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教育教學(xué)中要恰當(dāng)處理師生關(guān)系的教育理論論文
要實(shí)現(xiàn)師生之間和諧、融洽的關(guān)系，我們必須采用科學(xué)的方法，掌握恰當(dāng)?shù)某叨龋龅綄捜�，但不縱容；嚴(yán)格，但不嚴(yán)厲，使我們的教育工作真正符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的客觀要求。
一、處理師生關(guān)系把握親合度
親其師而信其道，沒有愛的教育肯定是不成功的教育。如果處理不好師生之間的親合關(guān)系，也會(huì)落入幾個(gè)誤區(qū)。
誤區(qū)一：親密無間型。有的老師對(duì)工作滿腔熱情，卻忽略了自己的角色，把自己完全融入到學(xué)生之間。時(shí)間一長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是那么聽話了，等忍不住了就發(fā)脾氣，鬧得師生間很冷淡、很尷尬。
誤區(qū)二：唯我獨(dú)尊型。心里總有一個(gè)念頭──我是老師，就是來管你的，學(xué)生提意見，老師就氣勢(shì)洶洶，結(jié)果，非但管不好，而且管不了。
誤區(qū)三：香三臭四型。沒有公平、公正，就沒有信服與和諧。有時(shí)，老師帶著偏見看待學(xué)生，偏愛“好”學(xué)生，疏遠(yuǎn)“差”學(xué)生，這對(duì)差生構(gòu)成了一種傷害，對(duì)進(jìn)步生的身心發(fā)展也產(chǎn)生影響，從而使學(xué)生慢慢地遠(yuǎn)離我們。
那我們?cè)趺磥矸乐瓜萑脒@些誤區(qū)呢？
策略一：把握好距離。距離產(chǎn)生美。近中遠(yuǎn)則疏；遠(yuǎn)中近則密。我們應(yīng)該讓學(xué)生逐漸認(rèn)同我們是他教師身份的朋友，而不應(yīng)先是和學(xué)生打成一片而后再去讓學(xué)生接受我們是他的朋友身份的老師──高雅的交往方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為是具有感染作用的。
策略二：樹立起服務(wù)意識(shí)。班主任的職能就是服務(wù)。服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、服務(wù)于學(xué)生的生活、服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。在服務(wù)中實(shí)現(xiàn)管理，在管理中更好地服務(wù)——到這一點(diǎn)，我們一定會(huì)獲得最廣泛的認(rèn)可與尊重。
策略三：把陽(yáng)光撒向每一個(gè)角落。關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生是我們的職業(yè)道德準(zhǔn)則。只要我們真正做到這點(diǎn)，就一定會(huì)贏得所有學(xué)生的掌聲。如果有時(shí)很難把一碗水端平的話，那我們就把微笑、鼓勵(lì)與掌聲多留給那些學(xué)習(xí)不好的、紀(jì)律差的、邋里邋遢、笨手笨腳的孩子吧，其實(shí)他們內(nèi)心很孤獨(dú)、很失落、很自卑，與其他孩子比，他們更需要老師的關(guān)愛──同情弱者也會(huì)讓我們贏得強(qiáng)者的尊重。
二、班級(jí)管理把握自由度
班級(jí)管理，最忌諱的是分工不明，人浮于事。有的老師對(duì)班內(nèi)事務(wù)每每事必躬親，無微不至，結(jié)果，學(xué)生那里沒事干，甚至不買老師的賬。這種老師忽略了學(xué)生作為主體的“人”字。學(xué)生沒有了獨(dú)立的人格和行為自由，他們從心理上游離于集體之外，感覺不到作為集體成員的責(zé)任和義務(wù)。
喚起人實(shí)現(xiàn)自我的教育，才是真正的教育。給學(xué)生以信任、以尊重，是教育主體性原則的體現(xiàn)。自由不是散漫，不是放任、更不是放縱。班主任要學(xué)會(huì)“用人，不管事”。聰明的老師，首先要學(xué)會(huì)權(quán)利下放，在班里建立起完整有效的民主管理機(jī)制，把決策權(quán)和組織管理權(quán)交給學(xué)生。如果有誰想在班級(jí)中開展什么活動(dòng)，可直接把提議交給班委會(huì)討論。經(jīng)過班委會(huì)論證，認(rèn)為該活動(dòng)對(duì)集體有益、不影響教學(xué)，并考慮各種可能出現(xiàn)的情況，制訂詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，即可實(shí)施。這樣的班級(jí)往往都能表現(xiàn)出高度的自主自律和集體榮譽(yù)感。和老師的包辦代替相比，學(xué)生依靠自身努力取得榮譽(yù)，哪怕一點(diǎn)都是沉甸甸的。
