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基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的語文教學(xué)的策略論文

時(shí)間:2021-04-16 16:46:41 教育教學(xué)論文 我要投稿

基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的語文教學(xué)的策略論文

  語文是國家課程,語文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國家的意志和學(xué)生發(fā)展的需要,規(guī)定語文課程應(yīng)該培養(yǎng)的素養(yǎng),包括學(xué)科育人價(jià)值和學(xué)科核心素養(yǎng),其主體是語文課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。

基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的語文教學(xué)的策略論文

  2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《修訂稿》),對(duì)2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《實(shí)驗(yàn)稿》)“修改達(dá)200多處”[1],如對(duì)“語文課程”的定位,對(duì)“語文素養(yǎng)”內(nèi)涵的界定[2],明確“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”。此次修訂,將《實(shí)驗(yàn)稿》第三部分“課程目標(biāo)”,修正為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”,強(qiáng)化了語文課程目標(biāo)與課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

  基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué),要求我們?cè)诮虒W(xué)中把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo),并形成與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。那么,我們?nèi)绾尾拍茏龅竭@一點(diǎn)呢?筆者以《修訂稿》第二學(xué)段的閱讀為例,對(duì)此略加說明。該領(lǐng)域的目標(biāo)有九條:

  1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、初步學(xué)會(huì)默讀,做到不出聲,不指讀。學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意。

  3、能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。

  4、能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。

  5、能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。

  6、誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文大意。

  7、在理解語句的過程中,體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法,了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。

  8、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。

  9、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,收藏圖書資料,樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

  一、辨識(shí)語文課程目標(biāo)的三個(gè)類型:內(nèi)容目標(biāo)、能力目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)

  從目標(biāo)的表述方式看,我國的語文課程目標(biāo)大體上可分為三類。[3]

  1、內(nèi)容目標(biāo)

  內(nèi)容目標(biāo)又叫“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”,它指明學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么,即學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如:“能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。”“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。”

  2、能力目標(biāo)

  能力目標(biāo)又叫“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”,它指明學(xué)生在什么方面應(yīng)該達(dá)到什么水平。比如:“寫記敘文,做到內(nèi)容具體;寫簡(jiǎn)單的說明文,做到明白清楚;寫簡(jiǎn)單的議論文,努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要,寫日常應(yīng)用文!薄白孕、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn),做到清楚、連貫、不偏離話題。”

  3、活動(dòng)目標(biāo)

  活動(dòng)目標(biāo)又叫“表現(xiàn)性目標(biāo)”,它指明學(xué)生要進(jìn)行什么樣的聽說讀寫活動(dòng),并期望在這些活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)。比如:“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文!薄案鶕(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物,與文本展開對(duì)話!

  不難看出,在上述第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中,第6、8、9是“活動(dòng)目標(biāo)”,第7是“內(nèi)容目標(biāo)”,其他幾個(gè)則偏向于“能力目標(biāo)”,有時(shí)也夾雜著一些“內(nèi)容目標(biāo)”和“活動(dòng)目標(biāo)”。

  二、了解語文課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)系:“屬于”、“達(dá)到”、“相符”

  語文課程內(nèi)容與課程目標(biāo)有三種對(duì)應(yīng)關(guān)系。[4]

  1、“屬于”關(guān)系

  課程內(nèi)容屬于課程目標(biāo),因而是課程目標(biāo)的'直接構(gòu)成部分。比如:“能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式!痹谶@里,課程內(nèi)容是“區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品”、“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”,學(xué)習(xí)好這些內(nèi)容,也就達(dá)成了課程目標(biāo)。當(dāng)課程目標(biāo)是“內(nèi)容目標(biāo)”時(shí),“課程內(nèi)容”與“課程目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)目標(biāo)”是同義詞語。換言之,學(xué)習(xí)這些內(nèi)容本身就是目標(biāo)。

  語文課程“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的程序性知識(shí),即聽說讀寫的態(tài)度、規(guī)則和策略等,一般與課程目標(biāo)是“屬于”關(guān)系。一些與聽說讀寫態(tài)度、規(guī)則和策略直接相關(guān)的語言學(xué)和文學(xué)等相關(guān)知識(shí),與課程目標(biāo)也是“屬于”關(guān)系。換言之,它們是必須學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。

