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關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的情感教育的論文
摘要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生相對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說情感更加豐富和敏感, 在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中滲透情感教育有助于快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;情感教育讓學(xué)生在深刻理解作者思想情感的基礎(chǔ)上快速理解課文, 以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;情感教育能夠強(qiáng)化師生間的交流, 讓他們的情感表達(dá)更加準(zhǔn)確。文章詳細(xì)分析了在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中滲透情感教育的方法, 以期為研究情感教育的語文教研工作者提供理論參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 情感教育; 情境教學(xué); 實(shí)踐;
一、在小學(xué)語文中實(shí)施情感教育的作用
首先, 情感教育能夠快速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較于初中生和高中生而言, 小學(xué)生更注重教師對(duì)自己的看法。教師在教學(xué)過程中一句表揚(yáng)的話, 一個(gè)贊許的眼神等, 都能讓小學(xué)生興奮, 并在興奮的情感下更容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次, 情感教育能夠快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師以往的教學(xué)模式都是比較嚴(yán)肅的, 嚴(yán)肅的態(tài)度使得教學(xué)課堂比較生硬, 學(xué)生往往會(huì)感到害怕, 在此心境下無法集中注意力學(xué)習(xí)。情感教育使得教師在教學(xué)過程中更加平易近人, 在輕松、舒適的環(huán)境下來引導(dǎo)學(xué)生, 更容易讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中, 學(xué)習(xí)效率更高。最后, 情感教育能夠強(qiáng)化師生間的溝通和交流。教師在教學(xué)過程中會(huì)把更多精力放在課程內(nèi)容上, 這在很大程度上會(huì)忽略學(xué)生的感受, 情感教育更加注重學(xué)生的心理認(rèn)知引導(dǎo), 教師在進(jìn)行情感教育的過程中, 能夠更多地了解學(xué)生的內(nèi)心所向, 增進(jìn)彼此間的交流。
二、在小學(xué)高年級(jí)語文中實(shí)施情感教育的策略
(一) 將課本中的情感因素充分挖掘出來
小學(xué)語文課本中的內(nèi)容雖然通俗易懂, 但都蘊(yùn)含了極其豐富的情感。因此, 教師在教學(xué)小學(xué)語文的過程中, 應(yīng)該對(duì)課本中的情感因素進(jìn)行深入的挖掘。比如在教授《懷念母親》時(shí), 除了讓學(xué)生理解并掌握課本中的生字、生詞和句子以外, 要讓學(xué)生知道課文的梗概, 在此基礎(chǔ)上挖掘課文的情感因素。作者開門見山地指出自己的母親同祖國母親在自己生命中的重要地位, 情感基調(diào)由此奠定。后來詳寫了自己同母親之間的關(guān)系, 相處時(shí)間不太多但是母子情感沒有減少, 母親的離世讓作者深深感到對(duì)母親的歉疚, 由此引發(fā)出作者懷念母親之情。在此處, 教師可以適當(dāng)引導(dǎo), 作者與母親見面次數(shù)和時(shí)間都非常有限, 應(yīng)盡的孝還沒有完成, 母親便匆匆離去, 這會(huì)留給作者多少遺憾。由此讓學(xué)生由己及人地思考, 自己對(duì)母親是否盡到了孝道, 如果沒機(jī)會(huì)盡孝將會(huì)多么遺憾, 以此逐步深入地感受到作者的歉疚之情。作者在懷念自己母親之后, 因?yàn)殚L時(shí)間離開自己的祖國, 而引發(fā)對(duì)祖國母親的深切懷念, 作者對(duì)于兩個(gè)母親的敬意和懷念之情一脈相承, 渾然一體。
(二) 創(chuàng)設(shè)情感教育教學(xué)情境
