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高等教育教學(xué)中MOOC的應(yīng)用論文
摘要:伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，一種新興的開放式教育資源———大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程(MassiveOpenOnlineCourse)，日益受到人們的關(guān)注�！皩⑹澜缟献顑�(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)的角落”是MOOC的理念。本文主要介紹了MOOC的教學(xué)模式，并通過(guò)MOOC教學(xué)的實(shí)際案例分析就MOOC對(duì)我國(guó)高等教育的影響及啟示作出五個(gè)方面的總結(jié)。
在大型開放網(wǎng)絡(luò)課程之風(fēng)的推動(dòng)下，美國(guó)陸續(xù)出現(xiàn)了多種大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，如美國(guó)三大在線課程提供商Coursera、Udacity和edX的興起，為全球范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者們提供了世界著名高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，引起了教育、科技、商業(yè)等領(lǐng)域的關(guān)注，推動(dòng)了全球開放教育運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展，被認(rèn)為是2012年教育領(lǐng)域的標(biāo)志性事件。Coursera、Udacity及edX被譽(yù)為MOOC領(lǐng)域的“三駕馬車”。對(duì)于大數(shù)據(jù)這一概念，目前還沒(méi)有公認(rèn)的定義，其中比較有代表性的是3V定義，即認(rèn)為大數(shù)據(jù)的構(gòu)成需要滿足三方面的特點(diǎn):規(guī)模性(Volume)、多樣性(Variety)、高速性(Velocity)。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)管理模式，使對(duì)數(shù)據(jù)的處理從數(shù)據(jù)庫(kù)(Database，DB)轉(zhuǎn)變到大數(shù)據(jù)(BigData，BD)，從而使數(shù)據(jù)規(guī)模、數(shù)據(jù)類型及數(shù)據(jù)處理工具更加多樣化，強(qiáng)調(diào)將數(shù)據(jù)作為一種資源，運(yùn)用數(shù)據(jù)處理工具進(jìn)行分析后，得出數(shù)據(jù)潛在意義及價(jià)值。MOOC與傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育相比，更加具有大數(shù)據(jù)時(shí)代的特征。首先，多樣性主要針對(duì)學(xué)習(xí)群體中學(xué)習(xí)者個(gè)體而言，每門課程面向成千上萬(wàn)不同地區(qū)、不同背景的學(xué)習(xí)者，每個(gè)學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平各不相同。MOOC平臺(tái)恰恰能夠包容海量學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主適應(yīng)的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。其次，高速性體現(xiàn)在MOOC教學(xué)模式的互動(dòng)性與實(shí)時(shí)性。圍繞課程視頻和在線作業(yè)所開展的實(shí)時(shí)互動(dòng)對(duì)MOOC學(xué)習(xí)至關(guān)重要，面對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的各種疑問(wèn)，教師可以依賴網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式解惑答疑，同時(shí)教師發(fā)現(xiàn)在知識(shí)教授過(guò)程中所存在的問(wèn)題，有利于實(shí)現(xiàn)互助式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在平臺(tái)上的所有學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，也將實(shí)時(shí)地以網(wǎng)頁(yè)點(diǎn)擊瀏覽的方式被記錄下來(lái)，如學(xué)習(xí)者從注冊(cè)到所添加的各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)周期及耗時(shí)長(zhǎng)短、課堂互動(dòng)交流的內(nèi)容和次數(shù)、作業(yè)完成情況及知識(shí)掌握程度等等，為以后進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、課程選擇提供依據(jù)。再次，規(guī)模性更多地體現(xiàn)了數(shù)據(jù)規(guī)模之大，數(shù)以萬(wàn)計(jì)學(xué)習(xí)者的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都被MOOC平臺(tái)及時(shí)記錄、分析和評(píng)價(jià)，幫助教師了解學(xué)習(xí)者當(dāng)前所掌握的知識(shí)概念、課程學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)興趣等特征，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的整體效果和存在的問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)。
MOOC教學(xué)模式分為基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC這兩種模式，其在課程模式上各有不同的側(cè)重點(diǎn)。cMOOC的課程模式強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)是課程的主導(dǎo)，而是課程發(fā)起人和協(xié)作者，學(xué)習(xí)者擁有更多的自主性。教師提供資源作為知識(shí)研究的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者需要在課前了解課程內(nèi)容，儲(chǔ)備必要的基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上參與大量的討論，與其他學(xué)習(xí)者共享資源并從中提取知識(shí)，課下同樣可以方便地利用多媒體社交工具自發(fā)交流，從而完善知識(shí)體系。此種模式側(cè)重于學(xué)習(xí)者自主地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建與創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)知識(shí)資源共享與交互式學(xué)習(xí)。cMOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著較大區(qū)別，對(duì)學(xué)習(xí)者有較高的要求，學(xué)習(xí)的最終結(jié)果很大程度上依賴學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控能力。