基于微課程的成人教育教學改革研究論文
我國成人教育教學面臨面授輔導無條件開展、課程資源陳舊、教學形式呆板等問題，微課程以其短小精悍、生動有趣、適合移動學習的特點適應成人學習的需要。探討了成人教育引入微課程的現(xiàn)實意義，提出了成人教育微課程設計、開發(fā)及應用的方法與思路。
1 成人教育教學面臨的問題
(1)原有教學模式不適應成人教育面臨的新情況。成人教育與普通學歷教育的不同，成人學生有其特殊性，但在我國以往的成人教育中，沒有重視這種特殊性，在教學模式和教學思路上還是沿襲普通學歷教育的方式。例如電大教育，過去把面授輔導開到縣一級，上課的形式與普通學歷教育完全相同。現(xiàn)在招生規(guī)模萎縮了，學生的結(jié)構(gòu)也變化了，縣級甚至是市級電大的面授輔導無法再開展下去。不僅是電大，各類成人教育都面臨教學邊緣化的問題。
首先從教師的角度來說，現(xiàn)在我國成人教育師生比嚴重不足，例如網(wǎng)絡教育，有許多學校只有幾十個教職員工，每年卻能招收幾萬學生，創(chuàng)造上億的收入。像這樣的師生比，根本無法實現(xiàn)面授輔導，教學主要依靠學校提供網(wǎng)上學習資源，學生自學。學生就像是在自動化的流水線上，把整個過程走完就可以了。其次從學生的角度來說，成人教育招收的學生多是在職、業(yè)余學習，不能保證正常到校上課，學校對學生是松散式管理，也進一步促使學校無法開展面授輔導。我國現(xiàn)有成人教育教學模式急需改革，尋求更適合成人學習的方式。
(2)教學資源內(nèi)容陳舊，形式呆板。電大、網(wǎng)絡學院等都為學生提供了大量的網(wǎng)上視頻課程，但利用率并不高。究其原因，從內(nèi)容上，這些視頻課程有很多內(nèi)容陳舊，沒有及時更新;從形式上，這些課程的講課形式呆板，把書上的內(nèi)容復述一遍，不生動，且時間還是參照面授課程的50分鐘標準，重點不突出、內(nèi)容不緊湊。
(3)缺乏對教學的頂層設計。隨著學生的分流、招生規(guī)模的萎縮，成人教育面臨生存的危機，在這種情況下學校考慮招生、管理多一點，考慮教學少一點。一方面學校天天提招生困難，另一方面又沒有認真去研究每年各專業(yè)的招生人數(shù)、學生結(jié)構(gòu)，是否需要進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等存在的問題。因為頂層的專業(yè)設置不合理，也會導致后期教學中一系列的問題。
2 成人教育引入微課程的意義
(1)符合成人學習的特點。美國成人教育家諾爾斯曾指出：“對于廣大成人學習者來說，自我導向?qū)W習是最自然的，也是最好的學習方式”。成人學習具有自我導向性，適合以問題為中心的學習，微課程的核心在于解決某個在學習中疑惑的問題，以“解惑”為中心，符合成人學習的心理。
(2)適應成人學習的時間要求。成人學生大多數(shù)是利用業(yè)余時間學習，在時間上碎片化，在學習內(nèi)容上也要求碎片化。微課程以流媒體形式存儲，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡的全覆蓋，學生能方便的在平板電腦、手機上隨時隨地學習。
(3)提高成人學習的積極性。微課程在表現(xiàn)形式上多樣化，可以是動畫、實物拍攝、PPT錄屏等，相對單一的教師課堂授課更加豐富。內(nèi)容上以案例或故事引入，盡量結(jié)合生活實際，設計力求生動。學生學習的過程不像是在上課，更像是在看一段有意思的視頻，能大大提高學生學習的興趣。
(4)有利于學習者掌握。微課程在制作過程中強調(diào)提取課程中的重點、難點、疑點、考點等知識點，對這些知識點采用適當?shù)姆绞街v解，如引入案例、展現(xiàn)實物、三維動畫等，有助于學習者理解和掌握，適宜學生自學。
(5)資源重復利用價值較高。微課程的特點之一是其相對獨立性，每一個微課程都是一個完整的教學過程，能達到一定的教學目的，可以單獨拿出來，也可以根據(jù)需要任意組合。所以在相關(guān)學科中，只要涉及到這個知識點的地方，微課程就可以重復使用，提高了資源的利用率，節(jié)約資源建設總成本，對成人教育網(wǎng)上視頻資源建設很有意義。
(6)提高教師教學和信息技術(shù)水平。微課程雖然短小，但是精悍、緊湊，對教學的要求很高。教師在制作微課程的過程中，通過教學設計、腳本編寫、課程制作等過程的礪煉，加強了對課程知識點理解的廣度和深度，鍛煉了應用現(xiàn)代技術(shù)多維度授課的技能。
3 成人教育微課程的教學設計
(1)集中說明一個教學問題。微課程的精髓在于“運用多種教學媒體，在較短的時間內(nèi)說明一個教學問題”。微課程只有5～10分鐘的時間，不適合講授太多內(nèi)容，這就要求教師在知識萃取階段選擇好適合做微課程的知識點，如一個概念、一種原理或一種方法等，之后的課程設計、媒體選擇都緊緊圍繞這個中心展開，內(nèi)容安排上要緊湊，教學重點要突出。
(2)要有明確的教學目標、教學策略和教學評價�！拔⒄n程”是由美國教學設計師戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)的，①當它最初呈現(xiàn)在我們面前時，以其新穎的方式、豐富的媒體表現(xiàn)形式，給我們?nèi)碌囊曈X感受。導致在微課程制作過程中會有這樣的誤區(qū)，把漂亮、花哨作為第一要求，許多微課程做的像電視宣傳片，忽略了微課程的本質(zhì)——一種教學手段。微課程最終還是要落在教學上，要有明確的'教學目標、教學策略和教學評價。
