淺論提高職業(yè)教育教學(xué)水平需要說課論文
論文關(guān)鍵詞：說課教學(xué)活動提高教育教學(xué)水平
論文摘要：作者通過自己的教學(xué)體會，闡述了說課是提高職業(yè)教育教學(xué)水平的最重要因素和手段。說課是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動，提高職業(yè)教育教學(xué)水平需要說課。
如何提高教學(xué)水平，一直以來是教育界極為重視、又十分難解的課題。職業(yè)技術(shù)院校的師資來源多為非師范院校畢業(yè)生，又沒有升學(xué)的壓力較之中小學(xué)教師而言，具有更強的自主性，極易導(dǎo)致教師對教學(xué)方法的隨意性。因此，大力提高職業(yè)教育的教學(xué)水平尤為重要。培養(yǎng)高技能人才更需要高水平的教師，盡管我們采取了多種教研形式，但各有其不足，總是不盡人意�！叭缂w備課容易忽視教學(xué)個性和教學(xué)藝術(shù)性；聽課觀摩，非本專業(yè)課教師往往只觀其表，難解其里，簽訂師徒合同，范圍小其效果檢驗又欠規(guī)范”。經(jīng)多年的說課活動證明，說課是大面積提高職業(yè)教育教學(xué)水平的一種最有效的途徑。
所謂“說課”就是教師在備課的基礎(chǔ)上，從大綱教材的分析、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、教學(xué)程序的設(shè)計等幾個方面進行從理論到實踐全面闡述的過程。培養(yǎng)高技能人才更需要高水平的教師，無論你是“雙師”型，還是“一體化”教師都離不開最基本的教學(xué)要求，說課、備課和板書就是教師的基本功，也是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)尺。
1 說課與其他教研活動相比有許多明顯的優(yōu)越之處
(1)從“備”到“說”是從靜態(tài)到動態(tài)使課備得更加成熟的一個飛躍。一般來說教案是教師個人所寫的“死”材料，即使是寫畫的認真，也很難反映備課已達到要求。而面對同行說課，說者必然要在備課的基礎(chǔ)上深思熟慮、詳加準(zhǔn)備，說出講課的教學(xué)目的、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)設(shè)計等。很明顯，從個體靜態(tài)備課到群體動態(tài)說課的這一飛躍，備課將更加成熟，講課效果也將會更好。
(2)說課中的“評”有利于教師水平的提高。傳統(tǒng)的備課，主要是經(jīng)過教師的個人專研，寫成教案，然后再教學(xué)過程中付諸實施。說課則是在個人專業(yè)的基礎(chǔ)上，寫成說課講稿，面對同行來“說”，說后還要評，“評”是取長補短、集體研究的一種好形式，它具有科學(xué)研究的性質(zhì)�？梢�，從個人鉆研到深層次的集體研究，是提高備課質(zhì)量、培訓(xùn)師資的一種好途徑。
(3)說課是把教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的一種授課前的實踐演練。它是經(jīng)過備課、試說、集體研評，經(jīng)反饋后再加工、創(chuàng)新，直到滿意，才給學(xué)生授課這種在備課與上課之間加的一個面對教師的“說課”環(huán)節(jié)，實則是對象不同的一一種教學(xué)活動。顯然，教師經(jīng)過如此的演練，教學(xué)內(nèi)容已熟記在心，教學(xué)程序已胸有成竹，講課的信心會更足，教學(xué)效果則不然而喻。
(4)是教師學(xué)習(xí)掌握教學(xué)理論知識的有效方式，說課要求教師不僅能說出“怎樣教”，還得能兌i出“為什么要這樣教”，大家知道，教師設(shè)計出一個“怎樣教的'最佳方案確實不易，但要揭示出為什么這樣教的理論根據(jù)就更難。但也只有根據(jù)客觀的教學(xué)規(guī)律，科學(xué)的教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來確定的說課，才是建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的說課，才會有較大的可信度。這就迫使教師，只有學(xué)習(xí)掌握和熟練地運用教育科學(xué)，才能有效地去研究說課的內(nèi)容和形式，探究出其中的“所以然”，說出個“一、二、三”來。 