中豎直向上的拉力固定在已知的滑輪組的動(dòng)滑輪上,此時(shí)滑輪組繩子拉力將多大?學(xué)生通過(guò)思考也不難解出。若已知滑輪組的機(jī)械效率,此時(shí)滑輪組繩子的拉力又將是多大?學(xué)生通過(guò)分析思考,一般問(wèn)題不是很大。在上述情況不變下,將物體浸沒(méi)在水中,此時(shí)滑輪組繩子的拉力又將多大?學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的分析、思考后,大部分也能解出。如此題例問(wèn)題的呈現(xiàn)有關(guān)聯(lián)、有層次、有遞度,既照顧了學(xué)困生,又使其他學(xué)生的能力得到了提升。若將此題整合且只出示第四問(wèn),學(xué)生就會(huì)被習(xí)題的文字?jǐn)⑹龊退釂?wèn)題所困惑。有的學(xué)生束手無(wú)策,不敢動(dòng)筆。這時(shí),教師可以采用逆向思維方法分析指導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析,化難為易、化繁為間。概括地講,課上的例題教師要精心設(shè)計(jì),指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解題的方法,在訓(xùn)練習(xí)題的選擇與設(shè)計(jì)時(shí),要由淺入深、循序漸進(jìn),要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適度的思維訓(xùn)練機(jī)會(huì),讓學(xué)生跳起來(lái)能摘到果子,實(shí)現(xiàn)能力的遷移。
綜上言之,在初中物理教學(xué)中,教師如能有目的、有意識(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生正確閱讀理解物理概念、規(guī)律和定律,細(xì)心觀察分析一些物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程,運(yùn)用概括、比較、聯(lián)想、歸納等方式方法,將物理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起,學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)能力的遷移,為自己的未來(lái)積蓄力量。
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