有關(guān)機(jī)制工藝課教學(xué)的探討教育論文
論文摘要：分析了機(jī)械制造工藝課難教的主客觀原因，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了改進(jìn)課程教學(xué)的方法和建議，結(jié)合具體教學(xué)中的生動(dòng)案例，探討了課程教學(xué)改革的新思路。
論文關(guān)鍵詞：機(jī)制工藝課；教學(xué)探討；師德；多媒體
機(jī)制工藝課是技工學(xué)校機(jī)械專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程所涉及的知識(shí)面較廣，知識(shí)點(diǎn)較多，概念較抽象，理論性較強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師常常感到教學(xué)尺度不易把握，學(xué)生則感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥模糊，并由此產(chǎn)生畏難情緒，不僅會(huì)影響本課程的學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。筆者擬結(jié)合多年來(lái)在機(jī)制工藝課教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，談一談個(gè)人的認(rèn)識(shí)和看法，希望能起到拋磚引玉的作用，將這門(mén)課的教學(xué)質(zhì)量加以提高。
機(jī)制工藝課難教的主客觀原因
學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差機(jī)制工藝課是一門(mén)理論性較強(qiáng)、較為抽象的課程，并且與其他的基礎(chǔ)課和專業(yè)課有著緊密的聯(lián)系，具體涉及金工學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)等課程的內(nèi)容，而且本課程又是各相關(guān)工種工藝課的基礎(chǔ)，是一個(gè)十分重要的銜接環(huán)節(jié)。技工學(xué)校學(xué)生尤其是中技生，其生源基本是升高中的落榜生，文化基礎(chǔ)較差。雖然技工學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程已相對(duì)地簡(jiǎn)化，但由于自身素質(zhì)以及課程開(kāi)設(shè)仍有一定的跳躍性（學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐、操作經(jīng)驗(yàn)基本沒(méi)有），所以在基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍會(huì)在學(xué)習(xí)上感到吃力。一旦基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)未能打好，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生的準(zhǔn)備知識(shí)肯定不充分，難以對(duì)學(xué)習(xí)喚起足夠的興趣，同時(shí)也會(huì)給教師的教學(xué)工作帶來(lái)一定的困難。
理論課教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足在機(jī)制工藝課中，很多理論知識(shí)都來(lái)源并應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)使用的機(jī)器設(shè)備中。例如《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》第八章“銑削”中介紹的萬(wàn)能分度盤(pán)的使用，其中涉及的手柄、主軸、側(cè)軸等零件對(duì)分度的操作都具有關(guān)鍵作用。倘若教師不知道這些零件的實(shí)際安裝要求、作用及與銑床各部件的連接關(guān)系，在講到此處時(shí)，就只能照本宣科，代入計(jì)算公式，無(wú)法進(jìn)一步深入講解，必然會(huì)影響教學(xué)效果。技工學(xué)校的理論課教師大多是本、�？飘厴I(yè)后直接入校教書(shū)的，受到各個(gè)學(xué)校設(shè)備的限制，對(duì)各種機(jī)加工實(shí)踐知識(shí)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，有時(shí)會(huì)在教學(xué)中遇到一定的困難，出現(xiàn)講解模糊、照本宣科的現(xiàn)象，這都不利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。
