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校企合作創(chuàng)設(shè)實際合理的教學(xué)情境探討教育論文
摘要:
教學(xué)情境是影響職業(yè)教育質(zhì)量的重要因素,創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境是職業(yè)學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量的必須。文章在立足教學(xué)全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)上,論述了建立校企合作機制、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相適應(yīng)的、合理的、實際的教學(xué)情境的方法。
關(guān)鍵詞:
高職;校企合作;教學(xué)情境;教學(xué)質(zhì)量
由教學(xué)全面質(zhì)量管理理論我們可知,良好的教學(xué)效果,來源于優(yōu)化的教學(xué)過程,而優(yōu)化的教學(xué)過程取決于科學(xué)的教學(xué)資源輸入和有效的質(zhì)量控制手段。顯而易見,在科學(xué)的質(zhì)量管理體系建立之后,良好的教學(xué)效果將主要取決于教學(xué)資源輸入。
教學(xué)資源,主要包括兩大部分:一是高素質(zhì)的師資隊伍,二是科學(xué)合理的教學(xué)情境。二者的關(guān)系是教師利用教學(xué)情境實施教學(xué)行為而完成教學(xué)過程。因此,科學(xué)合理的教學(xué)情境即成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
教學(xué)情境的物理與心理范疇
所謂教學(xué)情境,即是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的環(huán)境條件和氛圍。在心理學(xué)中,情境被定義為能夠引起反應(yīng)的一組刺激。它包括物理情境和心理情境兩個組成部分。
物理情境是指人們能夠通過感官感知的情境。就職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才而言,它包括了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,知識體系及其與職業(yè)活動(即生產(chǎn)實踐)關(guān)系體現(xiàn)的有關(guān)環(huán)境、教師傳授知識的方法手段等,更包括學(xué)生在學(xué)習(xí)技能進程中,技能的內(nèi)容,掌握技能的條件,技能在生產(chǎn)實際中的運用及與生產(chǎn)實際的相互作用的真實環(huán)境等。當然,實驗、實訓(xùn)的設(shè)施及其運用過程情境均屬此范疇。
心理情境指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,師生、生生交往互動所形成的對學(xué)生心理產(chǎn)生影響的氛圍,教師授課的方法手段等都屬此范疇。
不難看出,教學(xué)資源輸入的教學(xué)情境優(yōu)劣可在很大程度上顯示一個學(xué)校的辦學(xué)實力和辦學(xué)水平,也對學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。
情境對教學(xué)質(zhì)量的影響
隨著對情境認識的研究和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的復(fù)興,情境因素在教學(xué)中的地位也在不斷地提高,就連以計算機隱喻人腦的信息加工學(xué)派的認識科學(xué)家們,也開始研究自然情境中的認知,并開始關(guān)注環(huán)境對認知的影響。進入20世紀90年代,皮亞杰關(guān)于“學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu),認識是主客體相互作用中由主體建構(gòu)起來”的觀點得到了廣泛認可。于是,教學(xué)過程的情境因素也自然上升成為影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要因素。值得強調(diào)的是,職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才,情境在教學(xué)中的地位就更為重要。他不僅影響學(xué)生對知識的掌握,還影響學(xué)生知識向?qū)嶋H職業(yè)崗位的遷移。