其次，自由應(yīng)該是讓每個(gè)人都能健康、快樂地成長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮主體作用。一些聰明而又紀(jì)律散漫的學(xué)生，不好管理的原因就是他們的潛能不能得到充分的發(fā)揮。失敗的教育往往把天才或大才當(dāng)作另類來約束，而使他們淪落成沒有創(chuàng)造力的庸才或成為走到集體對(duì)立面的叛逆。成功的教育則是要在充分尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，為他們搭建充分挖掘自身潛能的平臺(tái)，讓他們更多地參與班級(jí)管理、活動(dòng)組織，學(xué)生們會(huì)在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程中，開始慢慢融入集體，并且充分認(rèn)識(shí)到集體對(duì)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，從而提高自制力。
教育的目的不打造神，而是培養(yǎng)人。只要學(xué)生能找到自己的位置，能在集體活動(dòng)中有所收獲，老師千萬不要苛求結(jié)果。事必躬親，不是好事，我們不要讓學(xué)生做藏在翅膀下的小鳥，要做空中飛翔的雛鷹。
三、處理問題學(xué)生把握靈活度
過去有人把老師“治”學(xué)生的“招”，總結(jié)為一擰、二按、三罰站；四抄、五寫、六采磚，第七總把家長(zhǎng)傳，不來孩子跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。隨著社會(huì)文明的程度越來越高，法制越來越健全，這些都已成為城南舊事了。
在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，我們的學(xué)生享受著比過去好多少倍的教育，但他們的心靈卻依然表現(xiàn)出越來越強(qiáng)的厭學(xué)化傾向，甚至走到了老師和學(xué)校的對(duì)立面，這是為什么？原因就在于整治和征服的觀念在一些老師心里根深蒂固，其教育方法依然簡(jiǎn)單粗暴。我們應(yīng)該在真正樹立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)采用靈活務(wù)實(shí)的方法來處理問題。
自然冷卻法。學(xué)生為一些雞毛蒜皮的小事發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，各執(zhí)一詞，互不相讓。對(duì)此有的老師采用自然冷卻的方法就取得了很好的效果。老師對(duì)他們說，你們?nèi)绻嘈盼�，就各寫一份詳�?xì)的說明，明天我一定給你們一個(gè)滿意的答復(fù)。第二天學(xué)生交上來的材料頂多寫著：“老師，我錯(cuò)了”幾個(gè)字。人就是這樣，氣頭上眼里只是別人的不是，事后冷靜下來，他會(huì)認(rèn)識(shí)自己的不足的。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)給學(xué)生自我反省的時(shí)間。
真情感染法。問題家庭的問題孩子，是目前班級(jí)管理中最讓人頭疼的。他們致差的原因有兩個(gè)：一是缺乏愛的關(guān)懷；二是家庭教育的簡(jiǎn)單粗暴。對(duì)這樣的學(xué)生，愛是醫(yī)治他們心理疾病的良藥。老師要真誠(chéng)的面對(duì)這些學(xué)生所出現(xiàn)的問題，而不是簡(jiǎn)單地交給學(xué)校、交給家長(zhǎng)或推向社會(huì)。有兩個(gè)離異家庭的學(xué)生幫助社會(huì)上游蕩青年勒索低年級(jí)學(xué)生，老師發(fā)現(xiàn)后，并沒有嫌棄他們，而是對(duì)他們進(jìn)行耐心教育，并和家長(zhǎng)一起幫他們退賠了索要的錢物。為了讓他們不再受到威脅，老師與學(xué)校、家長(zhǎng)、村隊(duì)，對(duì)他們進(jìn)行全程監(jiān)護(hù)。最終，老師愛的關(guān)懷，使他們的行為和精神品質(zhì)得到了徹底的轉(zhuǎn)變�？梢姡蠋熣嫘膸椭鷮W(xué)生解決問題的過程就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的過程。
喚醒信念法。早戀不是什么洪水猛獸，但確實(shí)需要慎重對(duì)待。視而不見和棒打鴛鴦都不是好事。我們要敢于面對(duì)，要有充分的耐心。要堅(jiān)持和他們談，談讀書與交友，談知識(shí)與命運(yùn)，談追求與價(jià)值。如果當(dāng)面談不妥，還可以寫信，或是創(chuàng)設(shè)情境討論。老師冷靜、慎重、真誠(chéng)的表達(dá)自己的心聲，起碼能夠樹立起學(xué)生的責(zé)任感。曾經(jīng)有兩個(gè)學(xué)生，愛得死去活來了，雖然老師最終也沒有說服他們，但老師對(duì)它的影響畢竟發(fā)揮了作用。許多年后他們來看老師，還特別感謝老師讓他懂得了責(zé)任。他們一直記著當(dāng)初老師說的一句話──人可以沒有太多的成就，但不可以沒有最起碼的責(zé)任。