而xMOOC教學(xué)模式，更接近于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程與理念，其更側(cè)重于系統(tǒng)知識(shí)的復(fù)制和傳播，通常采用在線視頻、隨堂測(cè)試和課后作業(yè)等方式高效地進(jìn)行教學(xué)，其最大特點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有利于保護(hù)學(xué)習(xí)者的求知欲望，課程傳授的知識(shí)均圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。因此，xMOOC也是目前Coursera、Udacity和edX等平臺(tái)普遍采用的課程模式。作為迅猛發(fā)展的新事物，MOOC同樣也有其自身的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。MOOC的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn):第一，學(xué)生的選擇更加多元化，且沒(méi)有選擇成本;第二，終身學(xué)習(xí)，興趣學(xué)習(xí);第三，老師獲得的反饋更多，競(jìng)爭(zhēng)更強(qiáng);第四，注重理解與思考，而不是記憶。其缺點(diǎn)也有如下幾點(diǎn):網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題對(duì)課程的學(xué)習(xí)限制大;語(yǔ)言問(wèn)題;傳統(tǒng)授課中的許多環(huán)節(jié)是MOOC教學(xué)所不具備的;MOOC的質(zhì)量監(jiān)控與結(jié)果認(rèn)證尚沒(méi)有達(dá)成一致�；谇拔臑镸OOC的教學(xué)模式及其優(yōu)缺點(diǎn)分析，作者設(shè)計(jì)了“MOOC—課堂”相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式。這種課堂模式的優(yōu)點(diǎn)在于:把知識(shí)傳授放在課外，使學(xué)生能夠選擇更適合自己的方式接受新知識(shí)，賦予學(xué)生更多自由;把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，便于同學(xué)之間，同學(xué)和老師之間更多的溝通和交流。一定程度上彌補(bǔ)了MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)模式的缺點(diǎn)與不足之處，或能取得雙贏的結(jié)果。接下來(lái)我們便以實(shí)際案例來(lái)分析一下“MOOC—課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在。浙江省在2013年“高校課堂教學(xué)改革”項(xiàng)目的支持下已經(jīng)開展了一年該教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。
在實(shí)踐過(guò)程中，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)試點(diǎn)班和一個(gè)對(duì)照班:其中試點(diǎn)班選擇了包裝工程，全班50人;對(duì)照班為化工工程，全班64人。兩個(gè)班級(jí)均屬12級(jí)的工科專業(yè)，高考入校平均分相當(dāng)，兩個(gè)班級(jí)從人數(shù)來(lái)看均屬中等班，課程均采用了相同大綱、相同課時(shí)、同樣要求的公共數(shù)學(xué)科目之一《線性代數(shù)》，兩班都由相同的教師來(lái)執(zhí)教。其中試點(diǎn)班按照“MOOC—課堂”模式進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)照班則按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，從期末考試卷面成績(jī)可以反映出一下教學(xué)效果:1．“MOOC—課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)的效果是非常明顯的;2．這種教學(xué)模式對(duì)于處于中間階段的學(xué)生學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。此外，通過(guò)對(duì)試點(diǎn)班的無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):73.9%學(xué)生認(rèn)為該上課模式提高了自己的自學(xué)能力;72%學(xué)生認(rèn)為提升了自己的表達(dá)能力;50%學(xué)生認(rèn)為提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和小組協(xié)作能力。在教育思想方面，“以學(xué)習(xí)者為中心”，使“學(xué)”與“教”的關(guān)系重構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，并且學(xué)習(xí)者與教師之間通過(guò)各種平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念產(chǎn)生了很大沖擊，但同時(shí)也為傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革提供了借鑒。在教育方式方面，MOOC教師講授風(fēng)格多樣，授課氛圍輕松愉快，突出師生平等地位。在課程視頻中還有設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。反對(duì)“灌輸式”的教學(xué)方法。在教學(xué)管理方面，MOOC的教育對(duì)象在數(shù)量和規(guī)模上都是巨大的，它的教育管理是“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的模式。在強(qiáng)調(diào)大眾化的同時(shí)突出個(gè)性。同時(shí)，MOOC改變了課內(nèi)和課外的關(guān)系，可以幫助我們實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，MOOC教學(xué)所產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)為教學(xué)法的定量研究提供了新的機(jī)遇。我們可以利用大數(shù)據(jù)的處理工具進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，從而為檢測(cè)新的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估提供更可靠的信息支撐。在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)的高等教育體系中，教學(xué)內(nèi)容主要以教材為中心，而很多教材的更新往往是滯后的。同時(shí)，在通識(shí)教育的時(shí)代，對(duì)于那些偏理工或者偏文科的院校來(lái)說(shuō)，學(xué)校的課程設(shè)置可能不能滿足學(xué)生的需求。MOOC將大量豐富優(yōu)秀的課程資源搬到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上來(lái)，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。MOOC對(duì)我國(guó)高等教育領(lǐng)域已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的影響，但是作者相信，MOOC不會(huì)終結(jié)傳統(tǒng)大學(xué)，相反，若是能合理利用MOOC資源，根據(jù)每門課程自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)出更為先進(jìn)的教學(xué)模式，反而能夠提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠得到更好的教學(xué)資源并最終取得更好的教學(xué)效果。
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