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淺談大學(xué)英語口語教學(xué)策略
淺談大學(xué)英語口語教學(xué)策略1
隨著我國經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展,對外交流的'日益增加,大量的外資企業(yè)不斷涌入,作為國際上的通用語--英語的重要性就更為明顯地顯現(xiàn)出來.而對于就業(yè)和升學(xué)壓力越來越大的大學(xué)生來說,具有較高的英語水平無疑會為大學(xué)生求職、升學(xué)增加一個重要的砝碼.因此,在全國各地的大學(xué)校園里,隨處都可以見到手拿英語書,搖頭晃腦,口中不停朗讀背誦的學(xué)生.
淺談大學(xué)英語口語教學(xué)策略2
聽、說、讀、寫是在大學(xué)英語教學(xué)的四個環(huán)節(jié)。而“聽”是許多大學(xué)生感到比較困難的一個環(huán)節(jié)，它成為了制約大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個主要方面，這是因為傳統(tǒng)教學(xué)和考試比較測重閱讀的方式。然而，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢，國際間的交流日趨頻繁,我國對人才英語口語方面的學(xué)習(xí)日趨重視，各高校也紛紛進(jìn)行口語教學(xué)改革。本文針對大學(xué)生普遍口語薄弱的主要問題,從心理障礙、口語教材、語言環(huán)境、教學(xué)模式等多方面對大學(xué)英語口語教學(xué)進(jìn)行了分析, 并在此基礎(chǔ)上對大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)提出一些建議。
一、制約大學(xué)生英語口語能力提高的因素
(一)學(xué)生的不良心理的影響
語言學(xué)告訴我們，人類具有一種本能的語言偏見，只習(xí)慣于使用和接觸母語的語言系統(tǒng)，而不習(xí)慣于使用和接觸其它語言系統(tǒng)，包括其本族語的其它方言在內(nèi)。從心理學(xué)角度看即不能產(chǎn)生移情作用。這種情況多出現(xiàn)在很少接觸外界語言與文化的人身上。一些性格內(nèi)向的學(xué)生，性格膽小拘謹(jǐn)，情緒和心理都比較敏感，學(xué)習(xí)英語時，常常擔(dān)心自己說不好，擔(dān)心自己出錯和被同學(xué)嘲笑，因此，這些學(xué)生不常開口練習(xí)。有外語教學(xué)專家指出，情感對外語學(xué)習(xí)至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。膽怯的心理情緒阻礙了大學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)與提高。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師從學(xué)生的立場出發(fā)，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會，放低姿態(tài)，縮短教師與學(xué)生之間的距離。除此之外，教師可通過適當(dāng)調(diào)整口語教學(xué)的難度與速度，安排一些學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅的情緒和學(xué)習(xí)的成就感，把開口說英語轉(zhuǎn)為一項有趣的事情，讓學(xué)生們愛上說英語，培養(yǎng)起學(xué)生對于英語的主動性和積極性，為英語口語的學(xué)習(xí)創(chuàng)造前期條件。
(二)脫離學(xué)生生活的口語教材
在片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)地道的英語的理論指導(dǎo)下，目前大學(xué)英語的口語教材所編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活脫節(jié)，過于異化和抽象化，詞匯和語言內(nèi)容的呈現(xiàn)缺乏系統(tǒng)和層次性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法與自己的生活聯(lián)系，更無從用以表達(dá)自己的觀點，因此，學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容死板，無趣，有壓力，在心理上產(chǎn)生厭惡。據(jù)稱，許多大學(xué)教師在對自己的學(xué)生進(jìn)行科研調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：一半以上學(xué)生認(rèn)為是教材無趣，枯燥無味、學(xué)生不樂意學(xué)。因此，大學(xué)英語口語教材的選擇對于提高教學(xué)水平有著十分重要的意義，在選擇教材上應(yīng)該符合“以人為本,貼合時代”的要求、“以交際為目的,追求真實””“能夠貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，讓學(xué)生能用來表達(dá)自己的思想和觀點，表述自己的生活”很重要，英語口語教學(xué)的.目標(biāo)就是如此，而不是“模仿英國人用英語表述英國人的觀點和生活”.好的口語教材便如同一把鑰匙，有了合適的鑰匙，教師便更容易引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語口語學(xué)習(xí)的大門里。
�。ㄈ� 缺乏英語語言環(huán)境
大學(xué)生普遍認(rèn)為，中國學(xué)生能接觸英語口語或者能有機(jī)會練習(xí)口語的機(jī)會不多，充其量就在課堂上能接觸到一些口語，其他時候幾乎都不會開口說英語。而英語課的課時安排很少會專門涉及口語課,這些原因,導(dǎo)致了缺乏日常的英語語言環(huán)境,使得大學(xué)生很難提高英語口語水平。大學(xué)生認(rèn)為教師采用 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，給學(xué)生模擬一個寬松、逼真的語言環(huán)境是提高大學(xué)生英語口語的好方法。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言使用活動是一個實際的語言使用行為，無論是語言表達(dá)式的選擇、語言資源的利用、還是語言資源的記憶、規(guī)劃、問題求解能力、百科知識以及對社會、文化和話語語境的把握，都是由語言使用者控制的。也就是說，學(xué)好英語的口語主要因素是學(xué)生們自己。教師應(yīng)該組織學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)語言學(xué)理論，使學(xué)生正確的理解語言和語言能力的本質(zhì)，理解語言內(nèi)容，認(rèn)知語言現(xiàn)象背后的語言規(guī)律，學(xué)會系統(tǒng)的、分層的，與現(xiàn)實生后相聯(lián)系的英語學(xué)習(xí)方式。語言能力是與社會、文化、心理、交際、功能相互作用。這意味著，大學(xué)生的英語口語的學(xué)習(xí)要以具體的語言項目為基礎(chǔ)，具有社會文化特征，語言項目之間形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，語言下面是逐個習(xí)得的，這些語言顯目來源與他們自己的生活，而不是老師安排的生活語言環(huán)境。
