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職教師資教育專業(yè)教學論探討論文
摘要:職業(yè)教育作為中國教育體系中一個特殊層次的教育,占了中國教育的“半壁江山”。中國職業(yè)教育的發(fā)展除了在宏觀的政策層面、機制層面為職業(yè)教育創(chuàng)造一個良好的外部發(fā)展環(huán)境外,還必須在微觀層面,尤其是在其教學層面進行改革,實現(xiàn)理論創(chuàng)新以及建立在理論創(chuàng)新基礎上的課程創(chuàng)新和教學創(chuàng)新。本文借鑒德國和國內(nèi)學者對職業(yè)教育專業(yè)教學論的研究成果,以市場營銷專業(yè)為例,分析專業(yè)教學論的作用、內(nèi)涵以及專業(yè)教學論的核心內(nèi)容和未來的發(fā)展趨勢。
關鍵詞:職業(yè)教育;職教師資;專業(yè)教學論
職業(yè)教育最本質的屬性是以就業(yè)為導向的教育,是以培養(yǎng)學生專業(yè)技能和專業(yè)知識應用能力為基礎的教育。與普通教育或普通高等教育相比最大的不同點在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)屬性,這一職業(yè)屬性反映在教學中,集中體現(xiàn)為職業(yè)教育專業(yè)的教學過程與相關職業(yè)領域的行動過程必須緊密聯(lián)系。中國職業(yè)教育的發(fā)展除了在宏觀的政策層面、機制層面為職業(yè)教育創(chuàng)造一個良好的外部發(fā)展環(huán)境,還必須在微觀層面,即在探索職業(yè)教育的類型規(guī)律及其教育功能方面,尤其是在其教學層面進行改革,實現(xiàn)理論創(chuàng)新以及建立在理論創(chuàng)新基礎上的課程創(chuàng)新和教學創(chuàng)新。我國職業(yè)教育在發(fā)展中也存在一些影響職業(yè)教育發(fā)展的問題。全國人大教育科學文化衛(wèi)生委員會對職業(yè)教育問題進行了調(diào)研,對當前職業(yè)教育的問題進行了分析,列出了六大類問題,其中之一就是職教師資問題。職教師資的問題不僅僅只是量上的不足,更主要問題是職教師資水平急待提高。提高職教師資水平是提升職業(yè)教育質量之關鍵,這為職業(yè)院校職教師資的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。德國經(jīng)濟的騰飛源于德國職業(yè)教育的發(fā)展,職業(yè)教育的發(fā)展依靠的是德國高水平的職業(yè)教育師資隊伍。隨著中德兩國職業(yè)教育合作的深入,中德職業(yè)教育師資進修項目的重點就是學習在世界上享有盛名的德國職業(yè)教育的專業(yè)教學論。提高職教師資培養(yǎng)水平其中之一就是要加強專業(yè)教學論研究。
一、專業(yè)教學論對職教師資培養(yǎng)的作用
(一)更好地適應現(xiàn)代化職業(yè)教育對職教師資提出了更高要求
原有職教師資的“資格模型”已無法滿足現(xiàn)代社會對職業(yè)教育師資的新要求。現(xiàn)代職業(yè)教育對教師提出了更高的要求:①要求其掌握關于工作過程、技術和職業(yè)發(fā)展的知識;②教師不僅要傳授知識,而且還要將其融入教學情境,發(fā)現(xiàn)問題;③根據(jù)職業(yè)能力要求制定教學計劃、設計課程以及遵循教育論的要求。這些要求正是專業(yè)教學論研究的核心內(nèi)容。
(二)能更好地實現(xiàn)職業(yè)教育的教學目標
職業(yè)教育的核心是職業(yè),使學生通過學習具備相應的職業(yè)能力。以職業(yè)教育專業(yè)教學論為基礎的教學目標,是以該專業(yè)所對應的典型職業(yè)活動的工作能力為導向;以職業(yè)教育專業(yè)教學論為基礎的教學過程,是以該專業(yè)所對應的典型的職業(yè)活動的工作過程為導向;以職業(yè)教育專業(yè)教學論為基礎的教學行動,是以該專業(yè)所對應的典型的職業(yè)活動的工作情境為導向。職業(yè)教育專業(yè)教學論的這一原則完全體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學目標。
(三)能有效改變現(xiàn)有職教師資存在的問題
