英語語言能力的培養(yǎng)
英語語言能力的培養(yǎng)1
傳統(tǒng)的課堂模式在我國的英語教學(xué)中存在了許多年,這種模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的'語言能力.科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,極大地豐富了我們的教學(xué)手段;課程要求的改變,進(jìn)一步明確了我們的教學(xué)目的,我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為目標(biāo),改進(jìn)課堂教學(xué)模式.
英語語言能力的培養(yǎng)2
摘要：英語專業(yè)的文學(xué)課對于培養(yǎng)學(xué)生具有充分的語言能力具有十分重要的意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)論文" target="_blank">英語教學(xué)中，只有單項(xiàng)輸入，語言結(jié)構(gòu)分析以及外圍輸出型的教育。它忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中所具有的主體中心地位。作為教師在授課的時候，往往將語言結(jié)構(gòu)從文學(xué)作品中抽離然后鼓勵的從語言的角度來對其進(jìn)行分析。這樣的教學(xué)方法使語言和文學(xué)形成脫離，大大的影響了教學(xué)的效果。作為英語語言文學(xué)而言，其主要就是培養(yǎng)學(xué)生的語言理解以及應(yīng)用能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極的發(fā)揮主觀能動性，使他們在英語學(xué)習(xí)中能夠理解日常語言的內(nèi)涵并且充分的運(yùn)用語言。
關(guān)鍵詞：語言能力 英語語言文學(xué) 交際能力 教學(xué)改革
縱覽中國的外國文學(xué)教育歷史，可以發(fā)現(xiàn)，中國的英語文學(xué)教學(xué)主要是以文學(xué)作品為支撐，對于學(xué)生通過文學(xué)作品的教學(xué)主要是使其能夠理解語言并且學(xué)會運(yùn)用語言。
但是，從目前的英語語言文學(xué)教學(xué)狀況來看，現(xiàn)在的教學(xué)方法以及教學(xué)模式與英語語言文學(xué)所要求的培養(yǎng)目標(biāo)是相背離的�，F(xiàn)階段我國高校中英語專業(yè)的文學(xué)課程教學(xué)一般采用以下的幾個步驟：第一步是，介紹作家以及作家所屬的流派以及所選文學(xué)作品所在時代背景；第二部，閱讀分析階段，這一階段里，教師通過對課文篇目的仔細(xì)閱讀來對語法結(jié)構(gòu)以及翻譯的來分析語句，分析人物并剖析相關(guān)情節(jié)；第三步，對文學(xué)作品的主題思想進(jìn)行概括總結(jié)并歸納出寫作技巧和寫作特色。在這三步教學(xué)法中，對于英語語言文學(xué)課程而言，教師一般采用以下的三種模式。
（1）輸入型教學(xué)模式
這種教學(xué)模式下，教師一般在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)的地位，他掌控著教學(xué)活動。在教師的心理，孩子永遠(yuǎn)是瞪著眼睛等待接收知識的人，他們覺得自己是知識和血液的傳授者。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生和老師之間其實(shí)在某種程度上形成了無效信息交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)中被剝奪了自由選擇、思考的機(jī)會。由于老師對學(xué)生存在的忽視，使得他們在學(xué)習(xí)中只是被動的對語言知識進(jìn)行接收而缺乏真正的來自于自己的情感體驗(yàn)與思考。這種教學(xué)方式最終影響了學(xué)生對于信息的接收效果。
（2）語言結(jié)構(gòu)型
這種所謂語言結(jié)構(gòu)教學(xué)法，指的是教師在講授課文的時候，孤立的將語言抽離于作品之外，而總是單獨(dú)的對于作品進(jìn)行講解分析。這種教學(xué)方法雖然讓學(xué)生有效的領(lǐng)略到語言的作用，但是卻完全忽視了語境對于作品閱讀影響的重要性。這種教學(xué)模式只是培養(yǎng)了學(xué)生證對于語言的敏感程度，而忽視了語言本身所包含的語義和語用價值。這種教學(xué)方法以偏概全。
（3）外圍輸出型
所謂外圍輸出型教育指的是教師在講解作品的時候并不從文章篇目本身入手對其進(jìn)行分析，而是架空了原文文本的解讀的一種教學(xué)方法。這樣的英語語言文學(xué)教學(xué)是無源之水，無本之木。
