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納米生物醫(yī)學技術創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究論文
在當今科學技術迅猛發(fā)展的時代，生物技術這一新興產(chǎn)業(yè)顯然已逐漸成為高新技術產(chǎn)業(yè)的領航者，隨之產(chǎn)生的生物經(jīng)濟也將慢慢成為未來經(jīng)濟形態(tài)的主流。其中，生物技術在醫(yī)學領域的滲透衍生了醫(yī)學生物技術這一新領域，醫(yī)學生物技術的發(fā)展與創(chuàng)新大力驅(qū)動著醫(yī)學診療技術水平的提高。而醫(yī)學診療領域的發(fā)展與進步關系著數(shù)億萬人民的健康，要不斷提高醫(yī)學診治水平，適應人民群眾日益增長的醫(yī)療需求，持續(xù)提高人民群眾健康素質(zhì)，是貫徹落實科學發(fā)展觀，構建和諧社會的重要舉措。因此，可以歸結為醫(yī)學生物技術可以從技術層面保障和提高人民生活質(zhì)量，解決重要民生問題。21世紀以來，納米技術基于其材料獨特的尺寸效應和卓越的光電磁性能，得以迅猛發(fā)展并廣泛應用在各產(chǎn)業(yè)研究領域中。在現(xiàn)階段，納米技術的主要發(fā)展方向之一，就是醫(yī)學生物技術領域，隨著交叉學科研究的漸漸興起，納米技術和醫(yī)學生物技術也慢慢在跨學科的研究中不斷進行交織和融合，慢慢衍生出一個發(fā)展非常迅速的交叉學科——納米生物醫(yī)學技術，并且，該技術已有效推動了醫(yī)學生物產(chǎn)業(yè)的前進，并促進和支持醫(yī)學生物技術行業(yè)成為國家經(jīng)濟，特別是高新技術產(chǎn)業(yè)中的核心要素[1-3]。尤其是近年來,納米生物醫(yī)學技術在人體醫(yī)療與健康方面涌現(xiàn)出不少應用可行性很強的技術成果，例如應用于臨床上靶向緩釋藥物的開發(fā)，疾病相關分子診斷以及組織修復、器官再造等等方向[4]。但是，納米生物醫(yī)學技術在全世界都是一門新興學科，因而在人才的培養(yǎng)和儲備方面都面臨著全新的挑戰(zhàn)和困難，這一點在我國尤其突出，也就是納米生物醫(yī)學領域的專業(yè)人才嚴重短缺。針對這一技術的綜合教學素質(zhì)培養(yǎng)體系，也相當不完善。有鑒于此，筆者就醫(yī)學院校本科培養(yǎng)階段的納米生物醫(yī)學技術教育教學和專業(yè)技能培養(yǎng)方面，進行了一些初步的探索和研究，目的培養(yǎng)出具備前沿納米生物技術知識儲備，符合醫(yī)學診療領域需要，且順應“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代發(fā)展趨勢的創(chuàng)新型人才。
1進行納米生物醫(yī)學技術教學的主要目標
納米生物醫(yī)學技術是一門非常典型的多領域交叉學科，生物醫(yī)學、材料、化學和物理等學科的內(nèi)容都包含在內(nèi)，因此對人才培養(yǎng)的要求自然也非常高[5]。個人認為，應該將教學目標設計為培養(yǎng)學生具備相關領域多元化的知識結構，富有創(chuàng)新精神與思維模式，在納米醫(yī)學生物技術的某一或某幾方面具有相當?shù)膶I(yè)實踐技能與經(jīng)驗，能夠?qū)⒓{米生物醫(yī)學的知識和技術應用于實際的科學研究與實際技術產(chǎn)業(yè)化之中,對納米生物醫(yī)學技術的發(fā)展方向和某一領域的當前產(chǎn)業(yè)情況主要發(fā)展趨勢有所體悟，具有技術研究與項目管理實施的基本專業(yè)素養(yǎng)和技能。
2實施納米生物醫(yī)學技術教學的主要理念
納米生物醫(yī)學技術作為一門多領域交叉的新興學科。作為一門非常強調(diào)實踐與實用性的應用型技術學科，在納米生物醫(yī)學技術的教育教學過程中，我們必須堅持將理論教學與實踐教學很好地結合在一起，通過把理論知識教學與課程實驗教學、專業(yè)科研活動和產(chǎn)業(yè)企業(yè)課外實踐活動整合成一個綜合教學體系才能夠真正培養(yǎng)學生的學習素質(zhì)、自主發(fā)現(xiàn)、思考和解決實際問題的能力。因此，納米生物醫(yī)學技術的教學內(nèi)容、方法、教學主體和教學對象等基本要素必需共同有機的地結合在一起，協(xié)同服務于學科教學目標,以合理的安排與布局，相互相同綜合成一個有效的教育教學整體過程。我們應該充分注重激發(fā)與引導學生學習與創(chuàng)新的主動性與積極性，立足于提高學生的綜合素質(zhì)，不能像過去只是進行知識的單向傳授，因此忽略了培養(yǎng)學生自主學習與思考、解決問題的能力,建立一種雙向溝通、激勵引導、教學相長的良性循環(huán)機制。在這種機制下，學生成為教學活動的主體，被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥膶W習探索，教學過程也不再是枯燥、單調(diào)的知識傳遞,而是師生雙方之間在智慧、思想與感情上的溝通分享。而且，教學模式應注意技巧設計，創(chuàng)造設計一個問題情境，通過好的提問與啟發(fā)引導學生提出和發(fā)現(xiàn)問題，然后就該問題從不同的多個角度來解析與研究，并且進行持續(xù)的提問與思考，逐步分析挖掘該問題發(fā)生的根本性緣由，同時鼓勵學生多角度多層次的尋找答案，通過答案的適度不固定性引導學生的思維發(fā)散開來,從而讓學生主動學習和分析處理問題的習慣與素質(zhì)得到良好的培養(yǎng)[6]。
