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淺談職業(yè)教育“工學結合”教學策略論文
本文從教學角度，結合作者近幾年從事“職業(yè)行動導向”教學研究與實踐，談了談職業(yè)教育中“工學結合”教學策略。
一、“工學結合”的幾個層次
“工學結合”的內(nèi)涵是：學習的內(nèi)容是工作；通過工作實現(xiàn)學習。學習的內(nèi)容是工作，就是主張工作過程導向的職業(yè)教育，就是將企業(yè)（行業(yè)）工作過程中的典型任務作為教學內(nèi)容，引入教學體系。通過工作實現(xiàn)學習，就是讓學生在企業(yè)（行業(yè)）中進行入職學習或頂崗實習，在真實的工作環(huán)境中，通過工作任務、工作過程培養(yǎng)專業(yè)能力、綜合能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。
從工學結合的內(nèi)涵看，工學結合的三個層次是：在宏觀上以校企合作為基礎，職業(yè)教育離不開企業(yè)，企業(yè)需要職業(yè)教育，校企合作是學校、企業(yè)、學生三方共贏的發(fā)展之路，是提高技能人才培養(yǎng)規(guī)模效應的有效途徑；在中觀上，是工學結合的課程體系與課程；在微觀上，是以“任務導向”的以“能力培養(yǎng)為本位”的“一體化”教學。
二、校企合作
1、高技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作，包括培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準以及學校和企業(yè)決策層或管理層的相互掛職，實現(xiàn)教育理念與企業(yè)理念的相互滲透，促進專業(yè)建設與課程建設的“職業(yè)導向”性。
2、建立校企人才培養(yǎng)基地，實現(xiàn)技術、設備等資源共享。在學校建立企業(yè)人才培養(yǎng)基地，發(fā)揮學校的教學優(yōu)勢，實現(xiàn)“訂單”培養(yǎng)；在企業(yè)建立學生實習基地，利用企業(yè)生產(chǎn)、技術、設備等優(yōu)勢，提升學生的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作能力及職業(yè)素養(yǎng)。
3、師資共享。鼓勵教師到與專業(yè)相關的企業(yè)或行業(yè)中掛職鍛煉，提升教師的專業(yè)技能與生產(chǎn)操作技能；鼓勵企業(yè)中的優(yōu)秀技術人員到學校掛職任教，促進學校教育與企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)人才目標的統(tǒng)一。
4、聯(lián)合辦學。學校和企業(yè)聯(lián)合招生進行專業(yè)培養(yǎng),學校發(fā)揮教學優(yōu)勢,企業(yè)發(fā)揮實踐教學和就業(yè)優(yōu)勢,實施“高技能教育、高技能就業(yè)、高技能成才”的職業(yè)教育戰(zhàn)略。
5、生產(chǎn)化合作。學校實訓教學成為企業(yè)生產(chǎn)的一個環(huán)節(jié)，為企業(yè)生產(chǎn)加工標準化的定型部件或產(chǎn)品，使學生在生產(chǎn)環(huán)境中學習、訓練，提升學生的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作技能以及職業(yè)素養(yǎng)。
三、工學結合的課程開發(fā)
工學結合的課程是以工作過程為導向，以工作任務引領的課程體系。理論知識夠用為度，以任務為中心，按照任務需求整合理論知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)所形成的“一體化”課程，也就是“工學結合”中的第一內(nèi)涵:學習的內(nèi)容是工作。這個“工作”，在教學中就是工作過程中的典型任務。
四、“一體化”教學
教學中應以工作過程為參照系,以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，將陳述性知識與過程性知識整合，將理論知識與實踐知識整合。
1、建立適應能力培養(yǎng)的教學模式。能力與知識、技能具有密切的關系，只有能夠廣泛應用和遷移的知識、技能，才能轉(zhuǎn)化成為能力，因此，能力訓練是一種應用和遷移的養(yǎng)成過程。筆者所在學校，經(jīng)過幾年的教學實踐，建立了“以能力培養(yǎng)本位”的課堂教學模式（塔式1234），即：一個核心——能力培養(yǎng)；兩個關鍵——任務驅(qū)動，問題引導；三維目標——知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)（行為養(yǎng)成）；四個環(huán)節(jié)——預習導學、任務處理、交流評價、檢測反饋。在教學組織中，突出了以下四個特點：
學習的行動性——參與性、實踐性和互動性。
方法的多樣性——綜合運用自主學習、研究性學習、項目學習、案例學習等各種任務性學習方法或手段將學生學習的積極性調(diào)動起來。
過程的合作性——合作學習、合作任務，強調(diào)學習方法、思維方法、學習態(tài)度、交流合作能力的培養(yǎng)，重視關鍵能力的培養(yǎng)。
“任務”的真實性——強調(diào)“任務”工作流程的重現(xiàn)，重視教學與工作的“零距離對接”。
2、“一體化”考核評價。“一體化”的教學考核是指在學生的學業(yè)考核中，既要考核學生對知識、技術的掌握，也要考核學生能力的發(fā)展、素養(yǎng)的提升和潛能的開發(fā)。重視從知識的考核轉(zhuǎn)移到能力的考核，重視過程的考核，在任務處理過程中檢查學生知識、技術及方法的運用，引導其形成職業(yè)能力。主要采取過程性（形成性）評價、終結性（總結性）評價、發(fā)展性評價。
紙介考試采取終結性評價，重點考查學生綜合運用所學知識、技能和方法分析和解決問題的能力。在試卷考試配題中，知識性命題與應用性命題的比例搭配一般為3∶7、4∶6或5∶5。
以實踐操作方式考核能力，可以用項目或任務處理方式、作品制作、產(chǎn)品制作等方式，采取終結性評價、過程性評價相結合的方式。如，對某任務的過程考核可從方案擬定、任務質(zhì)量、工藝規(guī)范、過程與方法、職業(yè)素養(yǎng)幾個方面進行。
活動表現(xiàn)評價是一種值得倡導的評價方式，一般采取過程性評價。
學生學業(yè)成績：終結性考核+過程考核。終結性考核與過程考核的比例4：6、5：5或6：4。
學生綜合素質(zhì)的評價，以檔案記錄的方式，采取發(fā)展性評價。主要從基本技能、專業(yè)技能、特別技能、發(fā)展?jié)撃�、個性特長、職業(yè)素養(yǎng)幾個方面，以定性表述為主，每學期評價一次。對學生綜合素質(zhì)的評價，不是看分數(shù)而是看前后是否有變化或進步。
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