例如我在傳感器及應(yīng)用》課程，關(guān)于“傳感器的認識”這一節(jié)的說課中，采用了轉(zhuǎn)變角色，換位思考，從學(xué)生思維及生活、知識、經(jīng)驗的角度去做出預(yù)先的思考。在課堂結(jié)構(gòu)上主要包括說教學(xué)環(huán)節(jié)、說主要做法、說重要提問、蛻時間分配、說課堂小結(jié)5個方面內(nèi)容。在整個說課過程中，精華部分是“傳感器技術(shù)是現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)的三大支柱之一。它是信息系統(tǒng)的感官，它能讓機器人“看”到、“觸摸”到障礙�？梢詼�(zhǔn)確的說沒有傳感器技術(shù)就沒有現(xiàn)代自動控制系統(tǒng)”。高潮所在是“傳感器是一種檢測裝置，它能感受到被測量的非電量信息，如溫度、壓力、流量、位移等并將檢測的信息，按一定規(guī)律轉(zhuǎn)換成電信號輸出，用以滿足信息的傳輸，處理、存儲、顯示記錄或控制等要求�！闭n堂結(jié)構(gòu)的自然過渡教學(xué)環(huán)節(jié)是“傳感器大多數(shù)測量的是非電量參數(shù)，如何把它們轉(zhuǎn)換成電量呢?接下來請看本小節(jié)的重點內(nèi)容傳感器的組成�！庇星逦慕虒W(xué)思路，有一脈相承的線索，有逐步推進的層次。說清楚了突破難點的教學(xué)主要環(huán)節(jié)設(shè)計、化解教學(xué)難點的具體步驟，說清楚師生雙邊括動的具體安排及學(xué)情依據(jù)，說清楚課題的板書設(shè)計和設(shè)計意圖，說清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。說課是上好課的第一步，是教者思維的結(jié)晶，當(dāng)教者的理性思考到了一個平臺時，說一說課，思路暢通，往往有所頓悟。說課是意識的開掘，能力的升騰；說課可以檢查教學(xué)的重點、難點，使之了然于心。說課可以檢驗教學(xué)目的、教學(xué)方法是否明確，說課能集思廣益，相互交流，把最精華的知識展示給學(xué)生，提高了教育教學(xué)水平和課堂教學(xué)效率。
說課是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動，既可以給老教師固有的知識體系和教學(xué)策略注入活力，又可以促使新教師廣泛學(xué)習(xí)教育理論，增強鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)的積極性，同時，還可以在說課的過程中生成教育智慧、增強教學(xué)的指導(dǎo)性，從而為更好地開展教學(xué)實踐、推進課堂教學(xué)的高效進展。所以說提高職業(yè)教育教學(xué)水平需要說課。
2 結(jié)語
說課的形式可靈活多樣，三五人即可，十人八人也行�？梢哉f一次課或一個專題，也可說整門課。理論課要說，實踐課(實驗、實習(xí)、設(shè)計)也可以說�？傊�，“說課”是提高教師業(yè)務(wù)能力的一種有效途徑，職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展說課活動定能對提高教學(xué)質(zhì)量起到巨大的促進作用。
教學(xué)活動是一種創(chuàng)造性的勞動，教師要專注于教學(xué)研究活動。在認真?zhèn)湔n，寫好教案的基礎(chǔ)上，開展有益的說課評課活動，能進一步探索教學(xué)規(guī)律，是學(xué)校教學(xué)研究過程(校本教研)的重要環(huán)節(jié)，也是優(yōu)化課堂教學(xué)研究的一條行之有效的途徑�，F(xiàn)在集“編”、“導(dǎo)”、“演”、“研”、“教”于一身的“說課”形式，正悄然興起，其綜合反映教師素質(zhì)、教育理論水平、教學(xué)業(yè)務(wù)能力的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)，它是教育改革深入發(fā)展的產(chǎn)物，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型青年教師的良好途徑。說課、備課、板書都是教師辛勤耕耘的見證，多一份耕耘就多一份收獲。我們正是這份耕耘中得到了一點收獲。
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