遺憾的是,中國的職業(yè)教育由于教育理念的滯后和教育體制的影響,長期以來,不能走出普教模式設(shè)定的應(yīng)試教育的怪圈。許多職業(yè)院�！按┬滦呃下贰�,“頂著職業(yè)院校的帽子”,做著普教的工作,辦學(xué)思路和教學(xué)資源(包括師資配備和教學(xué)設(shè)施等)投入遠不能滿足職業(yè)教育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的需要。就是專門培養(yǎng)技術(shù)工人的技工學(xué)校,也由于近幾年規(guī)模急劇膨脹,師資隊伍建設(shè)和專業(yè)建設(shè)滯后,出現(xiàn)了看似設(shè)施先進、條件優(yōu)越、實力雄厚、氣勢恢宏,實則實習(xí)條件空泛的現(xiàn)象,有些專業(yè)甚至連最起碼的學(xué)生實訓(xùn)工位也不能滿足教學(xué)需要。因此,學(xué)校職業(yè)特色不明顯,教學(xué)情境單調(diào)、刻板,距離學(xué)生未來的職業(yè)情境太遠,不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識,更無法使學(xué)生將所學(xué)的知識和技能順利遷移到實際工作之中。所有這些都嚴重制約著職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。事實上就職業(yè)對教學(xué)情境要求而言,一個學(xué)校也根本不可能營造真正滿足職業(yè)要求的教學(xué)情境。能做到的只能是協(xié)調(diào)相關(guān)企業(yè)創(chuàng)設(shè)盡可能貼近實際的教學(xué)情境。
校企結(jié)合創(chuàng)設(shè)實際教學(xué)情境
綜上所述,教學(xué)情境對教學(xué)質(zhì)量有著毋庸置疑的重要影響。因此,學(xué)校在教學(xué)活動的組織過程中,必須下大力氣創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境。
(一)物理情境的創(chuàng)設(shè)
如前所述,物理情境是刺激人們感官的環(huán)境。就職業(yè)教育對技能型人才的培養(yǎng)而言,物理情境可通過下列途徑創(chuàng)設(shè):
真實情境真實情境即知識產(chǎn)生和應(yīng)用的實際場所。如企業(yè)的生產(chǎn)車間,建筑、賓館、商店的工作現(xiàn)場等。這是技能型人才成長的肥沃土壤,也是培養(yǎng)技能型人才的必須環(huán)境。
在真實情境中學(xué)習(xí)的方式有兩種,
一是學(xué)生不承擔生產(chǎn)角色,只做旁觀者參觀、感知。這種方法是產(chǎn)生感性認識的有效途徑。以此為基礎(chǔ),進行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí),學(xué)生先有感知,帶著興趣學(xué)習(xí),可獲得事半功倍的效果;
二是學(xué)生承擔生產(chǎn)過程的真實角色和生產(chǎn)任務(wù),即頂崗工作。這種方式是學(xué)生運用知識技能,熟練知識技能,提升技能水平,積累工作經(jīng)驗的有效途徑。在這種情境中,學(xué)生邊工作,邊學(xué)習(xí),可隨時遇到各類實際問題,這時必須通過自身的努力,運用所學(xué)知識和技能解決實際問題,從而更加提高自身的技能水平和解決實際問題的能力,進而形成問題意識和成就感刺激,促成向更高目標趨近的良性循環(huán)。因此,要培養(yǎng)既具有較高技能,又具有解決實際問題能力和創(chuàng)造性思維能力的高素質(zhì)人才,就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的真實情境。
仿真情境仿真情境即通過各種方式創(chuàng)設(shè)的模擬職業(yè)環(huán)境,如模擬實驗室,模擬駕駛室,模擬焊接,模擬編程等。仿真情境亦可分為兩種方式:
一是場所工作方式模擬,即將實際的工作場所和實際工作過程,通過一定途徑再現(xiàn)到教學(xué)現(xiàn)場,供學(xué)生感知學(xué)習(xí);
二是角色扮演模擬,即運用現(xiàn)代化電子技術(shù),多媒體及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等,創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境和條件,使學(xué)生進入所創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)。仿真環(huán)境與真實情境一樣,能使學(xué)生了解甚至“置身于實際生產(chǎn)過程”,從而學(xué)習(xí)、掌握、運用知識和技能。不同的地方在于,
一是仿真情境對感官的刺激較淺,效果弱化于實際情境;
二是仿真情境只能依據(jù)預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容和模式展現(xiàn),不可能讓學(xué)生遇到生產(chǎn)過程中的不可預(yù)測問題。這樣的學(xué)習(xí),一定是程式化的、刻板的、無創(chuàng)造性的,因而對人才的培養(yǎng)是有效的、但是低層次的。然而,仿真情境最大的優(yōu)勢在于它可將大量的生產(chǎn)實際情況集中再現(xiàn)于教學(xué)現(xiàn)場,從而使學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)獲得更多的知識信息從而提高學(xué)習(xí)效率,縮短人才培養(yǎng)周期。 教室情境教室情境即與真實職業(yè)活動相分離的授課環(huán)境。教室可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、方法的不同,采用不同的排列方式。也可根據(jù)教學(xué)設(shè)施的不同情況,運用多媒體技術(shù)等。