心理學教育與教育教學的論文
現(xiàn)代教育提倡素質教育，因為素質教育是提高全民族素質和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根本途徑。但是許多人卻并不知道素質教育的核心是心理教育。學會學習、學會做事、學會做人、學會創(chuàng)新、學會自我教育無一不與心理教育有關，在一定的意義上我們完全可以說人的一生是貫穿心理教育的一生。一個人身心是否健康，事業(yè)可否成功，生活能否幸福，關鍵在于人的心理素質如何。
一、心理學教育的內涵及研究范圍
心理學是一門既古老又年輕的科學，約2400年前的古希臘學者亞里士多德曾在《靈魂論》里對心理現(xiàn)象作了系統(tǒng)的闡述，我國的荀況、王充也有許多杰出的論述，但心理學真正成為一門獨立的科學要從1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學成立了世界上第一個心理學實驗室算起，至今只有一百多年。心理教育就是以心理知識的傳授為契機，以心理能力的培養(yǎng)為目的的教育。它研究的范圍很廣，包括以下幾個方面：
心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理。心理過程又包括：認識過程（感覺、知覺、思維、想象）；情感過程；意志過程。個性心理又包括：個性傾向性(需要、動機、興趣、信念、世界觀)；個性心理特征（能力、性格、氣質）。
二、心理學教育和教育教學的關系
心理學教育和教育教學的關系是密切的。教育教學所面對的是人，所教育的知識都要通過人的內因起作用，而人的學習過程是心理現(xiàn)象的某一心理特征或個性心理的變化。教育教學中的學習、能力、注意力、興趣、品德等方面都是心理的反映或特征。人一生的學習、接受都是心理變化過程。心理學教育將是帶動其它學科的先導學科，這門科學的研究和運用已越來越受到世界各國的重視。在美國，心理學被視為科學的七大部類(理化、數(shù)學、環(huán)境、技術、生命、社會經(jīng)濟和心理學)之一，蘇聯(lián)和其它許多國家中，心理學已作為一門課程在中學開放，我國雖稍稍落后，但也于2001年在廣東開展了中學生心理學教育的試點工作。由此可見心理教育定會在未來得到突飛猛進的發(fā)展。
三、心理學教育對教育教學的影響
心理學教育對學生的影響是巨大的。它可以讓學生了解心理現(xiàn)象產(chǎn)生的根源并采取有效的方法去調整心理狀態(tài)，從而更好地了解自己，有的放矢的發(fā)展自己、完善自己。需要、動機、興趣、信念和氣質、能力、性格的非智力因素對學生的自我教育和自我完善都有非常大的影響，也難一下子論述清楚，現(xiàn)在就心理學對教育教學中教育者及教法的影響作簡單分析。
1．心理學教育對教育者的影響
教育改革取決于教育者的思想和水平。一個真正合格的教育者，必須明了學生心理形成、發(fā)展和變化的規(guī)律，才能有效地開展教育教學工作，才能讓學生進行自我教育。這就要求教育者必須自己先學好心理學，把心理學知識內化為自己的東西。如果一個教育者要教育學生有高尚的動機，健全的情感，頑強的意志，完美的人格，正確的自我意識，科學的學習方法，那么他先須具有這些品質。否則，他的教育就會流于教條。所以，一個教育者只有認識到心理教育的重要性，具備了對學生進行心理教育的理念，具有了心理教育的知識水平，那教育教學工作才起到應有的作用，這是實施素質教育的前提，否則，素質教育就只能是空想。
2．心理學教育對教法的影響
許多思想家、教育家對教育過程中的心理問題有許多精辟的合乎規(guī)律的見解。如孔子認為“學而不思則罔，思而不學則殆”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”；孟子反對“揠揠苗助長”；荀子有“蓬生麻中，不扶自直”，“青出于藍而勝于藍”的名言。這都是教育教學中心理現(xiàn)象的積極探索。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，巴甫洛夫的“觀察、觀察、再觀察”，“不觀察，你就永遠當不了科學家”。這些名言不但從心理學角度說明了心理教育對學生的重要性，而且為教育者制定教法和措施起了導向作用。
�、僖囵B(yǎng)學生的觀察力。