1.職教師資現(xiàn)狀對職業(yè)教育職教師資的能力要求方面,近來強調(diào)“雙師型”職教師資的培養(yǎng),但主要強調(diào)動手能力的培養(yǎng),其重點在“工程師”或“技師”這一“師”。而對如何培養(yǎng)專業(yè)教學方法,引導教學改革,對“教師”這一“師”卻重視不夠。作為職教師資即使具有豐富的專業(yè)理論和實踐經(jīng)驗,如果缺乏適合的教學計劃和教學方法,仍然不能取得較好的教學效果。
據(jù)調(diào)查,目前中高等職業(yè)學校的師資主要來源和主要存在的問題主要有三個方面:①普通中學的教師。這類教師多來源于普通師范院校,對教育學、心理學有較深的造詣,但多數(shù)缺乏中等職業(yè)技術教育所需的專業(yè)知識,或者專業(yè)知識缺乏更新,更談不上專業(yè)操作技能。②本�？圃盒５拇髮W生。他們具備相應的理論水平,但大部分職教專業(yè)師資來源于工科大學,接受的是普通高校學術型、工程型的培養(yǎng),缺乏教育理論知識,即使是師范類學院畢業(yè)的職教師資,也只接受了普通教育論的培養(yǎng)。③兼職教師。兼職教師以從事專業(yè)工作為主,他們經(jīng)驗豐富,實踐技能強,但缺乏教育理論知識,對于教學中的基本技能如教學大綱的編制、教學方法的選擇、現(xiàn)代教育技術的運用等不太熟練。這些問題一定程度上影響了職業(yè)教育的水平。
2.職教師資專業(yè)教學論研究和培養(yǎng)現(xiàn)狀
在我國絕大部分高校的職業(yè)技術教育學院和職業(yè)技術學院,都沒有為職教專業(yè)師資的培養(yǎng)設置“專業(yè)教學論”課程,設置了該課程的學校除了極少工科專業(yè)有了教材外,都沒有統(tǒng)一、成熟的教材,即使進行了相關的研究,也多以論文形式出現(xiàn)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展和對德國先進職業(yè)教學經(jīng)驗的了解,各學校逐漸認識到專業(yè)教學論在職業(yè)教育職教師資培養(yǎng)方面的必要性和重要性。據(jù)調(diào)研,重慶市現(xiàn)有的職業(yè)技術學院對職教師資培養(yǎng)均設置了專業(yè)教學論課程,由于沒有統(tǒng)一、成熟的教材,對專業(yè)教學論的研究和運用都還處在起步、摸索和實踐階段,專業(yè)教學論的師資由于以前都缺乏專業(yè)教學論的教育,了解教育理論的不了解專業(yè)知識,了解專業(yè)知識的又不了解教育理論,在教學中不能很好地把專業(yè)知識和教育理論有機地融合在一起。目前職教師資專業(yè)教學論的教學主要來自于教師在實踐中的摸索,或是對其他教學方法的模仿,缺乏理論指導,要根據(jù)職業(yè)要求的變化,對教學計劃、教學內(nèi)容進行改革更顯得力不從心。目前學術界對職業(yè)教學論的研究越來越重視,并且研究成果日漸豐富,專業(yè)教學論理論日益成熟,但由于職業(yè)教育專業(yè)、層次的多樣性,不同專業(yè)、層次的職業(yè)具有不同的知識特點和能力要求,需要有與其相對應的具有各專業(yè)特色的專業(yè)教學論,目前除了極少工科專業(yè)有專業(yè)教學論外,其它各個專業(yè)都沒有其對應的專業(yè)教學論。
二、專業(yè)教學論的內(nèi)涵以及研究的核心內(nèi)容
教師職業(yè)的前提條件是專業(yè)學習,但對職教師資而言,專業(yè)學習也包括本專業(yè)的教學論。在職業(yè)教育比較發(fā)達的國家,職業(yè)教育的專業(yè)教學論是作為大學職業(yè)教育師資培養(yǎng)的一門獨立學科而開設的。德國職教師資教育專家Petersen認為,教學論方面的能力是職教師資“最切身”的職業(yè)科學,它研究如何在科學定位的基礎上確定教學對象和教學內(nèi)容,制定教學法草案。
(一)專業(yè)教學論的內(nèi)涵
專業(yè)教學論在我國職業(yè)教育中是一門新興交叉學科,是職業(yè)教育師資專業(yè)發(fā)展方面的重要學習內(nèi)容。專業(yè)教學論是基于某一專業(yè)領域或方向,關于教與學的理論與實踐的一門學科,是教學論具體化的體現(xiàn),涉及單個或多個科目。專業(yè)教學論的重點是基于職業(yè)教育專業(yè)領域對于職業(yè)學校相關專業(yè)課程課堂教學活動進行的原理或理論分析與解釋。專業(yè)教學論要解決的關鍵問題是在專業(yè)科學的基礎上,根據(jù)教學對象合理確定本專業(yè)學科的教學目標、教學內(nèi)容,并選擇適當?shù)慕虒W方法,制定教學方案。