  2、“達(dá)到”關(guān)系

  學(xué)習(xí)課程內(nèi)容能夠有效地達(dá)到課程目標(biāo)。比如:“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn),做到清楚、連貫、不偏離話題!币_(dá)到這一目標(biāo),就可能涉及一些概念,如“觀點(diǎn)”、“話題”、“連貫”等等,但在語文教學(xué)中,學(xué)習(xí)這些內(nèi)容(陳述性知識(shí))本身并不是目標(biāo)所在——課程目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成合適的話語行為,而不僅僅是知道這些概念。

  當(dāng)課程目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)是“能力目標(biāo)”時(shí),課程內(nèi)容是達(dá)成課程目標(biāo)的途徑,教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑。“能力目標(biāo)”往往并不直接、具體地規(guī)定課程與教學(xué)內(nèi)容,對(duì)期望學(xué)生達(dá)到結(jié)果的描述(即“是什么”),與為達(dá)成目標(biāo)而選擇的課程與教學(xué)內(nèi)容(即“教什么”)之間,存在著種種較為復(fù)雜的關(guān)系。比如:“耐心專注地傾聽,能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等,理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖!边_(dá)到這條目標(biāo)該“教什么”、“學(xué)什么”,存在著多種選擇的可能性和必要性。語文課程中所涉及的語言學(xué)、文學(xué)理論、文章學(xué)等知識(shí),一般與課程目標(biāo)是“達(dá)到”關(guān)系,學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是為了較好地“達(dá)到”課程目標(biāo),具有相應(yīng)的語文能力。

  3、“相符”關(guān)系

  課程內(nèi)容要與課程目標(biāo)相符合。比如:獨(dú)立撰寫一份小課題研究報(bào)告,就是與“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題,利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料,嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”這條目標(biāo)相符合的語文活動(dòng)。閱讀指定的課外讀物,就是與“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物,與文本展開對(duì)話”這條目標(biāo)相符合的語文活動(dòng)。

  當(dāng)課程目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)是“活動(dòng)目標(biāo)”時(shí),課程內(nèi)容就是與這一活動(dòng)指向相符的語文活動(dòng)。在“語文綜合性學(xué)習(xí)”領(lǐng)域,其學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程目標(biāo)大多是“相符”關(guān)系。在“寫字與識(shí)字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等領(lǐng)域,也有一些需要學(xué)生完成的有特定指向的學(xué)習(xí)活動(dòng),設(shè)計(jì)這些活動(dòng),必須注意與課程目標(biāo)的相符性。課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的這三種關(guān)系,可以用下圖來表示。

  比如:上述第二學(xué)段的閱讀目標(biāo),“1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是“能力目標(biāo)”,因此,所教學(xué)的內(nèi)容必須有助于“達(dá)到”這一目標(biāo)!7、在理解語句的過程中,體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法,了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法”是“內(nèi)容目標(biāo)”,教學(xué)與該條目相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容,就“屬于”這一目標(biāo)!6、誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文大意”主要是“活動(dòng)目標(biāo)”,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與此“相符”的誦讀活動(dòng),而不僅僅是背誦、默寫。

  這三種關(guān)系雖不同,但都要求課程目標(biāo)與課程內(nèi)容發(fā)生良性的交互作用:課程目標(biāo)要由課程內(nèi)容支撐,課程內(nèi)容要指向課程目標(biāo)。語文課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容必須與課程目標(biāo)相呼應(yīng)。

  三、尋找將課程目標(biāo)具體化的策略:分解、揭示、提煉、選擇、開發(fā)