學生的感覺、知覺都有規(guī)律，很少有孤立的感知覺。教師在教學中要掌握基本規(guī)律，注意學生的個別差異，讓學生明確觀察的目的與任務，做好觀察準備，提出觀察的方法，制定觀察計劃和做好觀察記錄并整理觀察結果。這樣才能培養(yǎng)學生有良好的觀察力。
②讓學生有良好的記憶品質，培養(yǎng)學生的記憶能力。
從事任何活動都要有記憶，如果沒有記憶，就不能進行學習和勞動，不能認識環(huán)境和事物，生活難以想象。記憶是智力活動的基礎，在實踐中作用是巨大的。教育者在教學中要了解記憶規(guī)律，把無意識記、有意識記、機械識記和意義識記結合起來，消除影響記憶的因素，培養(yǎng)學生的記憶力，具體實施到學生時，根據(jù)中學生特點，要讓學生明確識記目的任務，提高學習的自覺性和積極性，然后指導學生運用正確識記方法，正確地復習和練習，加深理解，最后培養(yǎng)學生自我檢查的能力和習慣。當然教師要根據(jù)學生個別差異，讓學生合理使用大腦，做到身心健康。
�、塾幸庾R地培養(yǎng)學生的思維和想象力。
學生所學的主要是理性知識，良好的思維能力是學習得以成功的得要條件，教育者應有意識地訓練學生思維的技能技巧，讓學生思維的`廣闊性和深刻性、獨立性和批判性、邏輯性、靈活性和敏捷性得到綜合發(fā)展。教師要強調啟發(fā)式的教學法，加強學生的言語訓練，注意運用心理定勢的積極作用，發(fā)展求異思維。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識的源泉。嚴格地說：想象力是科學研究中的實在因素”。教育者要掌握想象的固有特點，以無意想象為基礎，發(fā)展學生的有意想象，尤其創(chuàng)造想象。發(fā)展學生想象，首先要引導學生學會觀察，獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富表象。其次引導學生思考，再次要讓學生學好知識，發(fā)展想象力。然后讓學生多參加活動，豐富生活經(jīng)驗。此外，還要培養(yǎng)學生大膽幻想和善于幻想的能力，并敢想敢做。
④培養(yǎng)學生的注意力
注意是心理活動對一定事物的指向和集中，是人腦興奮、抑制相互作用的結果，某區(qū)域的興奮與抑制會引起近區(qū)域的抑制和興奮。教師掌握了這一原理，就可以巧炒地運用注意規(guī)律，把無意注意、有意注意和有意后注意結合起來交替使用，創(chuàng)造情境，變換方式，讓課堂有緊張、有輕松，集中學生的注意力。
�、菡莆找庵酒焚|的特點，培養(yǎng)學生良好的意志品質。
愛迪生說過：“偉大人物最明顯的標志就是他堅強的意志。”無數(shù)的事實證明了“有志者，事竟成”這一顛撲不破的真理。由此可見意志的重要性。教育者必須學好心理學，掌握學生意志品質的特點，如果違反規(guī)律進行教育教學，不但會影響教育效果，甚至還可能造成被動局面。例如：初中生自制力有限，欠缺抗拒誘惑能力�？刂魄榫w沖動的能力差，易沾染不良習氣，行為固執(zhí)。精力充沛，毅力較差。承受挫折力差，做事易半途而廢。他們幼稚性突出，處處表現(xiàn)自己的獨立、能干和勇敢，卻又常把魯莽、冒險、頑皮、頂撞、破壞紀律誤為勇敢。易受暗示，模仿他人，自以為是。初中二年級表現(xiàn)尤為突出，這是學生心理發(fā)展的一個特殊階段，是初二現(xiàn)象的根源。教育者掌握了這一特點，就能引導教育并有效地解決問題，讓學生的心理逐步完善，收到良好的效果。
�、蘖私鈱W生的個性心理及心理問題，因材施教
個性心理是非智力因素，但對教育教學的影響是不可估量的。這需要教育者和學生的溝通了解。教育者如果能讓學生發(fā)揮出潛能，表現(xiàn)出獨特的個性，那就是找到了學生成才的鑰匙。
此外，教育者還要了解一些學生心理異常和心理缺陷的原因，找到心結的關鍵，運用適當?shù)姆椒ㄟM行個別教育，達到教書育人的真正境界。
總之，心理學揭示了各種心理過程和個性心理的活動規(guī)律及青少年心理活動的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律是教師從事教育、教學工作的重要依據(jù)。心理學的基本理論是教育理論的基礎，任何教育教學研究都不能忽視研究對象的心理活動特點，每個教育者要明確思想，積累經(jīng)驗，完善心理教育，讓心理學教育真正成為教育教學工作的先導，有效的推動教育教學的改革。
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