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從隱性逃課解讀中職分層教學(xué)的教育理論論文
摘要中職學(xué)校以教育本體的身份參與市場競爭，是機(jī)會(huì)更是挑戰(zhàn)。中職學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象削弱其競爭力，分層教學(xué)是喚醒中職學(xué)生求學(xué)自立能力、提升中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的必走之路。何為分層教學(xué)？中職分層教學(xué)如何實(shí)施？本文進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：隱性逃課，分層，中職，分層教學(xué)
0引言
中職教育不同于九年義務(wù)教育和大學(xué)高等教育，從教育的內(nèi)容和教學(xué)的體制上而言，可以說是對(duì)義務(wù)教育的補(bǔ)充和擴(kuò)展，到高等教育的過渡和適應(yīng)，但這也決定了中職教育的尷尬地位，直接造成中職課堂問題多多。這些課堂問題在中職學(xué)校都已司空見慣，他們雖沒大張旗鼓地曠課，但其實(shí)質(zhì)無異于直接性地曠課，我們把它稱之為隱性逃課。要消除中職學(xué)生的隱性逃課現(xiàn)象，讓中職教育發(fā)揮實(shí)效，中職教學(xué)改革迫在眉睫。
1中職教育中的分層教學(xué)
正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)狀，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)中職教育實(shí)效性的有效方法。分層教學(xué)的著眼點(diǎn)歸結(jié)為：
（1）分層對(duì)象的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。
（2）如何實(shí)施分層。
（3）分層對(duì)象的有效提高。把這些串聯(lián)起來，分層教學(xué)就是分層實(shí)施者根據(jù)分層對(duì)象現(xiàn)有知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和前瞻傾向，科學(xué)有效地把他們分成不同小組，注重共性又強(qiáng)調(diào)個(gè)性，各小組在分層實(shí)施者恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院捅舜藚f(xié)作中得到長足的進(jìn)步與最好的發(fā)展。分層教學(xué)模式多樣，廣泛收集，歸納如下：
�。�1）初始分層教學(xué)模式，即班內(nèi)分層。在初始班級(jí)中，摸清學(xué)生的基礎(chǔ)，了解他們的差異，擬定他們的層次目標(biāo)，實(shí)施個(gè)性化的層次教學(xué)和輔導(dǎo)。在實(shí)施過程中注重因材施教，注重階段性的培養(yǎng)記錄、目標(biāo)考核、發(fā)展評(píng)價(jià)；在考核評(píng)價(jià)中又注重考核標(biāo)準(zhǔn)的分層，細(xì)心分類考核，不以一把尺子來衡量；注重發(fā)展性的班評(píng)、互評(píng)。
�。�2）流動(dòng)分層教學(xué)模式，即班際分層。在學(xué)校日常檢測，班內(nèi)分層摸底的基礎(chǔ)上，以學(xué)情為前提，以興趣為向?qū)�，組成新的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，不單純地打破原有的行政班，取而代之的是流動(dòng)的、大范圍的走班學(xué)習(xí)交流，即班際分層。學(xué)生按照自己的能力基礎(chǔ)到對(duì)應(yīng)的新團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，教師則相應(yīng)的重新組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，降低同一基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又滿足了優(yōu)生的學(xué)習(xí)廣度、深度，使他們能較容易地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣。
�。�3）自主分層教學(xué)模式。注重對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的充分尊重，對(duì)學(xué)生艱辛付出的充分肯定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的無限激勵(lì)，從而達(dá)到最好的分層效果。即在學(xué)生選擇好分層層次的基礎(chǔ)上，依據(jù)后續(xù)努力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在學(xué)期末進(jìn)行層次調(diào)整，調(diào)整時(shí)充分學(xué)生的自主選擇權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生重新解讀努力后的自己，再一次給自己定位，配合“分層測試卡”，幫助學(xué)生整合新舊知識(shí)，完善自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以便學(xué)生日后更有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)。
�。�4）輔助分層教學(xué)模式。即為了幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地分層學(xué)習(xí)，必須借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體、社會(huì)模塊等平臺(tái)優(yōu)化學(xué)生的分層、分層學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出更適合每類學(xué)生的分層目標(biāo)、分層內(nèi)容、分層資料等素材，促使學(xué)生順利完成階段性學(xué)習(xí)，并順利進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)模塊。
�。�5）互動(dòng)分層教學(xué)模式。分層實(shí)施者在進(jìn)行基本分層的操作基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的互幫互學(xué)意識(shí)、參與合作意識(shí)、共同奮斗意識(shí)、互相欣賞意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)師生間、學(xué)生間的人際互動(dòng)，形成學(xué)習(xí)合力，共同參與，共同進(jìn)步。這種分層模式不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生層次的差異性，而且利用了每名成員合作協(xié)調(diào)發(fā)展的集體隱性力量，是值得探究的分層模式。