從目前的英語語言文學(xué)教學(xué)情況來看，其教學(xué)活動主要有三大缺陷，第一是，教師在英語語言文學(xué)的教學(xué)中忽視了學(xué)生對于所選篇目的欣賞與理解，而讓教育變成了一種單向的輸入式教學(xué)，學(xué)生的主體性蕩然無存；第二，忽視了學(xué)生在實(shí)際生活中對于語言的運(yùn)用能力，而只是采用散點(diǎn)式的教學(xué)法，僅僅從語言結(jié)構(gòu)的角度來教學(xué)；第三，語言教學(xué)與文學(xué)教學(xué)的脫離，使得教學(xué)中二者成為了并無關(guān)聯(lián)的教學(xué)形式。這些已經(jīng)存在的缺陷都大大的影響了學(xué)生對于英語語言文學(xué)作品的欣賞能力和領(lǐng)悟能力，使他們在學(xué)習(xí)中漸漸的沒有了審美敏感度，這些都不符合英語語言教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。
英語語言文學(xué)教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有交往交際的能力和整體素質(zhì)，因而，目前的教學(xué)方法以及教學(xué)模式都不符合這樣的教學(xué)計劃安排。
1以交際能力作為培養(yǎng)目標(biāo)
在以往一旦談到交際能力的培養(yǎng)，人們首先想到的就是怎樣用語言使學(xué)生能夠流利的進(jìn)行表達(dá)，使他們能夠順暢自然的進(jìn)行交際。因而，在實(shí)際的教學(xué)中往往忽視和冷落了學(xué)生對于語言的理解能力培養(yǎng)。
因?yàn)閷τ趯W(xué)生語言表達(dá)運(yùn)用能力的培養(yǎng)是外在的，而語言文學(xué)是由內(nèi)而外提高語言表達(dá)的一種方式和途徑。正是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的英語教學(xué)中的錯誤觀念，導(dǎo)致了在英語學(xué)習(xí)時對于文學(xué)課和書面表達(dá)能力的忽視。正如莊智象先生所說，語言的理解能力在某種程度上比表達(dá)能力重要得多。因?yàn)�，首先，要進(jìn)行表達(dá)，其理解語言是前提條件，如果沒有充分的理解，又何來表達(dá)能力的提高。其次，如果對語言處于基本理解階段，那么要向提高表達(dá)能力則要進(jìn)一步的是使自己對語言沒有充分的而理解。總而言之，語言的理解能力培養(yǎng)對于語言交際能力有著十分重要的意義。得體、令人舒服的語言交際和表達(dá)是衡量一個人語言素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)，而對語言的理解是否完全準(zhǔn)確全面則是前者的決定要素。
在英語語言文學(xué)教學(xué)的實(shí)際中，對于語言能力的培養(yǎng)主要分為三個等級，這三個等級反映出了語言學(xué)習(xí)的進(jìn)行式發(fā)展。
第一階段是初級階段，其主要是要求學(xué)生能夠正確的.理解語言結(jié)構(gòu)，并且掌握語言中所要傳達(dá)的信息與含義；第二階段為中級，主要是在對語言結(jié)構(gòu)掌握的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對語言要素有更進(jìn)一步的認(rèn)識，并使他們對文學(xué)作品的風(fēng)格類型都有所認(rèn)識，并能夠進(jìn)行簡單的分析；第三階段為高級階段，在這一階段要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中敏感的體味到文學(xué)作品所包含的文化意蘊(yùn)。因?yàn)槲膶W(xué)的豐富是潛藏于文學(xué)文本之下的，只有讀者對語義理解之后，才會通過讀者的情感態(tài)度參與發(fā)生作用而轉(zhuǎn)移到讀者身上的。所以說，要使學(xué)生在英語語言文學(xué)的學(xué)習(xí)中達(dá)到對語言能力的培養(yǎng)，。主要是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)φZ言有自己的情感認(rèn)知，形成有價值的情感評價。
2以學(xué)生為中心
“以學(xué)生為中心”是在語言文學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的另外一個重要途徑。一篇外文篇目的文學(xué)作品，其意義以及多種的門美學(xué)特征要被學(xué)生真正的理解和吸收就必須讓學(xué)生自己主動的參與到教學(xué)活動中。如果，對于英語文學(xué)的課程開設(shè)成為教師一個人的講壇，那么這樣的課程設(shè)置毫無意義。
強(qiáng)調(diào)對于語言文學(xué)作品的教學(xué)主要是為了使學(xué)生能夠形成真正的屬于自己的對于語言的認(rèn)知，這是突破傳統(tǒng)語言文學(xué)教育固定化單項(xiàng)式教育的一種重要途徑。以學(xué)生為中心的教育原則的運(yùn)用是在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
3將語言與文學(xué)相結(jié)合