�。ㄋ模┐髮W(xué)英語口語的教學(xué)模式
由于英語口頭表達(dá)測試只使用與學(xué)生報考外語專業(yè)口試，一般不列入每學(xué)年的考試范圍內(nèi)容。因此，不少學(xué)生和教師不把它作為學(xué)習(xí)重點，所以口語學(xué)習(xí)常常被忽視。上大學(xué)后，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)就是要過四、六級，忽視英語口語學(xué)習(xí)自不必說，另外，高校的擴(kuò)招造成了教師與學(xué)生的畸形比例，根據(jù)全國大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)計，目前英語教師和學(xué)生之比已達(dá)到1：130。由于學(xué)生數(shù)量多，有的學(xué)校甚至200～300 人一個班上大課。這樣的大班，只能是老師講講語法、翻譯，再講講課文和筆頭練習(xí)，教授口語是很難的。 二、大學(xué)英語口語教學(xué)的策略
針對上述制約大學(xué)生英語口語發(fā)展的原因,為提高大學(xué)生英語口語能力,特提出如下一些大學(xué)英語口語教學(xué)的策略。
(一）鼓勵學(xué)生大膽說英語
教師拉近與學(xué)生的距離，把學(xué)生看成自己的朋友和合作伙伴，真誠的與每一個學(xué)生交流。在教學(xué)中，積極肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步，給予學(xué)生厚望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步�！捌谂卫碚摗闭J(rèn)為，教育者的期盼對受教育者學(xué)習(xí)成功與否產(chǎn)生巨大影響，往往教師的一個眼神、一個手勢、一句話都有可能燃起學(xué)生心中的希望之火。尤其是那些底子薄的學(xué)生，更要給與他們關(guān)愛和鼓勵。教師對他們的在乎，將讓他們克服心理上的障礙，使他們能夠大膽的說出來。學(xué)生有了信心，交流增多，英語口語的提高不在話下，教學(xué)氛圍也得到改進(jìn)。教師認(rèn)真鉆研認(rèn)知語言學(xué)理論，把握學(xué)習(xí)語言學(xué)的規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重學(xué)生的主體作用、學(xué)生教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生汲取知識、自主學(xué)習(xí)的熱情，英語口語教學(xué)定會得到極大促進(jìn)。
（二）積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀
認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為,人的語言能力依附于人的一般認(rèn)知能力,與社會、文化、心理、交際、功能相互作用，語言能力的發(fā)展跟一般認(rèn)知能力的發(fā)展有極為密切的聯(lián)系。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化背景知識，一定的背景知識, 無論是文化背景知識還是語言本身的背景知識,可以幫助學(xué)生去除中英文化差異造成的理解障礙的。這一點Anderson( 1977)的說法相當(dāng)精辟，“每一次理解都是個人已有知識的參與” ( 轉(zhuǎn)引自崔雅萍, 20xx:55) 。王華等( 20xx: 31) 表示: “實現(xiàn)每個詞語場的具體詞語越多,學(xué)習(xí)者的心理詞庫和圖式便越豐富,口語表達(dá)就會‘言之有物、自然流暢、恰當(dāng)?shù)皿w’”。
（三）努力營造語用的情景
人類語言并不是一個自治的系統(tǒng)，語言行為是人類認(rèn)知能力的一種體現(xiàn)，人的語言能力的發(fā)展離不開人類自身與外界的互動式體驗與感知。認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為語言是建立在我們對世界的認(rèn)知經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，我們對語言的使用取決于我們對外部事物的感知。因此，教師要從語言習(xí)得的規(guī)律出發(fā)，將英語口語教學(xué)內(nèi)容、形式與學(xué)生的實際生活、與英語語言背景有機(jī)結(jié)合，努力激發(fā)學(xué)生英語熱情，此外，將學(xué)生放在一個需要用目的語交際的語境中，培育昂學(xué)生對語言形式的得體與否做出判斷的能力以及結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。積極開展課內(nèi)、課外活動，電影配音、排演小品劇、翻譯演示、會場主持、導(dǎo)游、導(dǎo)購等都會引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)與研究熱潮，對于引導(dǎo)學(xué)生看英語閱讀材料、英語影片、收聽VOA,BBC英語廣播電臺,唱英語歌曲更是平時開展的不可或缺的活動。
(四)采取有效的教學(xué)計劃和方法
活動開展能否達(dá)到預(yù)期的效果，除學(xué)生感興趣，勤學(xué)苦練之外，還需教師引導(dǎo)學(xué)生共同鉆研教材，有機(jī)的使用教材，科學(xué)整合教學(xué)資料，將學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、層次化，按照認(rèn)知規(guī)律和語言習(xí)得規(guī)律制定科學(xué)的教學(xué)計劃和教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)有所知，在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的、分層的知識網(wǎng)絡(luò)，便于實用時快速的提取，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語“看著書會念，放下書不會說”的狀況.此外，加強(qiáng)大學(xué)英語口語課堂測試，形式多種，以積極肯定為主，及時反饋學(xué)習(xí)情況，在給予學(xué)生有成就感的同時，發(fā)現(xiàn)問題以便及時調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)。
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