（6）定向分層教學(xué)模式。也就是依據(jù)學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)，通過學(xué)校日常檢測，班內(nèi)摸底調(diào)查，細(xì)致認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、就業(yè)升學(xué)選擇，充分尊重他們選擇的同時(shí)，也客觀呈現(xiàn)他們自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，助其定位。在此基礎(chǔ)上，劃分升學(xué)班與就業(yè)班兩個(gè)層次，兩個(gè)班主要文化課教材、進(jìn)度相同，只是教學(xué)目標(biāo)、只是難度有差別，升學(xué)班重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，就業(yè)班重職業(yè)技能的培養(yǎng)，當(dāng)階段性的水平測試合格后，學(xué)生們依據(jù)現(xiàn)階段能力特征參與第二次選擇，使他們擁有重新選擇和堅(jiān)定選擇的機(jī)會(huì)。同時(shí)升學(xué)班更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技能培養(yǎng)，就業(yè)班則更加重視職業(yè)技能的培養(yǎng)。
2實(shí)施中職分層教學(xué)的原則
那如何有效的實(shí)施中職分層教學(xué)？必須遵循幾個(gè)原則：
�。�1）理論輔助實(shí)踐。“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐—再理論”的循環(huán)教學(xué)模式。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生必然會(huì)遇到困難，技能得不到提高，這時(shí)候再用理論去指導(dǎo)，就會(huì)顯得順理成章、水到渠成，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。
�。�2）搭建分層教學(xué)的平臺(tái)。整合現(xiàn)有校本資源，在同一專業(yè)當(dāng)中以試讀的方式，在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)生技能的測評(píng)，再實(shí)行淘汰制分班教學(xué)。
�。�3）尊重學(xué)生的興趣進(jìn)行分層。從學(xué)生興趣、愛好出發(fā)進(jìn)行分層教學(xué)，有利于教學(xué)順利開展和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
�。�4）必修課與選修課緊密結(jié)合進(jìn)行分層。明確必修課與選修課開設(shè)的真正目的，即選修課是必修課的延伸和擴(kuò)展。以本校情況而言，2007級(jí)每班學(xué)生接近70人，教學(xué)量大，教學(xué)任務(wù)繁重。而教學(xué)課堂卻是有限的，開設(shè)選修課，學(xué)生就可以將必修課上的問題拿到選修課上去解決，這樣的分層起到的就是知識(shí)、技能的彌補(bǔ)和擴(kuò)充功效。也就是在以學(xué)生興趣為前提，自主選擇專業(yè)之后，再根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)。
3分層教育實(shí)踐
通過分層教學(xué)發(fā)揮每位學(xué)生潛能、特長、創(chuàng)新能力的遞進(jìn)增長功效絕對(duì)必要。以車工為例，可以嘗試進(jìn)行如下方面的分層教學(xué)：
�。�1）在調(diào)查學(xué)生的具體情況的基礎(chǔ)上，通過第一輪實(shí)習(xí)的綜合情況分析，再綜合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式和方法、積極性和主動(dòng)性、技能的接受能力等諸多方面以及生理、心理等方面的“差異”，分別對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，然后將學(xué)生分成a、b、c三層。當(dāng)學(xué)生變化較大時(shí)，可通過綜合評(píng)估后改變其原有的“分層界限”，以便于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和更加優(yōu)化車工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作。
�。�2）將傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)修訂為彈性目標(biāo)。學(xué)生一系列的學(xué)習(xí)行為是衡量這些目標(biāo)達(dá)成與否的標(biāo)志，大體上可以分成這樣三層，即基礎(chǔ)目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。不同層次的學(xué)生可以從不同層次的目標(biāo)開始學(xué)習(xí)。最終要達(dá)到的成效是“下要保底，上不封頂”；“可望可及，層層推進(jìn)”。在數(shù)控實(shí)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)，基本操作方法為基礎(chǔ)性目標(biāo)；數(shù)控車床維護(hù)，加工方法小改革、操作熟練，能理論結(jié)合實(shí)際為提高性目標(biāo)；進(jìn)行工藝改革，能夠設(shè)計(jì)、制定技術(shù)文件，能夠擴(kuò)大數(shù)控車床使用范圍等為發(fā)展性目標(biāo)。
�。�3）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須全面詳細(xì)了解學(xué)生情況，而不是純粹的、傳統(tǒng)課堂式的講解、講授和示范。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須給予不同學(xué)習(xí)個(gè)體以不同的個(gè)別化指導(dǎo)。
�。�4）要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，把評(píng)價(jià)作為手段，以促進(jìn)教學(xué)為目的，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不能完全憑制作件得分來進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，首先要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再與以前進(jìn)行縱向比較，同時(shí)在評(píng)價(jià)過程中，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。
4結(jié)論
當(dāng)然，一切舉措都是從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自信心為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神和良好的工作作風(fēng)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)暴露出中職教育的諸多矛盾，從隱性逃課現(xiàn)象可見一斑，中職分層教學(xué)勢在必行。
參考文獻(xiàn)
[1]時(shí)新宇。淺談分層教學(xué)在中職教育中的應(yīng)用[j]。滄州師范�？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010。26（1）。
[2]宋成利。淺談中等職業(yè)學(xué)校的分層教學(xué)[j]。管理學(xué)家，2010（8）。
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