自我反省法。人非圣賢，老師任何時(shí)候都不能讓心中的“我”膨脹起來。我們因好心未得好報(bào)而感到委屈時(shí)，是否考慮到實(shí)施過程出現(xiàn)了問題或偏離了初衷；我們因自尊受到傷害而感到震怒時(shí)，是否考慮到事先不經(jīng)意的言行傷害了學(xué)生而削弱了老師的威信。學(xué)會(huì)自我反省和自我檢討，才能更好的要求別人。自省是一種自信、一種力量、一種智慧。自省能讓我們勇敢地面對(duì)問題，不斷地提高育人能力。
四、評(píng)價(jià)學(xué)生把握賞識(shí)度
鮮花因贊賞而美麗，學(xué)生因賞識(shí)而奮進(jìn)。人的生命中存在著自信與自卑兩種角色。肯定和表?yè)P(yáng)可以激發(fā)生命奮進(jìn)的勇氣和力量，而否定、嘲諷則會(huì)澆滅希望的火花。人生挫折十之八九，不要讓批評(píng)把學(xué)生埋沒。面對(duì)學(xué)生的失敗，如果我們看中結(jié)果，而漠視了他曾為此付出的努力，那么哪怕離成功只有一步之遙，他也會(huì)因自卑而裹足不前。請(qǐng)你在學(xué)生失敗之時(shí)對(duì)他說：失敗是成功的另一種表現(xiàn)形式，失敗的越多，你就會(huì)離成功越近。在集體活動(dòng)中學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
首先，應(yīng)讓他們感到老師的信任與期待。有位老師接手每一屆新生，所做的第一件事就是給學(xué)生一個(gè)座右銘———行守謙勤，志存高遠(yuǎn)。讓他們知道老師希望他們成為一個(gè)謙虛勤奮志趣高遠(yuǎn)的人，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)的工作，等到有一天機(jī)遇忽然降臨到身邊，他們會(huì)自信的說：我有以待。他還告訴學(xué)生：“我將和你們一起創(chuàng)建一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧、上進(jìn)的班集體，這個(gè)集體會(huì)因你的努力而精彩，我的生命會(huì)因你們的成就而精彩�！边@樣，老師讓學(xué)生從自己的眼睛里讀出了關(guān)切、期盼和信任。在學(xué)生遇到挫折時(shí)，老師說得最多的是：你能行──站直了別趴下——失敗給了你目標(biāo)──愛拼才會(huì)贏。這些看似不經(jīng)意的話，卻是此時(shí)孩子們心中的暖流啊，它能消除恐懼感，激發(fā)求知欲，喚起孩子對(duì)生命的自信與熱愛。
其次，賞識(shí)學(xué)生不要一味等待奇跡的出現(xiàn)，要給學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)拈T檻。人只為可能達(dá)到的目標(biāo)而努力。如果目標(biāo)過高，就會(huì)使學(xué)生失去自信；而如果目標(biāo)過低，他們則會(huì)不感興趣。要為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)且分解為階段性的目標(biāo)，并建立一套保障機(jī)制，使學(xué)生每實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，就能得到一次進(jìn)步。讓學(xué)生持續(xù)地保持獲得成功的自信力，他們會(huì)因成功而努力，因努力而更加成功。
再次，把握贊賞與批評(píng)的“度”。賞識(shí)是賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，而不是忽視學(xué)生的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。我們贊揚(yáng)學(xué)生可以力爭(zhēng)充分，但不能言過其實(shí)，不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)是會(huì)“捧殺”學(xué)生的。批評(píng)更要實(shí)事求是，不能夸大，客觀的分析和中肯的建議是最容易讓問題學(xué)生接受的。相反，吹毛求疵，以偏概全是很容易使他們產(chǎn)生逆反的心理。
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是教育成功的基礎(chǔ)，靈活的方法是班級(jí)關(guān)鍵，賞識(shí)的目光則是學(xué)生健康成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。我們只有認(rèn)識(shí)到以上幾點(diǎn)，才會(huì)在班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。
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