眾所周知，語言文學(xué)作品是多重價值的一個結(jié)合體，它并不是單一的反應(yīng)了學(xué)生所需要的某一種類型的價值需求，而是一種有內(nèi)在開始的對于語言的實(shí)際運(yùn)用能力的外在培養(yǎng)的過程。因而，在實(shí)際的教學(xué)中，要將語言文學(xué)的篇目學(xué)習(xí)始終的放在首位，通過對其的學(xué)習(xí)和理解然后再上升到語言交際運(yùn)用的層面，否則，如果只是單一的從語用層面對于交際與進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會造成語言與文學(xué)本真的一種脫節(jié)。使得語言的學(xué)習(xí)是為語言而語言。
參考文獻(xiàn)
[1]袁定芳，莊智象�，F(xiàn)代外語教學(xué)[M]。上海外語音像出版社，1999。
英語語言能力的培養(yǎng)3
跨文化交流能力，是指具有不同文化背景的人們在進(jìn)行交流時所展現(xiàn)出來的交流擴(kuò)展能力。它主要包括四個方面，即語言能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力�？缥幕芰υ诮�(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天雖具有不可忽視的重要性，但我國的跨文化教育卻剛剛起步，呈零散、不系統(tǒng)狀，而且缺乏相關(guān)的跨文化教育機(jī)構(gòu)予以指導(dǎo)。顯然，藝術(shù)學(xué)生的跨文化交流能力也普遍較差。
一、跨文化視域下藝術(shù)學(xué)生英語語言能力培養(yǎng)所存在的問題
1.1 藝術(shù)學(xué)生的認(rèn)識偏見
學(xué)生是學(xué)習(xí)外來文化的主體。然而，高校的部分藝術(shù)學(xué)生對外來文化并不重視，甚至十分排斥。這種現(xiàn)狀勢必影響到跨文化交流能力培養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程。一定程度上，藝術(shù)學(xué)生所持有的根深蒂固的教育偏見與目前教育大環(huán)境的影響不無關(guān)系。主觀上，囿于中國豐富的傳統(tǒng)文化知識，藝術(shù)學(xué)生對外來文化的學(xué)習(xí)并不積極。中國源遠(yuǎn)流長的文化對高校的藝術(shù)學(xué)生尚且難以消化殆盡，更何況那些看起來晦澀、枯燥的外國文化。又加之，學(xué)生對不同國度的思維模式和文化內(nèi)涵并不了解，在跨文化的理解中常走入誤區(qū)。于是，藝術(shù)學(xué)生對本國文化愈加依賴，對外來文化則愈加輕視。客觀上，藝術(shù)學(xué)生們教育體制的限制，學(xué)習(xí)外語的目標(biāo)過于狹隘。以考試為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，必然使學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇性吸收，過于重視語法、閱讀，而疏忽語言的運(yùn)用與交流。這種跨文化學(xué)習(xí)動機(jī)脫離了交流本身，更無法談及交流能力的培養(yǎng)。所以藝術(shù)學(xué)生主體的教育慣性妨礙了跨文化交流能力意識的發(fā)展。
1.2 專業(yè)教師的引導(dǎo)不足
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，大學(xué)英語教師對大學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)負(fù)有重任。然而，許多大學(xué)英語教師因循舊制，在時代更新迅速的時代下，仍著眼于眼下的英語教學(xué)，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視詞匯、語法等應(yīng)試方面的教學(xué)，忽視交流能力本身及其對于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響。此外，很多英語教師自身的跨文化知識儲備也并不充分，英語交流能力相當(dāng)匱乏。由于中西文化需要互相比較、互為參照，才能呈現(xiàn)出文化差異，才會融會和吸收，因此若授課教師自身對兩種語言的功底不夠扎實(shí)，無法平衡母國文化和外來文化，從而無法運(yùn)用到教學(xué)中，那么他們對學(xué)生的跨文化交流能力培養(yǎng)也就無從談起。
1.3 培養(yǎng)方法的不甚科學(xué)
中國目前對藝術(shù)學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)主要在課堂中完成。相對于開放的跨文化交流而言，這種教學(xué)方式既落后又不科學(xué)。令人欣慰的是，現(xiàn)行的中國英語教育，已經(jīng)具備了“走出去”的意識。遺憾的是，我們的教師仍被關(guān)在重重大門里，埋頭教學(xué)。教育目標(biāo)雖對學(xué)生提出了明確要求，要求學(xué)生在跨文化交流中需掌握至少兩種外語的知識及技能，但它實(shí)現(xiàn)得并不充分。放眼到當(dāng)下的具體教學(xué)，我國的英語教育課程設(shè)置更是鮮有跨文化課程。中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)啟蒙較早，英語相關(guān)課程一直開設(shè)至大學(xué)畢業(yè)。雖然學(xué)習(xí)時間較長，但當(dāng)遇到真正的外國人時，很多學(xué)生仍然無所適從。這是由于，許多英語課堂并未提供真實(shí)的語言學(xué)習(xí)語境，教師照本宣科，學(xué)生埋頭記筆記，課程氣氛死氣沉沉。語言的學(xué)習(xí)若不以交流為目標(biāo)，必將與其初衷背道而馳。