微課程的教學目標，根據(jù)課程類型不同有不同的分類，例如在認知領(lǐng)域更注重對內(nèi)容的領(lǐng)會、應用;在情感領(lǐng)域更注重對內(nèi)容的接受、反應。根據(jù)對學習者的要求不同，教學目標還可以分為多種層次如了解、掌握、應用、評價等。
教學策略也可以稱為教學設計，成人學習是基于建構(gòu)主義理論的，在課程設計上最好能以問題引入或情景引入，激發(fā)學生學習的主動性。課程內(nèi)容圍繞中心展開，最后要有知識總結(jié)。
教學評價一方面是來自學生的評價，可以在課程最后，通過設計問題完成;另一方面是來自教學部門的評價，從知識點選取、教學設計、媒體選擇等方面制定評價標準。
(3)標題設計清晰、準確、有趣。微課程在成人教育中主要用于學生在線、移動學習，多是學生的自主學習行為，并沒有老師隨時跟蹤、指導，標題的清晰、準確就顯得尤為重要。對標題設計最基本的要求是“學習者通過標題就能準確選擇自己要學習的內(nèi)容”。在此基礎上才是更高的要求——有趣。生動、有趣的標題能提高學習者點擊的興趣。這種標題可以從幾個方面設計，如關(guān)聯(lián)性標題、以案例為題、疑問式標題等，如果主標題不能清晰表達課程內(nèi)容，需要再添加一個副標題。
4 成人教育微課程的開發(fā)
(1)利用原有視頻、PPT課件等資源，合理改造、優(yōu)化為微課程。對原有資源改造，首先要提取視頻、PPT課件的知識點，可以把原來的一個資源截取成幾個，也可以只提取其中的一個問題;在內(nèi)容上，不是簡單的截取，還要按照微課程的設計理念對內(nèi)容添減、組合;在形式上，可以通過Camtasia Studio錄屏軟件、Adobe Premiere視頻編輯軟件等進行再加工。
電大、網(wǎng)絡學院等成人院校，都為學生提供了大量的網(wǎng)上視頻課程、PPT課件，網(wǎng)上課程資源覆蓋率達到90%以上。但這些資源的利用率并不高，把這些資源加工、改造為微課程，可以大大降低微課程的制作成本，用較短的時間完成成人教育的教學資源改造。
(2)成立制作團隊或者與校外專業(yè)公司合作，制作微課程。要制作一節(jié)高質(zhì)量的微課程，除了教學設計，媒體選擇、美工、后期加工也都很重要。在這個過程中不僅會用到課程知識，還需要計算機知識、美術(shù)功底、甚至是攝像、動畫制作技術(shù)。教師個人很難全部掌握這些技能，這就需要專門的制作團隊，教師提供腳本，由專業(yè)團隊制作。在制作的過程中，要注意教師與制作團隊之間的溝通，如果缺乏溝通往往會做出不符合教師設計初衷的作品。
(3)面向社會公開征集，拓展微課程制作渠道。②成人教育的微課程資源不一定都要學校自己開發(fā)，可以通過組織微課程大賽等方式征集微課程。如2010年，佛山教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評審活動，征集3000余節(jié)優(yōu)質(zhì)微課，參與老師超過2000人，點播數(shù)超過100萬人次。2012年，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學大賽，參賽作品上傳云平臺全國共享，引發(fā)了微課程熱潮。③這些作品征集活動都起到了很好的效果。通過公開征集，還可以開闊思路，拓展制作渠道，提高制作熱情。
(4)加強教師的微課程開發(fā)培訓，提升整體質(zhì)量。微課程從2011年引入我國，12年、13年才廣泛被學者關(guān)注，到現(xiàn)在也只有短短的五年時間。很多教師不了解微課程，更談不上制作微課程，甚至有些教師對這種新的教學手段有抵觸情緒。而且，微課程與以往的視頻或PPT課程相比在開發(fā)思路、技術(shù)手段上都有很大的區(qū)別，是一個全新的概念。所以，要想在成人教育中廣泛開展微課程教學，還需要對教師進行培訓，提高微課程的制作技術(shù)。
5 微課程在成人教育中的應用
(1)微課程及時上網(wǎng)，學生能隨時隨地觀看。我國的成人教育大部分是基于網(wǎng)絡學習的，都已經(jīng)有成熟的網(wǎng)上學習平臺，只是平臺上的資源需要更新。新開發(fā)的微課程要及時掛到網(wǎng)上，代替原有陳舊的課程資源，使學生在工作之余、休息的空閑時間通過電腦、智能手機或其他移動終端完成課程的學習。
(2)做好技術(shù)支持，為學習者提供互動空間。微課程能夠方便學生自學，但“自學”不是不交流。在網(wǎng)絡學習平臺上，要設計學生之間討論、師生之間互動的空間。④一是促進學生對知識點的掌握，另外可以作為對微課程反饋、評價的一種方式。
(3)豐富微課程內(nèi)容，擴展微課程應用途徑。微課程在我國才剛剛起步，還有很大發(fā)展空間。在成人教育中開發(fā)的許多微課程，不僅能用于成人學歷教育教學，還可以用于社區(qū)教育、老年教育等社會公益事業(yè)。
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