職業(yè)教育的專業(yè)教學,是以其獨特的視野,構建有別于普通教育或普通高等教育的專業(yè)教學論體系,即職業(yè)教育的專業(yè)教學論體系。在職教師資培養(yǎng)培訓中,專業(yè)教學論是職業(yè)教育專業(yè)領域與教育科學的紐帶,起到加強職業(yè)教育教師職業(yè)科學化的作用。
(二)專業(yè)教學論研究的核心內(nèi)容
職業(yè)教育的專業(yè)教學論是在專業(yè)科學的基礎上,從職業(yè)能力分析及開發(fā)入手,確定教學目標、教學對象和教學內(nèi)容,選擇教學方法和制定教學方案的一門科學理論。專業(yè)教學論的核心內(nèi)容主要包括職業(yè)發(fā)展分析、職業(yè)能力分析、學習領域課程分析、教育過程分析。
1.職業(yè)發(fā)展分析。市場營銷領域理論和實踐的發(fā)展必然會影響營銷領域中職業(yè)的形成與發(fā)展。市場營銷經(jīng)歷了一個又一個發(fā)展過程,在每一個過程中都有其自身的特點,由此對職業(yè)類型、職業(yè)要求、職業(yè)能力都會產(chǎn)生不同的影響。要幫助學生更好地進入職業(yè)角色,了解從事的職業(yè)領域中,市場營銷理論、實踐的發(fā)展過程和現(xiàn)狀以及按職業(yè)形成的工作所蘊含的內(nèi)容、形式以及實際的職業(yè)、職業(yè)規(guī)章、職業(yè)發(fā)展前景都是非常必要的,只有這樣才能更好地適應職業(yè)領域里未來的工作,這也是做好這一職業(yè)的前提條件和基礎。從職業(yè)發(fā)展方面,在市場營銷的發(fā)展過程中,市場營銷經(jīng)過了生產(chǎn)型、銷售型、市場型、系統(tǒng)型等不同的發(fā)展階段,各階段與當時的生產(chǎn)力水平和科技發(fā)展水平相一致,市場營銷具有不同的表現(xiàn)形式和特點,由此形成的職業(yè)類型、工作形式和內(nèi)容也有所不同。在生產(chǎn)型時代,企業(yè)以生產(chǎn)為中心,以產(chǎn)定銷,并不重視推銷活動,沒有專職的營銷人員;在市場營銷時代,以滿足消費者需求為中心,營銷是企業(yè)發(fā)展的關鍵,專職的營銷人員應運而生;在未來經(jīng)濟發(fā)展和市場高度開放的時代,從某種程度上說,營銷隊伍的生命力決定了企業(yè)的生命力,營銷職業(yè)可以說是未來最廣泛、最具有挑戰(zhàn)性和最具發(fā)展前景的職業(yè)。
2.職業(yè)能力分析。職業(yè)教育的專業(yè)教學論以職業(yè)的發(fā)展分析相關職業(yè)的職業(yè)能力。職業(yè)教育專業(yè)教學論的教學目標是以該職業(yè)所對應的典型職業(yè)活動的工作能力為導向。通過職業(yè)的工作崗位和工作過程分析所需職業(yè)能力。市場營銷專業(yè)主要從事市場調(diào)研、營銷策劃、廣告策劃、市場開發(fā)、營銷管理、推銷服務和教學科研等工作,每一具體職業(yè)活動工作有其相適應的特殊的職業(yè)能力。從能力內(nèi)容的角度,德國學者把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是和職業(yè)直接相關的能力,如市場營銷的市場調(diào)研能力;方法能力是指獨立學習、獲取新知識的能力。社會能力主要指處理社會關系、人際交流、勞動組織能力等方面的能力。它們具有職業(yè)普遍性,是從事任何職業(yè)都需要的能力。各種職業(yè)能力在具體的職業(yè)活動中,它們是交織在一起、沒法分割的,它們不是三個具體的能力,而是三種類型的能力,在學習領域課程分析中,不能機械地按照這三種能力去分割課程內(nèi)容。
3.學習領域課程分析。課程是教學內(nèi)容和進度的總和,概括了教學的內(nèi)容、安排、進程、時限以及大綱和教材。市場營銷專業(yè)的課程是根據(jù)對職業(yè)能力的分析確定職業(yè)教育課程。職業(yè)教育課程是學生獲得相應從業(yè)能力的橋梁。其主要任務是通過該課程的學習使學生具備該工作能力,勝任職業(yè)工作崗位的要求,適應未來職業(yè)的需要,并為學生的個性以及今后的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。在不同的發(fā)展階段營銷工作的能力要求是不同的。分析所對應職業(yè)能力的需求從工作崗位到職業(yè)能力再到培養(yǎng)規(guī)格進行課程開發(fā),職業(yè)教育的課程強調(diào)把職業(yè)能力和工作過程轉換為學習領域和學習環(huán)境,追求工作過程的完整性而不是學科結構的完整性,重視職業(yè)需要,忽略課程知識體系。
