英語課堂教學應創(chuàng)設教學情境豐富教學手段教育論文
[摘要] 英語的課堂教學是師生之間語言的交流，而語言的交流又離不開語言情境的創(chuàng)設。如何創(chuàng)設課堂教學情境直接影響英語教學效果,本文就這個問題進行了認真探討。
[關鍵詞] 語言情境 教學手段 主導作用 優(yōu)化課堂
語言是交際的工具，是客觀情境的反映，語言的交流離不開語言情境。所謂語言情境是指用語言進行聽、說、讀、寫時相互交流信息的交流環(huán)境。任何有意義的、各種形式的語言交流，都是在特定的情境中進行的，所以說創(chuàng)設良好的語言情境既是學習語言的基礎，又是學好語言的途徑。
一、創(chuàng)設語言學習情境，激發(fā)學生學習興趣
一般說來，語言的學習方式有兩種，即自然語言習得和正規(guī)課堂語言學習。在自然環(huán)境中習得的知識蘊藏于學習者的潛意識中，可以使學習者自然而然地運用于交際中。課堂語言學習中則要根據(jù)課程標準，運用相應的教材和教學方法，有步驟、有系統(tǒng)地傳授語言知識，并組織學生完成設計好的練習。對于大多數(shù)外語學習者來說，外語的學習主要是在課堂中進行的，這樣的學習難免使學習者帶著完成任務的態(tài)度。如何使學生能夠在非常自然、恰如其分的環(huán)境中接觸語言知識，自然而然地、主動地融入到語言傳授的學習中去，這便是情景教學應研究的問題。在課堂中創(chuàng)設自然習得的情境要從兩方面進行。
1.運用現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)設生動形象的視聽情境
研究表明，與其他任何形式信息的獲得方法相比較，聽覺信息和視覺信息相結合能更牢固持久地把信息保留在記憶中。所以，在英語教學中，要把真實生活情境帶進課堂，使語言自然地融入視聽背景，使學生置身于英語的環(huán)境中，讓學生更直觀地接觸英語，了解英語國家人們的表達方式和舉止行為，從而真實、自然地感知語言是非常好的學習方法。因此，我們在課堂教學中，就要充分利用各種現(xiàn)代化教學輔助設備，利用與教材相配套的錄音帶、錄像帶、VCD以及與課堂教學內(nèi)容相關的其他音像資料，盡可能地調(diào)動學生的聽覺、視覺系統(tǒng)，使其多聽、多看。使學生如臨其境，強化視、聽訓練，并為語言交流提供良好的條件，才能收到良好的學習效果。例如：在學習有關“The sports meeting”的內(nèi)容時，播放奧運會的會歌及奧運會有關比賽的錄相便能把學生的情緒調(diào)動起來，然后圍繞這一主題讓學生用英語展開討論，此時學生便沒有了被動學習的心理壓力，就會投入到熱火朝天的英語交流中去。
2.發(fā)揮教師的示范作用，創(chuàng)設真實親切的語言情境
教師要善于創(chuàng)設語境，使學生在良好的英語氣氛中學習，這就要求教師必須具備良好的素質(zhì)。教師是課堂的組織者，教師的言行會潛移默化地影響學生。教師的專業(yè)知識扎實，語音語調(diào)標準，詞匯豐富，語言流暢，課堂用語言簡意賅；有良好的儀表、教態(tài)，和藹可親；思路敏捷，有靈活駕馭課堂的能力和較強的.應變能力；善于調(diào)動學生的積極性；知識廣博，在學生中有較高的威信。這些都會使學生由于對教師有好感進而對英語產(chǎn)生親切感，積極模仿教師的言行，主動接近英語。
二、發(fā)揮教師主導作用，優(yōu)化課堂教學
在創(chuàng)設語言情境的基礎上，如何讓學生積極主動、高效率地學習，把對語言的感性認識轉(zhuǎn)化成理性認識，這需要在發(fā)揮學生主體作用的同時，發(fā)揮好教師的主導作用，才能優(yōu)化課堂教學。 1.鼓勵學生參與語言實踐，提高綜合能力
通過介紹英語國家人民的文化、風俗習慣和思維方式，加強對英語國家的社會文化背景的了解，掌握英語與母語不同點，培養(yǎng)學生運用英語進行邏輯思維的能力。這種能力只有在使用英語時才能掌握，猶如學習游泳必須下水實踐一樣，學習語言也要積極地參加語言實踐活動，在用中學，在學中用。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，找好切入點，使學生饒有興趣地、不知不覺地隨著教師進入文章所設計到的情景中并踴躍實踐，鼓勵學生積極參與，方能提高語言的運用和表達能力。在學生參與教學的過程中，師生雙向和學生之間的交互性活動有助于形成良好的人際關系，培養(yǎng)尊重他人的意識。因此學生參與課堂教學活動，是學到知識和提高能力的重要途徑。