3納米生物醫(yī)學技術教學課程體系的設計
納米生物醫(yī)學技術課程設置上要考慮多元化。作為一門多領域交叉融合的新興學科，不是幾個學科領域知識的單純組合,而是將相關的學科都以一種非常緊密、多元化、多層次的聯(lián)系在一起形成一個整體的。因此在課程設計的時候，教育者必須要充分認識到并理解透徹這些交叉學科之間的內(nèi)部聯(lián)系和知識理論結構，并依據(jù)這種聯(lián)系與結構在多個學科的藕合點基礎，設計出具有納米醫(yī)學生物專業(yè)特色的理論課程體系。這時候，對學科知識的劃分上也不宜再過于詳細，而應更注重該專業(yè)的理論特點，讓學生的知識背景建立在寬厚扎實的大專業(yè)平臺上。納米生物醫(yī)學技術課程設置上要考慮前沿性。納米生物醫(yī)學技術作為一門新興技術其發(fā)展是日新月異的。所以，在教學內(nèi)容上，我們要注意將該學科的最新前沿研究成果整理出來，及時、適當?shù)厝谌氲秸n程教學當中，并結合納米生物醫(yī)學技術在醫(yī)學診療領域應用的經(jīng)典實例，以讓學生可以更好的理解本專業(yè)的發(fā)展方向、應用方式和創(chuàng)新思維方法，也讓教學內(nèi)容更加的豐富化和實用化，進而讓學生知道如何學以致用，很好地激發(fā)強烈的學習興趣[7]。納米生物醫(yī)學技術課程設置上要考慮應用性。納米生物醫(yī)學技術作為一門應用型技術，其實驗教學對于培養(yǎng)學生將理論知識用于實踐當中，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力起到不可忽視的作用。因此，學生在獨立設計、完成實驗的過程中，其專業(yè)思維、創(chuàng)新意識、科研素質(zhì)和動手能力都能得到很好的鍛煉。這就要求我們注意控制死板的驗證性實驗所占的比例，多設置一些具有較好綜合性、可設計性和開放性的實驗，課程進行過程中也更注重學生實驗得出結論的過程而非實驗結果[5]。
4CDIO實踐教學模式在納米生物醫(yī)學技術教學過程中的應用
CDIO實踐教學模式是近年出現(xiàn)的一種全新的實踐教育模式。CDIO的主要內(nèi)涵是將構思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)與運用(Operate)共同組成一個系統(tǒng)的實踐教育方法體系[8]。該方法體系模擬了應用技術從研發(fā)到運行的完整流程，能充分培養(yǎng)學生運用主動性和綜合性的實踐方式來學習與運用學到的專業(yè)知識，進而提高學生的綜合實踐能力，非常適用于納米生物醫(yī)學技術教育教學體系。因此，我們應當將這套綜合性和操作性都強的CDIO教學模式融入到整個教學活動中，把每個實踐能力點的培養(yǎng)都具體落實到實踐教學活動中，并且能夠很好的與科研活動參與、行業(yè)企業(yè)實習等課程外實踐活動結合在一起，為學生提供一種深度的“學以致用”的寶貴經(jīng)歷和體驗，這不僅可以更好地實現(xiàn)學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，還對其人際交往能力和專業(yè)思維能力都能提供有益的幫助。
5結語
納米生物醫(yī)學技術近年來的發(fā)展十分迅猛，同時具有鮮明的交叉與復合特性，能助力整體醫(yī)學診療水平的提高，對人民健康水平的提升起到巨大推進作用。因此如何培養(yǎng)適應專業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的納米生物醫(yī)學技術專業(yè)人才，是醫(yī)學院校相關專業(yè)高等教育目前所面臨的核心問題。通過以上積極教育教學方面的研究探索，以及在后續(xù)的教學實踐中不斷完善與優(yōu)化，我們?nèi)裟軗?jù)此更好地培養(yǎng)出納米生物醫(yī)學技術專業(yè)的研究與應用兼顧的綜合性專業(yè)人才，將能發(fā)揮更大的教學效果和教育意義，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量和提高和納米生物技術的更大發(fā)展。
作者:劉斯佳 孫健 凌敏 單位:廣西醫(yī)科大學 廣西醫(yī)科大學
參考文獻：
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[6]胡高，胡弼成．大學教學協(xié)同創(chuàng)新論[J]．現(xiàn)代教育科學，2004(4)：109-110．
[7]張侃．課程教學改革的探索與實踐[J]．生物醫(yī)用材料，2016，44(17)：227-228．
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