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高中語文立體化教學初探教育論文
世界是普遍聯(lián)系的，生活是立體的，教育教學活動應是立體化的。教學有三個最基本的要素：教師、學生、教學內(nèi)容。這三個要素就是三個維度，構(gòu)成立體。從教學目標看，《高中語文新課程標準》指出：高中語文課程要“從知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面設(shè)計課程目標。這三個目標就是三個維度，構(gòu)成立體。高中語文課程的一個基本理念就是“全面提高學生語文素養(yǎng)”，“為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間”。高中語文教學應是立體化的，而且是多元的立體化。
在立體化教學中，教師、教學內(nèi)容都是為學生服務的，學生是學習和發(fā)展的主體。立體化教學應在學生認知、技能形成等身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，重點探討“導法”、“學法”。筆者認為，高中語文立體化教學可從“點”、“線”、“面”三個維度著手。
一、抓住點，突破點
高中語文立體化教學應抓住立足點突破。教學活動是一個復雜的過程，但不論多么復雜的課，不論什么類型的課，都有“點”可抓，都必須抓住立足點。總的來說，高中語文教學的立足點是“全面提高學生語文素養(yǎng)”。
廣義地說，立足點就是教學目標，目標應體現(xiàn)“知識和技能”，“過程和方法”，“情感態(tài)度和價值觀”三個維度。其中“過程和方法”，這一維度的目標不一定要單獨列出，完全可以整合在另外兩個維度的目標中。
狹義地說，閱讀課或立足于積累，或立足于感知，或立足于誦讀，或立足于分析，或立足于陶冶情操；寫作課或立足于“思”，或立足于“練”；演藝課或立足于“演”，或立足于“誦”；采訪或立足于交流，或立足于記錄；梳理探究應立足于整理分析；練習課應立足于“練”；其他語文活動或立足于合作，或立足于操作。
高中語文立體化教學應抓住切入點突破。切入點主要是就閱讀教學而言，閱讀教學千頭萬緒，抓住切入點，教學就有了突破口。有的文本，切入點就是題目或題目中的字眼。《林教頭風雪山神廟》一課的教學，就可抓住題目切入：林教頭是何許人？由此可帶出背景；林教頭為什么會到山神廟？在山神廟發(fā)生了什么事？由此可帶出小說的情節(jié)；為什么描寫風雪？由此可帶出環(huán)境描寫的作用；林教頭的性格是怎樣發(fā)展變化的？由此可帶出對人物形象的分析；林教頭的命運為什么這樣悲慘？由此可引出對小說主題的思考。
詩詞教學的切入點常常是“詩眼”。教學《歸去來兮辭》就可抓一個“歸”字，由此而帶出“歸”之因、“歸”之途、“歸”之樂、“歸”之悟的內(nèi)容。
有時候，切入點表現(xiàn)為導語，導語應聯(lián)系教學內(nèi)容，重文采，富激情，或直擊主題，或旁敲側(cè)擊。
高中語文立體化教學應抓住著力點突破。教學的著力點是教學立足點的具體化，是教學重點、難點的形象表述或延伸表述，是教學中的關(guān)鍵。勤導不如善導，苦學不如善學，抓住了著力點，綱舉目張，一切問題就會迎刃而解。教學的著力點因課而異，因文而異，因人而異，要根據(jù)具體的每一堂課來確定，要根據(jù)具體的每一項活動來確定。一般說來，小說、戲劇的教學，第一個著力點應放在情節(jié)與矛盾沖突上，第二個著力點應是人物性格及其社會意義，第三個著力點應是環(huán)境、細節(jié)的作用，第四個著力點應是表現(xiàn)技巧。詩歌、散文教學的著力點可以是景，可以是情，可以是理，可以是美，可以是煉字，可以是意境，可以是情與景的關(guān)系，可以是情與理的關(guān)系，可以是表現(xiàn)手法。論述類文本教學的著力點可以是一種思想觀點，可以是一種思維方式，可以是論證方法。實用類文本教學的著力點可以是基本事實與基本觀點，可以是典型細節(jié)及其表現(xiàn)力，可以是文本的價值取向與實用效果。
