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高職高專教學(xué)評(píng)價(jià)量化計(jì)算方法及其應(yīng)用的教育理論論文
摘要：對(duì)近三年來出現(xiàn)的高職高專教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)方法及其應(yīng)用進(jìn)行了梳理，重點(diǎn)論述了層次分析法、模糊數(shù)學(xué)分析法、基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的分析方法在高職高專教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)中的應(yīng)用情況，同時(shí)對(duì)基于屬性評(píng)價(jià)法、rough set法、多分類svm法、決策樹分析法、主成分分析法、證據(jù)推理法等在教學(xué)質(zhì)量量化分析中的應(yīng)用進(jìn)行了介紹。
關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)質(zhì)量；量化評(píng)價(jià)方法
對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、全面和有效的評(píng)價(jià)，是高等職業(yè)院校教學(xué)管理工作的主要工作和中心環(huán)節(jié)，是不斷促進(jìn)和提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要舉措。然而，目前絕大多數(shù)高職院校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)基本采用學(xué)生打分、同行打分、領(lǐng)導(dǎo)與專家打分的方式，有很強(qiáng)的主觀性，同時(shí)權(quán)重的確定也是平均分配或主觀劃定，缺乏一定的科學(xué)依據(jù)。尤其是在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，學(xué)科不同、個(gè)人好惡、學(xué)生對(duì)待評(píng)教的態(tài)度等許多非可控因素直接影響了對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的判斷，導(dǎo)致教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不認(rèn)可。由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法只有初步的定量分析，缺乏堅(jiān)實(shí)的分析理論支撐基礎(chǔ)，嚴(yán)重影響了評(píng)價(jià)的可信度，因此，十分有必要將科學(xué)的易于量化的數(shù)學(xué)模型和分析方法引入高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。到目前為止，教學(xué)評(píng)價(jià)所用的量化模型主要有確定(性)數(shù)學(xué)模型、隨機(jī)(性)數(shù)學(xué)模型和模糊數(shù)學(xué)模型三類。具體來講，確定(性)數(shù)學(xué)模型有線性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析、層次分析方法等；隨機(jī)(性)數(shù)學(xué)模型有回歸分析、因素分析、聚類分析、齊次馬爾科夫鏈等；模糊數(shù)學(xué)模型有模糊綜合評(píng)判模型、模糊積分模型、灰色數(shù)學(xué)模型等。筆者將結(jié)合近三年相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)高職高專教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用情況進(jìn)行綜述。
層次分析法
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)處理多目標(biāo)、多標(biāo)準(zhǔn)、多因素、多層次的復(fù)雜問題，需要有一種可以進(jìn)行定性與定量系統(tǒng)分析、決策分析、綜合分析的方法。而層次分析法較好地適應(yīng)了這種需求，其核心是將決策者對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的決策思維過程模型化、數(shù)量化。吳駿對(duì)某職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系4位任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)分析。結(jié)果表明，應(yīng)用層次分析法很好地克服了以往在確定教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重過程中的主觀因素影響過大、以偏概全的弊端，使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀和準(zhǔn)確。劉敏慧利用層次分析法的原理，以實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課為主要研究對(duì)象，分析了各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。結(jié)果表明，層次分析法有效地避免了以往評(píng)價(jià)中的主觀性，提高了評(píng)價(jià)的客觀性與準(zhǔn)確性。王春媛討論了高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用層次分析法提出一種高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系數(shù)學(xué)模型，并應(yīng)用此模型對(duì)若干教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)。利用該模型進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，科學(xué)、合理、易于操作，克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的主觀性過強(qiáng)、評(píng)價(jià)過程較復(fù)雜等缺點(diǎn)。
模糊數(shù)學(xué)分析法
由于高職高專院校教學(xué)水平評(píng)估涉及的因素較多，而且這些因素都具有一定的模糊性，因此，部分學(xué)者應(yīng)用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)高職高專院校教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估。曹進(jìn)以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)教學(xué)為研究對(duì)象，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)理論建立綜合評(píng)價(jià)模型，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果進(jìn)行了全面的分析。結(jié)果表明，基于模糊數(shù)學(xué)的分析方法較為全面地反映了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量狀況，增加了權(quán)重和評(píng)價(jià)結(jié)果的可信性。許悅珊在對(duì)某高職院校教師進(jìn)行教學(xué)水平評(píng)估時(shí)利用模糊數(shù)學(xué)的知識(shí)對(duì)評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行了多因素、多層次的綜合性模糊評(píng)判，使得教學(xué)水平評(píng)估結(jié)果更加科學(xué)、客觀和公正。