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課堂教學之我見教育論文
學習是師生共同活動的雙邊活動，教師的教是為了形成學生的知識和技能，培養(yǎng)學生的思維能力。學生是學習的主體，教學效果如何取決于主體作用的發(fā)揮。所以特別需要我們有效地組織課堂教學，使教學過程能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，強調(diào)學生的學習主動性與參與性，使全體學生能在參與中得到發(fā)展，在發(fā)展中提高能力。那就對我們教師提出了更高的要求，如何處理課堂教學，可以從以下入手。
一、創(chuàng)設問題情境，營造自主探索與合作交流的氛圍
我們看兩個關(guān)于有理數(shù)加法的教學情景：
情景（一）
師：我們規(guī)定向東為正，向西為負，小明先向東走4米，再向西走3米，現(xiàn)在小明在原來位置的什么方向，相距幾米呢？
生：東邊1米處！
師：這說明（+4）+（-3）等于多少呢？
生：等于+1。
情景（二）
師：小學時我們已經(jīng)知道4+3=7，現(xiàn)在我們學了負數(shù)，有沒有同學知道4+（-3）等于多少呢？請說說你的理由，可以和你的小組成員一起討論一下！
生1：我們組覺得它應該等于1，因為“+”可以省略，所以它就是4-3，所以等于1。
生2：我們組覺得“-”有減少的意思，所以4+（-3）可以理解為在4的基礎上減少3，因此它等于1。
生3：我們組把“4”看作手里原有鉛筆4支，把“-3”看作借出3支，手里還剩鉛筆1支，所以4+（-3）=1。
……
第一種方法是直接以感知教材為出發(fā)點，問題的指向性很強，具有明顯的暗示，使“發(fā)現(xiàn)”變得輕而易舉，缺乏探究性。第二種方式是將教材上的知識點改編成需要學生探究的問題，創(chuàng)設了很好的問題情境，讓學生成為真正的發(fā)現(xiàn)者，在合作討論中進行嘗試、猜測、體驗、創(chuàng)新。
二、提供操作機會，讓學生動手實踐
實踐操作活動本身具有的直觀性和可能性，往往可以使人在“動”中恍然大悟，在“動”中產(chǎn)生聯(lián)想，因此，在教學中不但要把實踐操作活動作為學習知識、掌握知識的一種方法，也要挖掘表象隱含的智能因素，利用他發(fā)展知識，使學生的認知結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化。
如教學“探索多邊形外角和”一課多媒體顯示一個人圍繞一個五邊形廣場跑步來創(chuàng)設情境。讓同學們以組為單位剪多邊形的外角拼在一起，能得到什么結(jié)論？怎樣得到的？并說明為什么。此問題提出后，同學們剪的剪、拼的拼、議的議，合作、交流的情緒高漲，紛紛展示各自的研究成果。
教學中，要善于激發(fā)學生主動參與的意愿，引導學生積極主動地提出問題，主動要求回答問題，主動參與小組或班級討論，主動參與觀察，主動參與思維，主動參與操作，主動參與探索，主動參與課堂小結(jié)等，當學生在學習受到挫折后，教師應及時指導學生自我調(diào)節(jié)心理，養(yǎng)成不達目標不罷休的毅力。
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