二、跨文化視域下藝術(shù)學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)策略
2.1 端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生之于跨文化交流態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)特點(diǎn)，將英語的'跨文化交流滲透到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中。英語教學(xué)中，教師可從語音、詞匯、篇章等各個層面建構(gòu)語言的文化功能，滲透藝術(shù)專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)，促使藝術(shù)學(xué)生能夠有意識地了解英語中所蘊(yùn)含的文化知識。在課堂教學(xué)中，教師可通過看電影、舉辦文化知識專題講座等方式，幫助藝術(shù)學(xué)生有目的地對英漢文化進(jìn)行對比，增強(qiáng)跨文化交流意識，提高文化敏感性。在英漢文化對比的基礎(chǔ)上，學(xué)生們應(yīng)著重篩選出蘊(yùn)含英語主流文化的材料，如飲食習(xí)慣、宗教信仰、歷史事實(shí)等，并對其進(jìn)一步進(jìn)行分析，以培養(yǎng)跨文化交流能力。英語教師則應(yīng)鼓勵學(xué)生將跨文化交流能力作為學(xué)習(xí)動力，改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的刻板看法。此外，還應(yīng)考慮到藝術(shù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，將學(xué)生的專業(yè)知識滲透到教學(xué)內(nèi)容中，以寓樂于學(xué)的形式，使得學(xué)生學(xué)有所專、學(xué)有所用。
2.2 提高教師的專業(yè)能力
英語教師作為跨文化的推動者，廣闊的跨文化視野和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力的意識必不可少。大學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)多加強(qiáng)跨文化訓(xùn)練，如文化現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)、歸因培訓(xùn)、文化意識培訓(xùn)、認(rèn)知行為調(diào)整、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)等。培訓(xùn)的內(nèi)容需涉及到文化意識、文化知識、文化能力以及文化教學(xué)等。英語教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方法，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我提高。從教學(xué)的角度而言，教師要提高自己專業(yè)理論水平。基于文化的平等性，不拘泥于傳統(tǒng)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)參與教學(xué)，以圖、文、聲、樂并茂的形式傳遞給學(xué)生。最重要的是，不受制于書本、應(yīng)試要求，能夠?qū)⒔虒W(xué)情境融入趣味性、故事性，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，喜歡交流，從而提高跨文化交流的能力。
2.3 教學(xué)方法的合理運(yùn)用
針對藝術(shù)生的跨文化英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以達(dá)到揚(yáng)長避短、獲得最佳教學(xué)效果的目的。例如：在進(jìn)行英語基本語法教學(xué)時，應(yīng)尊重認(rèn)知規(guī)律，采用翻譯法進(jìn)行教學(xué);在進(jìn)行英語語言技能訓(xùn)練時，可利用直觀教學(xué)手段與對比操練展開教學(xué);在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力與跨文化交際能力時，應(yīng)利用交際法、任務(wù)型教學(xué)法對整個教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生在良好的情境下提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。
