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關(guān)于高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)方法的探究教育論文
摘要：在新課改的規(guī)定下，明確的要求改善高中語(yǔ)文教學(xué)的模式，進(jìn)而逐漸的改變教學(xué)的內(nèi)涵。針對(duì)這一點(diǎn)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的方法進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)方法
新課標(biāo)的要求下，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)上將面臨著巨大的挑戰(zhàn)，重點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文教師在“教”方面以及學(xué)生在“學(xué)”方面進(jìn)行了全面的教學(xué)指導(dǎo)，把教學(xué)效率以及其質(zhì)量作為教學(xué)的主要目標(biāo)。想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師的主要任務(wù)就是在進(jìn)行教學(xué)工作過(guò)程中不斷進(jìn)行課堂的創(chuàng)新，充分利用課教學(xué)堂的時(shí)間，科學(xué)合理的安排課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生提高其創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。
一、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新從教學(xué)機(jī)智方面出發(fā)
在教學(xué)模式方面，若仍然具有教育知識(shí)、教學(xué)熱情、教學(xué)能力去教育學(xué)生，在完成教育目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)教師在教學(xué)質(zhì)量方面也會(huì)受到一定的改變。由于教學(xué)情境變化多樣，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中變化要靈活多樣。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)機(jī)智是語(yǔ)文教師在教學(xué)能力方面的關(guān)鍵表現(xiàn)，可將語(yǔ)文教師在靈活教學(xué)以及創(chuàng)造性教學(xué)的形式特點(diǎn)得以充分體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)機(jī)智可在迅速、精確的判斷之后立即顯現(xiàn)出來(lái)，在一定程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量。準(zhǔn)確、快速判斷是教學(xué)機(jī)智的重要組成，兩者互相統(tǒng)一。準(zhǔn)確是教學(xué)機(jī)智的前提條件，是保證教學(xué)的基礎(chǔ)；快速是教學(xué)機(jī)智的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，能夠確保教學(xué)達(dá)到各項(xiàng)效率指標(biāo)。如果教師缺少必需的教學(xué)機(jī)智就難以完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。只要語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)機(jī)智很好的發(fā)揮出來(lái)，所期望的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谧罱K才會(huì)更高。
如：在教授《寶玉挨打》一課的時(shí)候，為了吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者將課堂教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些突出的問(wèn)題，思索寶玉為何挨打？在寶玉挨打的片斷中時(shí)候有偶然性情節(jié)的出現(xiàn)？思考賈政為何“恨”兒子？在以文章內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)之后，可以讓學(xué)生在以上問(wèn)題吸引下的進(jìn)行文章的閱讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加條理化，其閱讀效果顯而易見(jiàn)。學(xué)生在完成閱讀后回答以上設(shè)置的問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生更好的理解文章從而進(jìn)行不斷思考探究。教師在此時(shí)的工作就是引導(dǎo)學(xué)生去探究，正確的評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，讓學(xué)生對(duì)文中所要表達(dá)的內(nèi)容更易于理解，進(jìn)而將學(xué)生理解的范圍逐步擴(kuò)大，而非理解文字僅僅從書面外文字出發(fā)。
二、創(chuàng)新以教學(xué)觀念為指導(dǎo)
只有教師改變其教學(xué)觀念才會(huì)有效實(shí)現(xiàn)其教學(xué)創(chuàng)新，教師以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為主要?jiǎng)恿�，不斷進(jìn)行探究，以提高教學(xué)效率為最終奮斗目標(biāo)，才能全面看到教學(xué)投入與教學(xué)之間具有必然的聯(lián)系。這樣教師審評(píng)教學(xué)質(zhì)量可以以經(jīng)濟(jì)性以及高效性方面出發(fā)，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間以及有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)達(dá)成提升教學(xué)效率以及質(zhì)量的最終目標(biāo)。
針對(duì)這一情況，語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立起“對(duì)象”意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)工作是教、學(xué)兩大方面進(jìn)行的，離開(kāi)“學(xué)”就體現(xiàn)不出“教”。語(yǔ)文教師展開(kāi)教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育觀念。還應(yīng)該樹(shù)立良好的“全人”的概念。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展需要從多個(gè)角度進(jìn)行，不能單單是一個(gè)方面的內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)以自身情況來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，切勿對(duì)自己的能力進(jìn)行自夸，最好的方法就是從自身實(shí)際出發(fā)。 如在講解《菱角的喜劇》一課的時(shí)候，核心問(wèn)題“菱角的喜劇”給人的啟示是什么，教師無(wú)需親自為學(xué)生總結(jié)，其可以直接以教學(xué)環(huán)節(jié)中的步步為營(yíng)的措施，讓學(xué)生將課文中所揭露的行進(jìn)線索當(dāng)作自己個(gè)人的思考線索，在進(jìn)行自主思索，小組協(xié)作之后，思考經(jīng)驗(yàn)得到積累的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章所要表達(dá)的主題就是“每一件事物都具有復(fù)雜性與多樣性的特點(diǎn)”。
三、創(chuàng)新以啟發(fā)為動(dòng)力
啟發(fā)教學(xué)主要是在所有教學(xué)進(jìn)行之中認(rèn)同學(xué)生的主人翁地位，把教師的工作職責(zé)看作是激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有積極、主動(dòng)以及能動(dòng)的心態(tài)，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化、吸收與創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師所設(shè)置的啟發(fā)式的問(wèn)題，就像一個(gè)亮點(diǎn)一樣，為學(xué)生“頭腦庫(kù)存”進(jìn)行思考時(shí)提供可靠保障，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)的啟發(fā)與體會(huì)以及本身的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，從而在解決問(wèn)題上更加易如反掌。
如：在教授《赤壁懷古》的過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生能不能把“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”三句利用畫面來(lái)描述？在思考之后，學(xué)生將書面文字轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅姹磉_(dá)。然后我課前準(zhǔn)備的影視鏡頭（明月，藍(lán)天。連綿的群山。群山中的江好似白練蜿蜒。詩(shī)人在江邊兀自獨(dú)立，出神的望著江水。滔滔的江水，氣勢(shì)磅礴。歷史中形形色色的風(fēng)流人物———屈原、孔子、曹操、漢武帝、周瑜、諸靄亮等逐漸隨著起伏不定的波浪出現(xiàn)又依次消失。）通過(guò)多媒體放映之后，學(xué)生會(huì)與自己所描述的畫面進(jìn)行對(duì)比。一些學(xué)生對(duì)此感到十分高興，因?yàn)樗麄冊(cè)O(shè)想的畫面更接近于我放映出的畫面，接著知道學(xué)生閱讀文字從而將其課堂學(xué)習(xí)的效果提升上來(lái)。
四、總結(jié)
綜上所述，在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，組成課堂最關(guān)鍵的要素就是學(xué)生的積極參與，同時(shí)也是最大的閃光點(diǎn)以及成果。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)懂得進(jìn)行自我歸納，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的突破口，將學(xué)生在探究能力的方面全面提升上來(lái)。
參考文獻(xiàn)
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