實驗教學與素質(zhì)教育論文
多年教學工作使我認識到，學生知識的增長，各種能力的發(fā)展，數(shù)學素質(zhì)的提高，歸根結(jié)底是與學生的實踐活動分不開的。因此我在教育教學中引導他們自己動手、動腦，使學生真正成為學習的主人，從而促進學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學以遠不能適應(yīng)新形勢下的教學和學生學習需求。正如新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求，教育者要關(guān)注學習者的自身感受與個體學習，改變不利于學習者發(fā)展的學習方式，注重動手實踐和自主探究，即新課程理念下的在“做”中學。
以小學數(shù)學為例我是這樣做的。我首先做到讓學生在自己的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)上，感悟和體驗，并親歷數(shù)學知識“再創(chuàng)造”的過程，即探究的過程，在使學生得到知識的同時，捕捉知識、探索知識。
一、發(fā)現(xiàn)數(shù)學
作為一門古老的基礎(chǔ)學科的數(shù)學，蘊含著豐富的科學方法和規(guī)律，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，就在生活中。讓學生尋找數(shù)學，感到數(shù)學是那樣的熟悉親切，即神奇又深奧，教師可引領(lǐng)學生走進數(shù)學殿堂，并從中感受到學習數(shù)學的樂趣，被數(shù)學所吸引。從而發(fā)揮學生的主動性和積極性，使他們最終愛上數(shù)學，真正成為數(shù)學的主人。
如：我在班上開展了“尋找身邊的數(shù)學活動”于是學生們就找來自己喜歡的游戲。如：拍球比賽的數(shù)學、跳繩比賽的數(shù)學、尋找東西花錢的數(shù)學等等，學生深深感受到數(shù)學就在身邊，人們的生活離不開數(shù)學。
二、在操作中學數(shù)學。
我們常說：理論來源于實踐，而實踐又指導理論，學生的學習也不例外，特別是小學生的認知規(guī)律是由表象到抽象的一種漸進過程，學生在操作中能夠獲得親身體驗，又在體驗中感悟到數(shù)學知識的價值。數(shù)學的學習是建立在已有知識基礎(chǔ)和生活背景上的活動，只有親自動手操作才能知真?zhèn)危拍茏尣孪牒图傧朕D(zhuǎn)化為真理。正如數(shù)學家皮亞杰指出：“傳說的數(shù)學缺美，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始的�！钡拇_，傳統(tǒng)的數(shù)學有違兒童的認知能力，故此，作為課堂中的組織者、引導者，促進者和研究者的教師，課上能動手操作的就一定讓學生動手操作。如：小學低年級數(shù)學，通過擺一擺、數(shù)一數(shù)等活動進行數(shù)的認識與計算，并聯(lián)系生活實際進行領(lǐng)悟，使學生感悟到數(shù)學就在身邊，數(shù)學源于生活，通過做一做讓學生運用實物或模型進行試驗，邊動手邊動腦，教師引領(lǐng)學生，探究發(fā)現(xiàn)建構(gòu)新知識。如：教學4的乘法口訣時，我就是采用用小棒擺正方形的教學方法，這樣學生很快就寫出了算式，并歸納出4的乘法口訣。所以無論是從理論上還是實踐上看，只有注重學生的操作，才能有自己的切身體驗，才能對事物有一種直觀地認識，進而體現(xiàn)出努力活動源于實踐操作的這一基礎(chǔ)思想。
三、觀察與歸納數(shù)學
操作的目的是為了便于觀察和比較，進而歸納出學生所學的`知識。心理學中所說：小學生的思維是以直觀表象思維為主，他們在思考問題時，是以自己已有的感情經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行的。我在教學中凡是能夠通過觀察可以獲得知識的，我都會引導學生進行觀察，然后引導學生自己總結(jié)規(guī)律，找出結(jié)論。如在教學二年級認識角的大小時，通過讓學生自己轉(zhuǎn)動活動的角在小組交流。然后提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)果學生都能順利說出自己的發(fā)現(xiàn)，然后引導學生轉(zhuǎn)出一樣大小的角，我有意選擇兩個邊長不一樣而角的大小相等的角來前面展示，讓學生觀察，并提問：“這兩個角哪地方相同？”生答：“角的大小相同�！薄澳牡胤讲煌�？”a、顏色不同。b、邊的長短不同。師在進一步引導的同時總結(jié)出結(jié)論：角的大小與角兩邊的長短無關(guān)。
四、在合作交流中學數(shù)學。
由上不難看出，學生所獲得某些結(jié)論，單靠個別學生難以完成，從某種意義上說應(yīng)是集體智慧的結(jié)晶，還需要通過學生合作交流。教師和學生（尤其是小學生）之間由于存在年齡知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗等方面的差異，只要教師盡力接近于學生間的距離，深入了解學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和能力，就容易交流產(chǎn)生共鳴。特別是學生之間他們具有相同的年齡知識結(jié)構(gòu)和相近的生活經(jīng)歷，他們之間的交流就更容易了。因此，教師在教學中要有意識的營造良好和諧的學習氛圍，引導學生互幫互學，合作學習，增強學生間的學習信息的傳遞交流，才能真正實現(xiàn)課中的師生互動，生生互動，團結(jié)協(xié)作，形成優(yōu)勢互動，資源共享。這樣就能更有力地拓展學生的思路，開闊視野，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、想象能力。如：教學小學二年級數(shù)學兩位數(shù)加兩位數(shù)時，我問：35+18可以怎樣算？有的同學說可以用豎式算。我又問：還有別的算法嗎？于是引導學生先在小組討論交流，然后再集中匯報，匯報時有的學生說：可以用口算：先算36+10=46再算46+8=54。有的說：先算30+10=40再算6+8=14，最后算40+14=54還有的說先算：36+20=56，再算562=54等，我將學生所說的這些算法一一板書在黑板上。但我不滿足于此，于是我就讓學生對這些算法進行比較，問哪種好？你喜歡哪一種？為什么喜歡？并及時給與評價，當這節(jié)課將要結(jié)束時，學生再匯報其收獲：我學會了用豎式計算；我學會了用口算的方法進行兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算……。
教學中鼓勵學生從不同角度認識問題，采用不同的方式解決問題，讓學生比較出不同解決方法的特點，各種解決方法的優(yōu)劣，從中讓學生體會到解決問題方式的靈活性與多樣性，進而達到發(fā)展學生認知的能力。
總之，在數(shù)學教學中，我打破以往那種的教學方法：只重視知識的教學，而忽視知識與生活實際的聯(lián)系。同時也改變了那種學生學會了知識，卻不會解決與之有關(guān)的實際問題的困擾。
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