教材內(nèi)容求全而缺乏發(fā)展性技校使用的機(jī)制工藝教材，內(nèi)容上分為熱加工工藝、冷加工工藝和裝配知識(shí)三大部分，知識(shí)點(diǎn)較全面，基本上將機(jī)制工藝方面的相關(guān)加工方法和加工設(shè)備都包括在內(nèi)了。但筆者認(rèn)為，技工學(xué)校培養(yǎng)的是緊密聯(lián)系實(shí)際發(fā)展需要的技術(shù)工人，對(duì)于一些熱加工工藝工種，如鑄造，應(yīng)將重點(diǎn)內(nèi)容放在鑄件的用途或新型鑄造方法的原理上，而砂型制作包括型砂的特性不應(yīng)要求詳盡掌握。因此感到教材編排過(guò)于求全，而缺乏對(duì)新技術(shù)、新設(shè)備的介紹。在使用時(shí)，由于受課時(shí)量的限制，課程進(jìn)度快，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容又太多，教師不易把握教學(xué)尺度，學(xué)生則難以掌握過(guò)多的知識(shí)，從而容易失去學(xué)習(xí)興趣。
改進(jìn)機(jī)制工藝課教學(xué)的方法
針對(duì)機(jī)制工藝課教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，圍繞著提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。
加強(qiáng)教師自身素質(zhì)，提高理論聯(lián)系實(shí)踐的水平
（1）加強(qiáng)師德教育。要讓教師建立良好的職業(yè)道德觀念，愛(ài)護(hù)學(xué)生，將自己的精力全部投入到技工教育事業(yè)中，只有如此，才能一心一意地把提高教學(xué)質(zhì)量放在首位，才能毫無(wú)保留地把知識(shí)傳授給學(xué)生。
�。�2）提高自身質(zhì)素。教師是傳播知識(shí)的主要途徑，要給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水。教師應(yīng)當(dāng)不斷地補(bǔ)充知識(shí)，完善自我，在不知不覺(jué)中用自己的言行舉止影響學(xué)生。提高自身素質(zhì)，可以給學(xué)生做一個(gè)良好的表率，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)的良好學(xué)風(fēng)。平時(shí)可通過(guò)上網(wǎng)，多了解新工藝和新技術(shù)，參加技師職稱考核，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力水平。
（3）加強(qiáng)與實(shí)踐的聯(lián)系。機(jī)械專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)不僅具備機(jī)械方面的理論知識(shí)，而且對(duì)在生產(chǎn)中使用的各種機(jī)加工方法、機(jī)床及機(jī)器的有關(guān)知識(shí)也應(yīng)當(dāng)有一定程度的掌握與了解。只有這樣，才能在教學(xué)中熟練地將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，上起課來(lái)得心應(yīng)手，既可將教學(xué)鋪排得較生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可將枯燥抽象的理論具體化，變得淺顯易懂，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。我校就曾組織理論課教師到各機(jī)械工種的車間進(jìn)行實(shí)操，由實(shí)習(xí)教師安排一定的生產(chǎn)任務(wù)，由理論課教師完成。通過(guò)加工不同的零件或進(jìn)行裝配和拆卸，了解了大量課本上沒(méi)有的細(xì)節(jié)，豐富了課堂教學(xué)的素材。 合理運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性要想將課上得形象易懂，采用一些教學(xué)模具、掛圖是必要的。但隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)設(shè)備及教學(xué)手段也不斷得到發(fā)展和加強(qiáng)。計(jì)算機(jī)的普及、多媒體的使用使得教師要將枯燥的課堂變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的課堂不再是夢(mèng)想。例如，可以把各種機(jī)械加工方法在實(shí)際生產(chǎn)中的操作錄制出來(lái)，制作成多媒體光盤(pán)，在上課時(shí)播放，抽象的文字?jǐn)⑹鲈诖司涂梢宰兂删唧w形象的圖像，簡(jiǎn)明易懂，學(xué)生的興趣也得以調(diào)動(dòng)，積極性得到提高，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)明顯。