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實施高中物理課堂探究性實驗教學的幾點體會教育論文
"探究"成為這次課程改革的一個重要內(nèi)容，而實驗探究是科學探究的重要方式，本人就探究性物理實驗教學在高中年級進行了初步的嘗試與探索，淡幾點實踐中的體會
一、設(shè)計探究性物理實驗耍注意的兩個問題
1.實驗設(shè)計要具有探宄性
考察我們當前的實驗教學的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),不少課堂上，學生們也在忙于收集數(shù)據(jù)，解釋并求證結(jié)果，但是如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢?這對于學生至關(guān)重要，但這個環(huán)節(jié)常常被教師替代．缺乏真正意義上的探究。例如，浸人液體中的物體所受浮力的大小與其排開液體的多少有關(guān)，如果把物體排開的液體收集起來稱一下，就會發(fā)現(xiàn)它的重量剛好等于浮力的大小．這樣的結(jié)果無疑可以作為著名的阿基米德定律的實驗事實基礎(chǔ)。但是關(guān)鍵的問題是，人們一開始怎么會想到要設(shè)法去收集那一部分剛好由于物體的浸入而被排擠開的液體呢?楞次定律的發(fā)現(xiàn)為什么會想到研究感應(yīng)電流的磁場與原磁場變化的關(guān)系呢？因此，實驗設(shè)計要具有探究性是指：所設(shè)計的實驗包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘。實驗的條件和結(jié)果之間往往存在較大的距離，需要學生去跨越。解決問題的方法與途徑往往不太明確．需要學生通過嘗試錯誤，得出假設(shè)并驗證假設(shè)來尋找。
2．探究性實驗教學設(shè)計要在內(nèi)容上把握主干，形式上注重質(zhì)量
長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養(yǎng)．注重知識的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。教育太急于看到知識傳授的結(jié)果，太講究"效率"了。因此．很多教師用"高效益"的方式將實驗的結(jié)果得出的規(guī)律告訴學生。然后把大量的時間用于反復(fù)通過習題訓練理解掌握規(guī)律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對于學生還不是很理解的規(guī)律，即使是通過大量的習題反復(fù)演練．其知識的遷移能力仍是比較弱的，一旦出現(xiàn)新的情境．許多學生將束手無策。應(yīng)當看到，雖然探究學習方式開始會比較耗時，但由于學生對相關(guān)知識的理解較為深刻．完全可以在后續(xù)的學習中通過少花時間用于反復(fù)鞏固而補回。當然在探究性實驗的設(shè)計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。最值得選擇的內(nèi)容應(yīng)該是對于學科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識．就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。
二、教學方法
現(xiàn)針對本人在高中進行的課堂探究性實驗教學的實踐，從兩種基本實驗形式來談實施的具體方法。
1．演示實驗。
物理課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學生在觀察的基礎(chǔ)上接受物理知識，為理解提供直觀材料。傳統(tǒng)的物理演示實驗是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來，這樣的實驗教學學生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望。 根據(jù)探究性實驗教學的設(shè)計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創(chuàng)造成分，給學生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。比如："共點力合成的平行四邊形法則"、"機械能守恒定律"都可以轉(zhuǎn)化為學生的探究性實驗，這樣做不僅可以使學生體驗規(guī)律得出的過程，加深對知識的理解，提高學習的興趣，而且也掌握了學生實驗的內(nèi)容。
2．學生分組實驗。
傳統(tǒng)的學生分組實驗教學，通常先由教師就實驗?zāi)康�、實驗器材、實驗原理、實驗步驟、數(shù)據(jù)采集及處理辦法清清楚楚地講一遍，然后學生實驗，教學時間一般為兩課時。實驗中學生只是"照方抓藥"，難以激發(fā)他們的實驗積極性，許多學生只是應(yīng)付完了事。因此，在學生分組實驗中，通過增加實驗的未知性，可以激發(fā)學生探究的欲望如果某些實驗所驗證的規(guī)律符合學生認知水平、思維水平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學之前。比如："驗證平行四邊形法則"可以在教學"力的合成"一節(jié)內(nèi)容加入作為探究性實驗，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷探究的過程中，得出合成法則。
三、實施探究性物理實驗教學的一些體會
1．學生自主學習的意識加強。
在新課程中如何變學生"要我學"為"我要學"是一個很關(guān)鍵的問題，在探究性活動中．學生有了更多自主學習的空間，一位同學所說："這樣的實驗需要自己去猜想、去探究。通過實驗可以驗證自己的猜想和設(shè)計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學習習慣"。
2．學生的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和完善。
探究式物理實驗教學方法強調(diào)，讓學生自己設(shè)計方案，并具體實施實驗操作，這一系列的過程，使學生真正參與到實驗中來，使他們的物理概念表象得以更為有效地與基礎(chǔ)理論知識體系中的物理概念建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。而過去的常規(guī)實驗方法，教師常常在草草做完一遍實驗后，緊接著進行分析，以引出概念。而沒有注意實驗過程、現(xiàn)象是否給出學生留下了深刻的印象。當學生頭腦中還是殘缺的表象時，教師卻根據(jù)自己頭腦中早已存在的表象進行分析。結(jié)果，學生跟不上教師的思路．造成不得不機械背誦概念定義的現(xiàn)象，他們對概念的理解，往往是在以后的逐步練習、運用中獲取。探究性實驗教學方法，便是在于使學生在還沒有抓住物理概念本質(zhì)時，就會主動查閱資料，自己設(shè)計方案，增強遷移效果，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)。
3．教師的觀念發(fā)生了變化。
在探究性實驗教學的實踐過程中，教師們對其在物理教學中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受。"過程即是知識"，過程是理解的基礎(chǔ)，過程中滲透著科學研究的方法．使學生學會學習是走向社會和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此．教師是學生意義建構(gòu)的幫助者和促進者，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。在實踐過程中，許多教師意識到經(jīng)驗型的教學已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求．教師們還應(yīng)成為自己教學行為的研究者。
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