寫作教學的著力點可以是體驗生活、感悟人生，可以是積累素材，可以是探討時政熱點，可以是分析材料、選取立意角度、謀篇布局，可以是錘煉文句。口語交際的著力點可以是信息交流，可以是語言修養(yǎng)，如禮貌、文雅、個性等。
另外，不論什么課，學生的質(zhì)疑點總是教學的一個著力點。
高中語文立體化教學應抓住閃光點突破。閃光點廣泛地散布在教學的時空中，學生身上有閃光點，教師身上有閃光點，教學內(nèi)容中有閃光點。高雅的情趣是閃光點，謙虛的品質(zhì)是閃光點，勤奮刻苦的精神是閃光點，助人為樂的精神是閃光點，時尚的個性是閃光點；豐富的學識是閃光點，嚴密的思維是閃光點，獨到的見解是閃光點；一手漂亮的字是閃光點，一口流利的普通話是閃光點，一幅素描、一幅國畫是閃光點，一首動人的歌是閃光點；文本中精彩的句子是閃光點，精辟的議論是閃光點，深厚的感情是閃光點，千錘百煉的字眼是閃光點，爐火純青的技巧是閃光點。
教師發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，學生就會感受到理解與尊重，就增強了學習的信心，就增強了求知欲；教師抓住學生的閃光點，因材施教，就會促進學生有個性的發(fā)展。教師身上的閃光點，會對學生產(chǎn)生榜樣的效應。學生互相學習欣賞對方的閃光點，取長補短，可實現(xiàn)共同提高，全面發(fā)展。文本的閃光點常常就是教學的著力點，師生共同抓住，深入探討，向教學的“線”連接，向教學的“面”輻射，可期實現(xiàn)素養(yǎng)與成績的同步提高。
二、理清線，貫穿線
教學思路是是貫穿整個教學活動的一條線。這條線是需要預設(shè)的，可以把幾個點立體連接而得到清晰的教學思路：
教學思路是“導”的思路，是“學”的思路。教與學的思路清晰，就增強了有效性，避免了盲目性。
“練”是貫穿整個教學活動的一條線。學生的語文素養(yǎng)，不是教師灌注的，而是通過學習實踐內(nèi)化實現(xiàn)的，教學需要練�！熬殹币鶕�(jù)立足點和著力點來練，每類課、每節(jié)課應有所側(cè)重。“練”就練傾聽，“練”就練記錄“練”就練辦小報；“練”就練朗誦，“練”就練概述，“練”就練討論，“練”就練演講；“練”就練抓文本線索，“練”就練概括情節(jié)；“練”就練篩選信息、整合信息，“練”就練分析、表達觀點，“練”就練感悟思想感情，“練”就練品味語言，“練”就練頓悟哲理，“練”就練發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美�！熬殹本途氃嚲怼� 文本線索是文本教學活動的一條線。文本的線索有內(nèi)容的線索，有情感的線索；有邏輯的線索；有明線，有暗線；有主線，有副線。理清線索，把握文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，常常是文本教學第一課時必要的環(huán)節(jié)。小說《祝福》以魯四老爺家的三次年終祝福為明線，以祥林嫂的悲慘命運為暗線，而暗線是主線，明線是副線。散文《荷塘月色》以“我”游荷塘、賞月色的路徑為內(nèi)容線索，以“我”的心緒為情感線索。散文《記念劉和珍君》則主要以作者“痛悼→悲憤→追憶→控訴→思考”的心理活動為情感線索。詩歌中常常貫穿的是情感線索�！杜眯小芬耘门娜窝葑酁槊骶�，以“我”的失意感受為暗線�！堵暵暵穭t以孤寂、凄傷之情貫穿全詞。論述類文本常貫穿的是邏輯線索，即提“出問題→分析問題→解決問題”的思路。
三、觀一面，面面觀。
高中語文教學有著不同的層面，它常常由著力點、閃光點、拓展點輻射而來。就閱讀來說，教學有思想內(nèi)容的層面，有情感態(tài)度與價值觀的層面，有技巧、特色的層面，有審美的層面，有歷史的層面，有文化的層面，有哲思的層面，有滲透法制的層面，有科技的層面等等。就寫作來說，有實踐操作的層面，有鍛煉思維的層面。其他教學活動則主要是站在合作、交流、體驗的層面。教學可觀其一面，向縱深發(fā)展；教學可面面觀，向?qū)挾妊由臁?/p>