以切削刀具的講解為例，在講刀具的組成時(shí)，角度的講解是難點(diǎn)，因?yàn)樯婕翱臻g基準(zhǔn)坐標(biāo)平面，由于是假想，刀具上本身沒(méi)有，所以學(xué)生需要有較強(qiáng)的空間想象能力才能理解，而實(shí)物又很難表現(xiàn)用基準(zhǔn)坐標(biāo)平面切削的場(chǎng)景。如果運(yùn)用多媒體，通過(guò)3D-Max畫(huà)出刀具的立體圖，并模擬出用坐標(biāo)平面切削的場(chǎng)景，再轉(zhuǎn)動(dòng)刀具模型，把要觀察的面正對(duì)學(xué)生，這樣學(xué)生就能很快明白角度是如何在基準(zhǔn)平面上得到的.。當(dāng)然，用深入淺出的語(yǔ)言和形象生動(dòng)的比喻也可使學(xué)生在愉快的氛圍中理解好難點(diǎn)、重點(diǎn)，以鑄造方法中的澆注系統(tǒng)為例，其系統(tǒng)由澆口杯、直澆道、橫澆道和內(nèi)澆道4部分組成，其具體位置關(guān)系和作用學(xué)生很容易混淆，通過(guò)比喻法，把鐵水進(jìn)入鑄型型腔比喻為學(xué)生進(jìn)入教學(xué)樓的本班教室，澆口杯就相當(dāng)于教學(xué)樓的大門(mén)，它是澆注時(shí)最先進(jìn)入的通道，同時(shí)其截面面積又是最大的；樓梯相當(dāng)于垂直方向的直澆道，而走廊相當(dāng)于水平方向的橫澆道，最后教室的門(mén)口相當(dāng)于內(nèi)澆道，引導(dǎo)“鐵水”進(jìn)入最終的目的地（型腔），內(nèi)澆道可以有多個(gè)，就好像教室有前后門(mén)一樣。通過(guò)這樣貼近生活的比喻，學(xué)生聽(tīng)后都會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑，抽象難記的知識(shí)點(diǎn)就這樣理解了。再如，鍛壓方法中的冷卻方法有空冷、堆冷、坑冷、灰砂冷和爐冷5種，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易把它們的特點(diǎn)和冷卻快慢的次序搞亂。在課堂中，筆者將一堆需冷卻的零件比喻成一群站在站在露天球場(chǎng)中的學(xué)生，空冷就相當(dāng)于學(xué)生各自分開(kāi)，光著膀子與空氣接觸，這種方法是冷卻速度最快的；堆冷就相當(dāng)于學(xué)生雖然還光著膀子，但開(kāi)始抱成一堆，通過(guò)吸收彼此的熱量減慢冷卻的速度；而坑冷則相當(dāng)于學(xué)生從空曠的足球場(chǎng)回到教室，由于有墻壁的阻隔，熱量進(jìn)一步積聚，冷卻速度更慢；而灰砂冷則相當(dāng)于學(xué)生不但在教室里，而且還穿上了棉襖，身上的熱量進(jìn)一步積聚，冷卻速度更慢；而爐冷則相當(dāng)于在教室里裝上了空調(diào)，是冷卻速度最慢的。學(xué)生通過(guò)這樣的比喻，不但可輕易地記住知識(shí)，還可從中學(xué)會(huì)在聯(lián)系中記憶的方法。
使教學(xué)與本校生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合機(jī)制工藝課是各個(gè)工種的專業(yè)基礎(chǔ)課，與各工種工藝課聯(lián)系緊密。技校教師應(yīng)靈活處理教材，發(fā)揮技校現(xiàn)有機(jī)床設(shè)備的作用，在舉例講解時(shí)，盡可能使用學(xué)�，F(xiàn)有設(shè)備，由于學(xué)生見(jiàn)過(guò)甚至使用過(guò)，對(duì)知識(shí)的理解就更容易，也更牢固，這樣可將不利因素化為有利因素。如我校的鈑金車間就有空氣錘、剪切機(jī)和火焰反射爐等鍛造機(jī)器和設(shè)備，車工車間更是有車、磨、銑、刨等各式機(jī)床，在教學(xué)中，可以安排一定的課時(shí)，讓學(xué)生到機(jī)床前具體觀察、體會(huì)，由實(shí)習(xí)教師和工人講解、解疑，不失為解決教學(xué)難題的一個(gè)有效途徑。甚至可以將工人的操作過(guò)程用DV或數(shù)碼相機(jī)錄下來(lái)，制成多媒體課件，這樣，學(xué)生在得到感觀認(rèn)識(shí)的同時(shí)，又可有側(cè)重點(diǎn)地掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)因參觀現(xiàn)場(chǎng)太窄而看不到，或因新奇感而限于走馬觀花。
總之，要提高教學(xué)質(zhì)量，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，不能單純追究學(xué)生或教師的責(zé)任，應(yīng)在學(xué)校的支持與配合下，使教師不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，大膽進(jìn)行改革，使用先進(jìn)的教學(xué)手段，并且要在教書(shū)的同時(shí)不忘育人，如此才能使教學(xué)水平得到提高。
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