  在一些主要是“內(nèi)容目標(biāo)”的學(xué)科,課程內(nèi)容與課程目標(biāo)多數(shù)是“屬于”關(guān)系,將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,主要用“分解”策略,將課程目標(biāo)作適當(dāng)分解,使之具體化,成為課堂教學(xué)中易于達(dá)到并可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,具體辦法有“替代”、“拆解”、“組合”等。[5]但與主要是“內(nèi)容目標(biāo)”的學(xué)科不同,語文課程目標(biāo)主要是“能力目標(biāo)”,在將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)并落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容時(shí),除極少量較清晰的“內(nèi)容目標(biāo)”可分解外,大部分情況下要采用揭示、提煉、選擇、開發(fā)等策略。

  1、分解

  比如:“閱讀簡(jiǎn)單的議論文,區(qū)分觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等),發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系,并通過自己的思考,作出判斷!边@句話就可以分解出:“議論文”、“觀點(diǎn)”、“材料”、“觀點(diǎn)與材料的關(guān)系”、“判斷的標(biāo)準(zhǔn)”等教學(xué)內(nèi)容,分別達(dá)成“區(qū)分”、“發(fā)現(xiàn)聯(lián)系”、“思考和判斷”等教學(xué)目標(biāo)。

  2、揭示

  指揭示出課程目標(biāo)中所蘊(yùn)含的課程內(nèi)容,主要適用于其中的“內(nèi)容目標(biāo)”、“活動(dòng)目標(biāo)”,以及一些在“能力目標(biāo)”中內(nèi)容指向比較明晰的條目。比如:“能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”,就需要揭示“常見的表達(dá)方式”、“表達(dá)方式的運(yùn)用”與“寫作語境”的關(guān)聯(lián)等,從而形成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

  3、提煉

  指從語文教材(課文)或聽說讀寫的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中,提煉出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,形成具體的教學(xué)目標(biāo)。如“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”,“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”,就需要結(jié)合不同體式的課文,依據(jù)體式,尋找相應(yīng)的“重要詞語”、“富于表現(xiàn)力的語言”,以及“體味”、“推敲”和“品味”的種種具體辦法。

  4、選擇

  指按課程目標(biāo)的指引,從相關(guān)的研究中選擇指向課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容,并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

  5、開發(fā)

  與語文課程目標(biāo)相應(yīng)的課程內(nèi)容,有一些在目前尚無現(xiàn)成的可資依賴的可靠知識(shí),要合適地進(jìn)行教學(xué),就需要在備課時(shí)進(jìn)行開發(fā)。

  四、關(guān)注領(lǐng)域之間目標(biāo)的互通、學(xué)段之間的目標(biāo)關(guān)聯(lián)

  值得注意的是,語文課程標(biāo)準(zhǔn)因?yàn)榉诸I(lǐng)域表述、分條表述,所以把某一目標(biāo)放在特定學(xué)段的特定領(lǐng)域,但這并不等于不同領(lǐng)域的目標(biāo)互不相通。如“7、在理解語句的過程中,體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法,了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法”,這種“體會(huì)”或“了解”,不但體現(xiàn)在閱讀領(lǐng)域,也表現(xiàn)在寫作方面。課程標(biāo)準(zhǔn)中把“語文”定位為“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”,就是要求領(lǐng)域之間要相互貫通。學(xué)段之間也是如此。如第二學(xué)段的重點(diǎn)是“體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法”,第三學(xué)段的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”,這并不是說第二學(xué)段就不管頓號(hào)與分號(hào),第三階段就不再理會(huì)逗號(hào)與句號(hào)之間的表意表情差異,而只是在不同學(xué)段所關(guān)注的重點(diǎn)有別而已。如果學(xué)生在上一階段實(shí)際并未達(dá)成目標(biāo)的話,那么下一階段甚至要作為重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。

  在語文學(xué)習(xí)中,同一學(xué)段、同一領(lǐng)域的條目之間會(huì)相互作用,因此需要加以協(xié)調(diào),在領(lǐng)會(huì)語文課程理念的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃。比如:識(shí)字的第一條是“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”,第二條是“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右,其中800個(gè)左右會(huì)寫”。如果在教學(xué)中采用強(qiáng)制的、使學(xué)生經(jīng)歷挫折甚至痛苦的辦法去認(rèn)字和寫字,那么就會(huì)與第一條相沖突,導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效甚至走向目標(biāo)的反面。

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