《〈邊城〉節(jié)選》一課，教學的一個主要層面是感受湘西人民的自然風物、社會風情美，可就審美而縱深拓展。湘西自然風光之美是秀麗美，那么，自然美還有什么類型？可以拓展到本課之外：“水何澹澹，山島聳峙”，“大漠孤煙直，長河落日圓”，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”是壯麗之景，屬于自然美中的壯美。湘西的社會風情美，文章表現(xiàn)得較全面，有風俗美，有人情美，有人格美。通過篩選整合文本信息，可得出風俗美表現(xiàn)在三個節(jié)日上；人情美表現(xiàn)為天倫之樂的祖孫情，軍民同樂的魚水情，互助、奉獻的朋友情，朦朧的愛情。人格美主要表現(xiàn)在天真活潑、自然清純、善良乖巧、憧憬愛情的翠翠身上，主要表現(xiàn)在質(zhì)樸、善良、執(zhí)著于生活的爺爺身上。拓展到本課外，“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”表現(xiàn)的也是社會生活美。審美，還可以拓展到藝術(shù)美中的繪畫美，音樂美，造型美；審美，還可以拓展到朦朧美，整飭美，殘缺美，悲情美�？v深拓展了這一層面，實際上也就把握了課文的內(nèi)容，實際上也就發(fā)展了學生以審美為中心的多方面的素養(yǎng)。這樣，教學就向著審美的層面縱深發(fā)展、寬度延伸，教學就向著發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美推進。
《錦瑟》一課，就思想內(nèi)容這一層面，可當愛情詩解讀，可當?shù)客鲈娊庾x，可當政治詩解讀；然而，教學還需關(guān)注運用典故、對仗等技法的層面。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”需從內(nèi)容、技巧、審美等不同層面賞析�！队浤顒⒑驼渚分�，“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”一句，需從思想感情的層面解讀：是作者對反動派的警告，對后死者的呼喚、激勵，表達了作者面對現(xiàn)實的憤懣之情；需從哲理的層面解讀：蘊含了從量變到質(zhì)變，物極必反的哲理；需從運用技法的層面解讀：反復的修辭，選擇的句式，整飭的句式，增強了情感力度，加強了肯定意味。這樣，教學就向著不同的層面縱深發(fā)展。
作文教學應關(guān)注不同的層面縱深延展。積累生活經(jīng)驗、豐富閱歷是實踐操作，可具體到參觀、訪問的形式。積累前人的經(jīng)驗是實踐操作，可具體到學習理論、摘抄精彩句段、記取典故、記取的時政熱點的方式。行文是實踐操作，可自由練筆，可按要求作文。辦小報是實踐操作的一種綜合、有效方式，是作文教學的拓展、深入。材料作文中，分析材料是鍛煉思維。鍛煉思維的縱深拓展還表現(xiàn)在構(gòu)思、謀篇布局上：構(gòu)思標題，構(gòu)思開頭，構(gòu)思材料，構(gòu)思結(jié)尾，構(gòu)思技巧，而每一項構(gòu)思又都可縱深拓展。錘煉文句也是在鍛煉思維，行文也離不開思維活動的支撐。作文教學是在向生活構(gòu)建，是在向經(jīng)驗滲透，是在向思維索取，是在向創(chuàng)新出發(fā)。
教學內(nèi)容的內(nèi)涵是豐富的，學生是有個體差異的，教學在縱深發(fā)展中有寬度延伸，在寬度延伸中又有縱深發(fā)展。
高中語文立體化教學方法，是“導法”，也是“學法”，教學中的“點”、“線”、“面”不是孤立的，或融合、或鏈接、或支撐、或輻射、或囊括，總是立體化地存在于教學活動中。高中語文立體化教學，應樹立“大語文”的教學觀，把課內(nèi)外聯(lián)系起來，把各學科的知識融合起來，把學習和社會生活溝通起來，走進生活，對話生活，理解生活。高中語文立體化教學，應考慮個體差異，立足閱讀、寫作的主陣地，充分利用一切有效教育資源，充分調(diào)動各種感官，激活“點”，理清“線”，拓展“面”、縱深“面”，從而走進文本，對話文本，構(gòu)建文本。
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