伍建橋就如何設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的多級(jí)綜合評(píng)價(jià)模型對(duì)收集到的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并對(duì)應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行深入分析后認(rèn)為，模糊數(shù)學(xué)的多級(jí)綜合評(píng)價(jià)模型在理論體系上是嚴(yán)密的，能使定性描述定量化，綜合評(píng)價(jià)結(jié)果更符合實(shí)際，而且可編制程序設(shè)計(jì)，用微機(jī)給出綜合評(píng)價(jià)的最后結(jié)果，使用方便。周世學(xué)等借助模糊聚類分析測(cè)量了教育因素間的指標(biāo)值，并計(jì)算它們的相關(guān)值，建立了教育研究評(píng)判指標(biāo)，對(duì)某職業(yè)院校教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的量化評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，模糊聚類分析法將分析綜合、辯證統(tǒng)一的方法論思想注入了教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)過程中，使得結(jié)果更加客觀公正。
基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的分析方法
目前，評(píng)估主要是概念性的評(píng)價(jià)，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不同的觀點(diǎn)、不同的角度、不同的要求就有不同的模式，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評(píng)估問題一直沒有得到很好的解決。而人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)提供了一種新穎的計(jì)算方法，它具備兩大特點(diǎn)：一是網(wǎng)絡(luò)的輸出精度取決于輸入的訓(xùn)練樣本的數(shù)量，訓(xùn)練樣本的數(shù)量越多，輸出的教學(xué)效果評(píng)估值就越接近于實(shí)際評(píng)估值；二是人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以在不了解數(shù)據(jù)產(chǎn)生原因的前提下，對(duì)非線性過程建模。因此，從理論上講，它可以在一定的精度范圍內(nèi)模擬任何非線性連續(xù)函數(shù)，比較適合對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估建模和分析。易少軍等針對(duì)高職教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，建立了高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并利用bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)和自學(xué)習(xí)功能，提出了一種基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，并對(duì)若干教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)效果令人滿意。王春媛討論了高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，利用bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)和自學(xué)習(xí)功能構(gòu)建了一種基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，并應(yīng)用此模型對(duì)若干教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)，認(rèn)為該模型對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)科學(xué)、合理、易于操作，克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的主觀性過強(qiáng)、評(píng)價(jià)過程復(fù)雜等缺點(diǎn)。謝虹也針對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程的復(fù)雜性，利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特性，提出了基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法建立的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，確定了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型。將評(píng)價(jià)指標(biāo)作為輸入，評(píng)價(jià)目標(biāo)作為輸出，通過對(duì)模型的訓(xùn)練，經(jīng)仿真計(jì)算證明，該數(shù)學(xué)模型具有較好的辨識(shí)精度。徐高歡建立了基于rbf網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，并利用有限專家評(píng)價(jià)結(jié)果作為訓(xùn)練樣本來訓(xùn)練rbf神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，自動(dòng)建立適合的評(píng)價(jià)模型，尋找專家評(píng)教結(jié)果與學(xué)生評(píng)教結(jié)果數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在規(guī)律，使計(jì)算機(jī)模擬專家評(píng)價(jià)思維得出合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果。李秀芳利用補(bǔ)償模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建高職院校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)模型，并通過“六步法則”將其應(yīng)用于模型構(gòu)建的整個(gè)過程。由于補(bǔ)償模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建立在融合模糊理論和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過補(bǔ)償神經(jīng)元來執(zhí)行補(bǔ)償模糊推理，動(dòng)態(tài)地調(diào)整模糊規(guī)則。因此，該模型評(píng)價(jià)精度較高，有利于合理地對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，將有效促進(jìn)學(xué)校推行績效考核機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
其他分析方法