2.積極引導，啟發(fā)學生的思路
在學生參與教學活動時，教師要善于抓住學生眾多表述中的有價值的觀點、語句，加以展開，進行引導，讓學生沿著不同的方向和角度去思考、理解，從多方向?qū)ふ医鉀Q問題的答案，讓學生拓寬思路，調(diào)控談話內(nèi)容，使之按中心話題要求，發(fā)展學生的語言交流能力。當學生話題偏離中心話題時，教師要自然地把話題引回來，切忌生硬地打斷學生發(fā)言。當學生在表述中有語言方面的錯誤時，要善于用學生樂于接受的方法糾正，這樣才不會影響學生的情緒，以“The sports meeting”的內(nèi)容為例，當學生在聲情并茂的環(huán)境下大發(fā)談興時，教師就要適時地提出一些問題，如：
Does our school hold a sports meeting every year? when?
Do you take part in it ? what sports do you usually do?
What is a raley race ?Is it a team race?
Which player of our country do you like best?
What does“come on” mean?
Which class won the race? How did they win?
這樣做才不會使學生信馬由韁，不偏離教材，使得學生的討論形散意不散。除此之外，還要善于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，因為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，常常要比解決問題要付出更多的勞動。啟發(fā)學生以自己的努力來解決問題，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和獨立思考能力。
3.挖掘語言的內(nèi)涵，使語言學習成為有意義的交流
在中學的課文中，收錄了大量的有關當今世界的熱點話題和著名人物的名著節(jié)選，如果單純地處理語言點，就背離了語言學習的目的。如果只對文章大意進行講解，也只能停留在為獲取信息而閱讀上，這樣雖然達到閱讀的目的，但不能說達到了大綱規(guī)定“遵循英語教學規(guī)律，寓思想教育于語言教學之中”的要求。因此，教師應善于利用教學內(nèi)容，通過提發(fā)散性問題、推想性問題、評價性問題、延伸性問題，把學生的學習興趣、思維活動激發(fā)起來，引導學生把針對某一問題的理解，從課本中“跳”出來，注重對課本主旨隱意的理解，注意聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導學生體會文中的深意，讓學生談自己的觀點、認識和看法。如通過運動會增強學生對體育運動的興趣，對我國體育事業(yè)的關心，以及對2008年申奧成功的光榮感、自豪感和使命感，激發(fā)學生的愛國熱情，對學生進行愛國主義教育；通過有關環(huán)境、能源、生態(tài)、災害等話題，激發(fā)學生改造世界的情感；通過有關人際關系、行為規(guī)范的內(nèi)容，啟迪學生對待自己要自愛、自尊，對待他人要真誠熱情，倡導對待工作要認真的人生態(tài)度；還可以利用世界文化寶庫中的精粹作品揭露和批判拜金主義、個人主義、爾虞我詐等丑惡現(xiàn)象，使學生分清善惡、辨明是非，樹立正確的道德論理觀，使英語課在素質(zhì)教育中的作用得到最大限度地發(fā)揮。
總之，英語課堂教學的優(yōu)化，離不開師生之間語言的交流。創(chuàng)設良好的教學情境和濃郁的教學氛圍，能激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生插上愉悅的翅膀，帶著渴望的心情，步入英語語言的交流與學習中，進而提高他們的英語交際能力。
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