三、專業(yè)教學論的發(fā)展趨勢
職業(yè)教育的發(fā)展促進社會經(jīng)濟的發(fā)展,同時也受社會經(jīng)濟發(fā)展的影響,因此職業(yè)教育專業(yè)教學論必將隨著社會的發(fā)展表現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。
1.職業(yè)教學論的社會化、國際化。隨著社會的發(fā)展,世界經(jīng)濟正以勢不可擋的趨勢朝著全球市場一體化、企業(yè)生存數(shù)字化、商業(yè)競爭國際化的方向發(fā)展。企業(yè)的發(fā)展必須與國際接軌才能得以更好的發(fā)展,與此趨勢相適應的人才培養(yǎng)的專業(yè)教學論的內(nèi)容、標準、評價和職業(yè)教育形式也必然日益規(guī)范化、國際化。一方面,社會對人才就業(yè)實行資格認證是社會發(fā)展的必然趨勢,與此相適應的人才培養(yǎng)規(guī)格必須與《國家職業(yè)標準》《國家職業(yè)資格培訓教程》保持一致;另一方面,人才的對外輸出也是職業(yè)教育的一個發(fā)展方向,職業(yè)教學論也需要與國際職業(yè)標準保持一致。
2.職業(yè)教學論的個性化和差異化,包括以下幾個方面:
(1)個人發(fā)展的個性化。隨著社會的發(fā)展,人的生活方式、生活風格以及價值觀必將呈現(xiàn)多樣化的趨勢。每個人可根據(jù)自己的經(jīng)歷、能力、社會狀況、健康狀況來設計自己的職業(yè)生涯,在培養(yǎng)學生共性的基礎上也應該注重培養(yǎng)學生的個性、獨立性和創(chuàng)造性,市場營銷專業(yè)教學論體現(xiàn)出人才培養(yǎng)個性化的特點。
(2)社會需求的差異化。社會經(jīng)濟在共同發(fā)展中也存在區(qū)域差異,不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況不同,對人才的需求也存在差異性。人才的培養(yǎng)既要立足于為全社會服務,更要立足于為本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務。市場營銷人才的培養(yǎng),根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要,加強行業(yè)性市場營銷人才的培養(yǎng),如房地產(chǎn)營銷、汽車營銷、會展營銷、物流管理等等,專業(yè)教學論要體現(xiàn)出這一差異性。
(3)學校發(fā)展的特色化。教育的發(fā)展使職業(yè)教育將面臨市場化、現(xiàn)代化、國際化的挑戰(zhàn),職業(yè)教育本身也競爭激烈。學校要發(fā)展就要有自身的特色和優(yōu)勢,人才的培養(yǎng)必須根據(jù)市場的要求和學校自身的資源和條件走出一條既能培養(yǎng)出符合市場需求的又有其學校特色的人才培養(yǎng)之路,才能在競爭中生存和發(fā)展。市場營銷專業(yè)教學論的建設需要體現(xiàn)出學校特色。
3.職業(yè)教學論的教學方法和教育手段的多樣化。隨著信息化、知識化社會的到來,知識的信息量不斷增加以及技術和傳播媒體的發(fā)展和運用,教學手段和教學方法的多樣化成為提高職業(yè)教育教學質量的有效手段。例如數(shù)字環(huán)境下的模擬教學、計算機輔助教學、網(wǎng)絡化協(xié)作式學習等。職業(yè)教育的教學形式必將越來越貼近職業(yè)實際和職業(yè)環(huán)境,市場營銷專業(yè)的職業(yè)教育必將朝開放式的方向發(fā)展,基于職業(yè)能力培養(yǎng)需要的理論教學、生動形象的案例實訓、具體細致的社會實踐,將課堂無限擴展,將知識融入實踐,激發(fā)學生學習的熱情,培養(yǎng)學生處理各種實際問題的能力,實現(xiàn)與未來職業(yè)的最佳結合。
參考文獻:
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