葛瑩玉等將屬性評(píng)價(jià)模型應(yīng)用于評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量屬性評(píng)價(jià)模型，不僅為學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)提供了較為客觀的、合理的綜合評(píng)價(jià)新方法，同時(shí)也為及時(shí)發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)、改進(jìn)方法、提高教學(xué)水平提供了客觀依據(jù)，有利于高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控。鄒勝良等針對(duì)高職教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，建立了高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并利用rough set強(qiáng)大的數(shù)據(jù)挖掘能力，對(duì)若干教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)。將該方法應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，不僅能科學(xué)有效地得出評(píng)價(jià)結(jié)論，而且有助于教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。陳良堤等構(gòu)建了基于多分類svm（支持向量機(jī)）的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型。此模型可以利用有限的專家評(píng)價(jià)結(jié)果作為訓(xùn)練樣本，尋找專家評(píng)教與學(xué)生評(píng)教之間的內(nèi)在規(guī)律，克服學(xué)生評(píng)教的局限性，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加符合實(shí)際。覃寶靈提出基于決策樹技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，并將其應(yīng)用到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)之中。由于決策樹技術(shù)采用信息增益作為決策屬性分類判別能力的度量，進(jìn)行決策節(jié)點(diǎn)屬性的選擇，這樣選擇的節(jié)點(diǎn)屬性保證了決策樹具有最小的分枝數(shù)量和最小的冗余度，從而有利于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的深度挖掘，基本解決了目前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的不合理性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的公平、公正、合理、高效。鄒文林等討論了證據(jù)推理的數(shù)學(xué)理論和方法在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中的應(yīng)用。他們認(rèn)為，證據(jù)推理滿足比概率論更弱的公理體系，并且能夠處理未知引起的不確定性，從而把不確定和未知區(qū)分開。因此，在未有先驗(yàn)概率的條件下，證據(jù)理論能夠?qū)Χ鄬傩詥栴}進(jìn)行有效的判斷，可以滿足教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的要求，提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性，為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)引入一種新的數(shù)據(jù)處理方法，但對(duì)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的證據(jù)沖突問題還需要做進(jìn)一步的深入研究。李明惠的研究表明，主成分分析法使各個(gè)測(cè)量相同本質(zhì)的變量歸入一個(gè)因子，使分散而復(fù)雜的測(cè)量趨向整體和簡(jiǎn)單化，同時(shí)便于掌握各個(gè)測(cè)量要素背后隱含的內(nèi)在因素，從而找出各復(fù)雜因子的主要成分，實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的簡(jiǎn)化和指標(biāo)篩選的科學(xué)化。因此，通過主成分分析法，可以篩選、合并各評(píng)價(jià)指標(biāo)，提高評(píng)價(jià)指標(biāo)質(zhì)量，達(dá)到優(yōu)化高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的。
結(jié)語
由于影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，涉及教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化、評(píng)價(jià)角度的多向化。為此，需要對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位、多層次的評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生大量的原始評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。而對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，就需要建立合理的分析方法。上述各種數(shù)學(xué)模型和分析方法，無論在理論層面，還是在實(shí)踐層面，都在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)的科學(xué)處理，得出了較為科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。但仍存在兩個(gè)亟待改進(jìn)的地方：一是隨著評(píng)價(jià)方式由終結(jié)性評(píng)價(jià)向診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化，應(yīng)盡快建立與之相適應(yīng)的數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)模型和分析方法；二是要打破數(shù)學(xué)理論的制約，實(shí)現(xiàn)在一個(gè)模型中包含多種數(shù)據(jù)分析方法，讓每一個(gè)模塊都找到最合適的計(jì)算方法，并搞好模塊之間的銜接。
毫無疑問，隨著數(shù)學(xué)分析理論的發(fā)展，必將出現(xiàn)更多的教學(xué)評(píng)價(jià)模型和分析方法，為實(shí)現(xiàn)高效、科學(xué)、公平、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)，有力地促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉敏慧.層次分析法在高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[j].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào), 2008，（6）：26－28.
[3]王春媛，李延明.基于ahp的高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型[j].福建電腦，2009，（8）：125－126.
[4]曹進(jìn).基于模糊理論的高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)[j].
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