小學(xué)語文教師要想更好地進(jìn)行情感教育, 只依靠單純地口頭講解顯然不夠。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境, 讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中被快速且深刻地激發(fā)情感, 由此進(jìn)行情感教育必然會(huì)取得事半功倍之效。比如教授《詹天佑》一文, 課文有一部分寫詹天佑修建鐵路時(shí)遇到的各種艱難環(huán)境, 例如“居庸關(guān)山勢高, 巖層厚”“山頂?shù)娜聺B, 隧道里滿是泥漿”“八達(dá)嶺隧道長一千一百多米, 有居庸關(guān)隧道的三倍長”等, 若教師不厭其煩地強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境多么惡劣, 勘探及挖掘起來困難重重等, 學(xué)生理解起來就會(huì)比較困難。如果教師借助多媒體教學(xué), 用圖片、音頻、視頻等元素創(chuàng)設(shè)出詹天佑修建鐵路時(shí)的情境, 把居庸關(guān)的山勢直接播放出來, 展現(xiàn)出山頂上滲泉水、隧道滿是泥漿的圖片或視頻, 把八達(dá)嶺隧道的長度用通火車的形式動(dòng)態(tài)展現(xiàn)出來, 一定會(huì)讓學(xué)生切實(shí)地感受到課文所描述的環(huán)境, 由此引發(fā)他們的想象:在如此惡劣的環(huán)境下生存尚且艱難, 詹天佑和他的團(tuán)隊(duì)還要忍受嚴(yán)寒和饑餓來修建鐵路, 他們的精神多么讓人欽佩!在此情境下, 教師再來講解詹天佑修鐵路的事跡時(shí), 學(xué)生一定會(huì)快速理解文章中描述的環(huán)境, 理解當(dāng)時(shí)修鐵路的建設(shè)者的心理狀態(tài), 由此快速激發(fā)學(xué)生的敬仰之情。
(三) 結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行情感教育
情感教育如果脫離了實(shí)際生活就只是紙上談兵, 語文中的人文情感來源于實(shí)際生活, 而語文教育的最終目的也是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。小學(xué)語文教師在進(jìn)行情感教育的過程中, 應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中去感受和思考。比如在講解《我的伯父魯迅先生》一課時(shí), 很多學(xué)生無法理解作者對(duì)于伯父的情感。在親情尚且不太能理解的情況下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文, 可能無法達(dá)到教學(xué)效果。與此同時(shí), 高年級(jí)學(xué)生的情感正處于快速發(fā)展階段, 他們對(duì)于周圍人的態(tài)度、語言、看法等各種行為都非常敏感, 教師只要稍加引導(dǎo), 便能幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀、親情觀。為此, 教師可以布置一些課前作業(yè)讓學(xué)生去完成, 如讓學(xué)生給自己的大伯、叔叔、嬸嬸等親人做力所能及的事, 也可以讓學(xué)生講述日常生活中同親人間的相處模式, 講述和親人共同經(jīng)歷的美好時(shí)光, 在思考以及回憶親人的生活點(diǎn)滴中感受親情的可貴。在此基礎(chǔ)上, 教師再進(jìn)行課文的講解, 講解過程中對(duì)親情教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透, 讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)和理解親情, 這樣不僅使學(xué)生快速內(nèi)化課文內(nèi)容, 還能讓他們學(xué)習(xí)到可貴的親情觀。
三、結(jié)語
在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育不僅能有效幫助學(xué)生學(xué)好語文科目, 激發(fā)他們的情感認(rèn)知, 還對(duì)他們更有效地學(xué)習(xí)其他科目有幫助。但情感教育在實(shí)施過程中相對(duì)比較復(fù)雜, 關(guān)于情感教育的研究和實(shí)施一直沒有定向的法則參考。為此, 小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中, 應(yīng)不斷探索和嘗試, 除了以上介紹的在課本中挖掘情感教育素材、通過創(chuàng)設(shè)情境來強(qiáng)化情感教育、把情感教育投入生活實(shí)踐中等方法外, 還可以嘗試探尋更多的情感教育方法。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思想情感處于敏感期, 稍微進(jìn)行引導(dǎo)和教育, 便會(huì)促進(jìn)他們形成正確的價(jià)值觀和人生觀。為此, 小學(xué)語文教師更應(yīng)該重視情感教育, 把握好情感教育的正確方式和方法, 在日常教育中盡可能地滲透情感教育。
參考文獻(xiàn)
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