由于教室與職業(yè)活動相分離,最容易成為枯燥無味的知識灌輸場所。這種情況,教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生形成的刺激最為弱化,學(xué)習(xí)效果也較差,但教室與職業(yè)活動相分離,授課過程受外界因素干擾也最少,因此最適宜集中精力,可高效率地學(xué)習(xí)知識。要揚其長,避其短,達到既高效,又有趣味的,這就要求教師將生產(chǎn)實際中的知識運用情況,作為典型案例盡可能恰當?shù)厝谌胨趦?nèi)容之中,并將其利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)展現(xiàn)于教室的教學(xué)過程。此外,還應(yīng)采用適當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生深入觀察生產(chǎn)、生活實際,以形成知識存在于實際而又指導(dǎo)實際的深刻印象,從而到達最佳的教學(xué)效果。
綜上所述,要實現(xiàn)良好的教學(xué)效果,確保提高教學(xué)質(zhì)量,就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的真實情境、仿真情境和教室情境。而無論是真實情境中的實際工作現(xiàn)場,還是仿真情境中的虛擬生產(chǎn)環(huán)境,或者是教室情境中的大量生產(chǎn)實際案例,單在學(xué)校閉門造車都是難以實現(xiàn)的。要實現(xiàn)這一點最佳的途徑就是建立密切的校企合作機制,實現(xiàn)教學(xué)過程和生產(chǎn)實際的有機結(jié)合。
(二)心理情境的營造
根據(jù)對學(xué)生心理產(chǎn)生影響的方式和效果不同,心理情境可從下列方面有選擇地營造。
積極期待情境教學(xué)活動中,教師對學(xué)生未來發(fā)展和學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)測及期待,會在不知不覺中傳遞給學(xué)生,并影響學(xué)生職業(yè)能力的形成。職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標既定,教師就應(yīng)以人才在生產(chǎn)實際中的作用和地位,有意識地潛移默化引導(dǎo)學(xué)生,以期激發(fā)學(xué)生的潛能和奮發(fā)精神,達到使學(xué)生自覺形成職業(yè)能力的高質(zhì)量和快速度。盡力避免形成消極等待的心理情境。
寬松民主情境校園文化、師生關(guān)系以及由此形成的心理氛圍,也會對學(xué)生的職業(yè)能力形成,特別是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。創(chuàng)新能力是對技能型人才的基本要求之一。寬松民主的氛圍、愉悅輕松的互動,有助于創(chuàng)新精神和能力的形成,也是對教師授課過程中教學(xué)方法和手段選擇的基本要求,教師授課應(yīng)力戒形成嚴厲專制的心理情境。
競爭與合作情境競爭是市場經(jīng)濟的基本特點。在市場的激烈競爭中,企業(yè)更需要員工在同一目標下形成強有力的團隊。因此學(xué)校在人才培養(yǎng)的教學(xué)活動中,要根據(jù)教學(xué)目標,采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段,營造既有競爭,又團結(jié)合作的學(xué)習(xí)氣氛,著力培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和協(xié)作精神,這也將有助于學(xué)生能力和人生品質(zhì)等多方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
總之,各種教學(xué)情境有利也有弊,更有其適用范圍和條件,一味追求真實,將造成資源浪費;盲目求新求異,也將使教學(xué)進入誤區(qū)。
為提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)事業(yè)的接班人,首先要求職業(yè)院校要密切和企業(yè)合作,建立校企合作機制,創(chuàng)造教學(xué)情境必備的條件。在此基礎(chǔ)上,教師要緊密結(jié)合課程要求和質(zhì)量目標,精心設(shè)計教學(xué)計劃和教學(xué)過程中必須的教學(xué)情境,盡量使教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容所涉及的職業(yè)情境保持一致,實現(xiàn)理論、技能與生產(chǎn)實際的有機交融。其次要著力培養(yǎng)教師及教學(xué)管理人員的教學(xué)及管理能力和綜合素質(zhì),使之能有效地利用科學(xué)合理的物理情境,營造恰當?shù)男睦砬榫?較好地完成人才培養(yǎng)的任務(wù),從而實現(xiàn)教學(xué)目標和教學(xué)方法的協(xié)調(diào),教學(xué)心理情境和物理情境的協(xié)調(diào),理論知識學(xué)習(xí)的高效率和技能培訓(xùn)高質(zhì)量的協(xié)調(diào)。
參考文獻:
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