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有效利用互動(dòng)生成的教學(xué)資源的教育理論論文
動(dòng)態(tài)生成是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，這要求教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽，與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，隨時(shí)捕捉在課堂中即時(shí)突發(fā)的新信息，及時(shí)篩選，合理取舍，選擇有效的信息，及時(shí)轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)，從而使課堂在不可預(yù)約的精彩中煥發(fā)出生命的活力。
一、預(yù)設(shè)教學(xué)過程，期待動(dòng)態(tài)生成
生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。只有在精心預(yù)設(shè)的前提下，教師才能隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導(dǎo)，改變原來的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成，產(chǎn)生事半功倍的效應(yīng)。進(jìn)而在動(dòng)態(tài)生成中高屋建翎，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動(dòng)態(tài)生成的課眼，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，才能讓課堂教學(xué)精彩紛呈。
生成性教學(xué)資源的產(chǎn)生可遇而不可求，教師既不能急于求成，也不能守株待兔，而應(yīng)該以期待性的運(yùn)作，促進(jìn)教學(xué)資源的生成。教師只有全方位地進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂。
二、捕捉有益信息，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成
富有“動(dòng)態(tài)生成”的課堂是課堂教學(xué)改革要努力達(dá)到的境界。一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過程是一個(gè)師生、生生之間積極有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程，必然會(huì)不斷地產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息。這就需要教師具有較強(qiáng)的信息加工能力，在課堂中善于捕捉、果斷整合信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用信息，從而使課堂異彩紛呈、充滿活力。
教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握。若能謹(jǐn)慎、智慧地處理好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，那“生命”就會(huì)不斷給課堂注入新鮮血液，使課堂充滿活力。
1.捕捉“亮點(diǎn)”，閃耀智慧光芒
亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。
如在教學(xué)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于學(xué)生在幼兒園時(shí)已經(jīng)初步接觸了鐘表，有了時(shí)間的概念，沒等老師教就自己說開了，教師捕捉到了這一細(xì)節(jié)，放開讓學(xué)生說，于是帶來了一系列精彩。學(xué)生甲說：“先看時(shí)針，時(shí)針走過7就是7時(shí)，分針指著6就是30分，所以鐘面上的時(shí)間是7時(shí)30分�！睂W(xué)生乙說：“時(shí)針在數(shù)字7和8之間是7時(shí)多，分針指著6表示一半就是30分，所以鐘面上的時(shí)間是7時(shí)30分。
”學(xué)生丙說：“我還有更簡單的辦法，我能背乘法口訣認(rèn)時(shí)間。時(shí)針走過7，還不到8，那就是7時(shí)多，分針指著數(shù)字6，就背‘五六三十’的口訣，這樣不是更快……”孩子們的思維層次在不斷得到提升，它的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的分析與講解。
2.捕捉“異點(diǎn)”，迸發(fā)創(chuàng)新火花
課堂上的意外，可以說是瞬息萬變，它往往會(huì)給我們帶來遺憾、驚喜或者啟示，就看你如何把握。把握得當(dāng)，“意外”也會(huì)成為課堂里的一道彩虹。
一次聽了“小數(shù)乘法”的課，在交流58.6×6的計(jì)算過程中有一個(gè)小細(xì)節(jié)，令人印象深刻。老師問：“這位同學(xué)剛才做了一個(gè)很形象的動(dòng)作，誰看到了？”一位學(xué)生回答：“他先捂住了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)�！崩蠋熡謫枺骸澳阒肋@一捂算的是什么？這個(gè)算式發(fā)生了怎樣的變化？”學(xué)生大聲說：“586×6，變成了整數(shù)乘法算式�！崩蠋熃又f：“58.6到586發(fā)生了怎樣的變化？那58.6×6的積會(huì)有怎樣的變化？”……
正是因?yàn)榻處熥プ×藢W(xué)生這個(gè)“捂”的細(xì)節(jié)，才有了上面真誠的課堂交流。
3.捕捉“誤點(diǎn)”，拓展生成空間
課堂中出現(xiàn)的一些看似錯(cuò)誤、片面的觀點(diǎn)，往往具有潛在的價(jià)值，若能巧加點(diǎn)化，差錯(cuò)就會(huì)演變?yōu)橐淮涡碌膶W(xué)習(xí)。
要做到有效捕捉細(xì)節(jié)，我們要用發(fā)展的眼光、激勵(lì)的神情呵護(hù)每一顆別樣的思維；要用誠摯的熱情、深切的態(tài)度關(guān)注每一顆稚嫩的心靈；用高尚的人格、偉大的品性去擁抱每一顆獨(dú)特的生命。做到時(shí)時(shí)刻刻珍視每一顆童心，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，這會(huì)使我們的教學(xué)更精彩。
三、利用課堂意外，創(chuàng)造精彩生成
課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的、開放的、差異的，因此，在我們根據(jù)預(yù)設(shè)教案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生“意外”。這些“意外”會(huì)對(duì)我們的教學(xué)造成怎樣的影響，關(guān)鍵要看教師如何應(yīng)對(duì)。如果處理得當(dāng)，則會(huì)彌補(bǔ)或推進(jìn)教學(xué)，“麻煩”不再麻煩，反而成為有價(jià)值的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更精彩。
總之，在新課改的背景下，我們要重新確立教學(xué)資源觀：教學(xué)資源無處不在，瞬時(shí)即逝的教學(xué)資源尤其寶貴。教學(xué)中不是缺乏教學(xué)資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教學(xué)資源的眼睛。在生成的過程中，師生雙方超越了傳統(tǒng)的教與學(xué)的理念，課堂中充滿了對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的滿足，煥發(fā)了師生的生命活力。
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