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素質(zhì)教育在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文

時間:2023-05-02 05:46:07 教育教學(xué)論文 我要投稿
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素質(zhì)教育在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文

  摘 要:傳統(tǒng)語文教育存在著這樣的現(xiàn)象;重知識灌輸,輕技能訓(xùn)練;重考試,輕發(fā)展;重高分,輕素質(zhì);重死記硬背,輕實(shí)踐能力;重照本宣科,輕發(fā)明創(chuàng)造。這些現(xiàn)象嚴(yán)重地影響了學(xué)生的動手能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。教學(xué)生學(xué)會自學(xué)的方法,就是交給學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的利器,就是交給學(xué)生獨(dú)立打開知識寶庫進(jìn)行自主探索的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)法,就能夠主動學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,靈活應(yīng)變,果斷決策,不斷創(chuàng)新,從而獲得飛躍性發(fā)展。

素質(zhì)教育在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 課堂教學(xué) 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

  崔巒同志說過:強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”不是說教師的“教”可有可無。在語文教學(xué)中,如果教師的指導(dǎo)不得力,學(xué)生的活動就帶有很大的隨意性,真正意義上學(xué)習(xí)的主人就難以實(shí)現(xiàn)。這段話精辟地論述了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)功能。要保證學(xué)生學(xué)好語文,必須把“教師主導(dǎo)”作用發(fā)揮好。評價(jià)教師的主導(dǎo)作用主要看如下四個方面。

  一是評價(jià)教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系,落實(shí)到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)評價(jià)首先要看教師對教材是否有透徹的理解,所設(shè)立的教學(xué)目的、要求是否與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相符合,是否與學(xué)生的實(shí)際情況相吻合。教學(xué)中,要評教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么,達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目的。其次要看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理科學(xué),對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處理是否得當(dāng),整個教學(xué)過程是否完整,教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、時間分配是否合理。

  二是評價(jià)教學(xué)方法。評價(jià)教學(xué)方法主要看三個方面。一看教師是否調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學(xué)具的利用是否合理、科學(xué),教師創(chuàng)設(shè)的情景是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,正確理解和運(yùn)用語文,打好語文基礎(chǔ),形成語文能力,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,看教學(xué)是否在師生平等的對話中進(jìn)行。

  三是評價(jià)教師的基本功素質(zhì)。這里的素質(zhì)是“狹義”的素質(zhì),主要表現(xiàn)為“外在”和“內(nèi)在”兩方面。“外在”的素質(zhì)包括讀、寫、算、畫。主要看教師的語言是否規(guī)范、親切,有感染力;寫畫是否美觀、實(shí)用,能否起啟示、點(diǎn)睛、梳理作用。內(nèi)在的素質(zhì)主要看課堂調(diào)控能力,是否能創(chuàng)造性地組織教學(xué),恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)自學(xué),正確地處理突發(fā)情況等。

  四是評價(jià)差異教學(xué)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,滿足不同學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需要,開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能,發(fā)展個性。因此課堂教學(xué)評價(jià)要看教師能否把握學(xué)生的差異,能否采取有效的方法、手段滿足不同學(xué)生的需要。課堂教學(xué)是由多因素組成的綜合體,教學(xué)評價(jià)不能單一地從某一側(cè)面進(jìn)行。以往的評價(jià)重點(diǎn)是評價(jià)教師的“教”,而不是評價(jià)學(xué)生的“學(xué)”,隨著素質(zhì)教育的不斷深入,課堂教學(xué)評價(jià)也應(yīng)轉(zhuǎn)到以評價(jià)學(xué)生的“學(xué)”為重點(diǎn)上來。上述評價(jià)內(nèi)容,有相對的獨(dú)立性,又有寬泛的相容性。

  適合素質(zhì)教育的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),目的是保障每個學(xué)習(xí)者享有學(xué)習(xí)的基本權(quán)利,重視每個學(xué)生;促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)主動發(fā)展的能力。具體說主要評價(jià)如下內(nèi)容。 一是評價(jià)學(xué)生的群體參與。首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)。從人數(shù)上看,如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言,大多數(shù)學(xué)生處于被動狀態(tài),“兩耳不聞他人事”,不動腦,不動筆,不張嘴,尤其是所謂的“差生”無動于衷,這樣的課不是一節(jié)好課。其次要看參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這里指的是,反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性,反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。

  二是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣上,如果學(xué)生在課堂上索然無趣,(可以從語言、表情、動作上看)或者是“不是來自本身內(nèi)在的興趣,而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”,這都不是確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此,評價(jià)要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基點(diǎn),調(diào)動學(xué)生滿懷興趣深入到學(xué)習(xí)中去,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到教材內(nèi)容固有的樂趣。

  三是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時代發(fā)展的需要,強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性,如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式則是完成這一任務(wù)的最佳途徑。評價(jià)時首先要看學(xué)生的自主性,如果學(xué)生是在自主學(xué)習(xí),這無疑是突出了學(xué)生的主體地位。其次要看學(xué)生的合作,看學(xué)生愿不愿同他人合作,合作的效益怎樣。其三要看學(xué)生的探究,看學(xué)生探究的欲望,看學(xué)生對教材是否能有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式也是被動、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式的一種替代。

  四是評價(jià)自學(xué)能力。評價(jià)要把自學(xué)能力作為重要的內(nèi)容之一。評價(jià)自學(xué)能力一要看學(xué)生自學(xué)機(jī)遇、時間和方法。學(xué)生能否在課堂上自學(xué),前提是教師須提供恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)機(jī)遇和時間。

  所謂機(jī)遇,就是教師要解放思想、千方百計(jì)想方設(shè)法把一切能讓學(xué)生自學(xué)得知的內(nèi)容放手讓學(xué)生自學(xué)的機(jī)會。教師要舍得留有充裕的時間,讓學(xué)生不走過場,真心實(shí)意放開手腳去自學(xué)。在此基礎(chǔ)上,還要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生按科學(xué)的方法進(jìn)行自學(xué)。二要看學(xué)生的自學(xué)效益和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。就小學(xué)語文講,自學(xué)效益包括正確地理解和運(yùn)用祖國語文,具有初步的聽說寫能力,具有一定的想象力和創(chuàng)造力,養(yǎng)成熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。

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