此外，隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，針對藝術(shù)學(xué)生的英語跨文化教學(xué)可充分利用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。語言教學(xué)既可在課堂上進(jìn)行，也可采用“計算機(jī)+網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)模式。在英語教學(xué)中，文化交流占據(jù)著十分重要的地位，它既可以通過“計算機(jī)+網(wǎng)絡(luò)”進(jìn)行，也可以在對外交流互訪、國際會議等實(shí)踐活動中開展。
三、結(jié)語
綜上所述，以分析教學(xué)主體為研究緯度，結(jié)合教學(xué)方法之窺探，跨文化交流能力在培養(yǎng)中所出現(xiàn)的問題主要源于教學(xué)主體的頗多問題與教學(xué)方法的因循守舊。因此，對跨文化交流能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透到具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。加深學(xué)生對跨文化交流的認(rèn)識、提高教師的專業(yè)能力、根據(jù)藝術(shù)學(xué)生的特點(diǎn)即時更新教學(xué)方法，是優(yōu)化跨文化交流能力的具體策略。在傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)代需求碰撞較為激烈的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生以博大的心胸認(rèn)真學(xué)習(xí)和吸收本國文化和他國文化，以更加多元的文化身份投入到全球發(fā)展之中。
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《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（20xx-2020）中指出：“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。”并要求：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力�！痹谡J(rèn)真分析專業(yè)目標(biāo)崗位工作領(lǐng)域及其任職技能要求的基礎(chǔ)上，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系，確定各門課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與職場活動“零距離”對接是高職教育辦出水平、辦出特色的關(guān)鍵。
高職英語口語教學(xué)作為幫助學(xué)生就業(yè)的技能教育就顯得尤為重要。我國高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高級應(yīng)用性人才，其英語教學(xué)貫徹的是“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，學(xué)校既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。在英語口語教學(xué)中應(yīng)以英語應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，探索出能盡快提高學(xué)生口語能力的教學(xué)新體系和訓(xùn)練口語的新方法，因此，高職英語口語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的職場語言技能，使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。
一、基于校內(nèi)和校外調(diào)研的結(jié)果分析
筆者對江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院20xx級學(xué)生英語口語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，涉及的專業(yè)有：會計、國貿(mào)、商英、金融、財稅、酒店管理等全院30多個財經(jīng)類專業(yè)，調(diào)研方式主要為問卷調(diào)查和訪談，對回收的有效問卷進(jìn)行匯總分析，從各選項(xiàng)的百分比上觀察分析其結(jié)果，判斷當(dāng)前高職英語口語教學(xué)在師生中的影響，存在的問題有哪些等。同時，通過校際交流了解到，目前我省高職院校英語口語教學(xué)的研究和教學(xué)改革主要集中在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，缺乏從職業(yè)崗位能力要求的角度對口語教學(xué)整體改革的研究與實(shí)踐。在教學(xué)中主要存在如下問題：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生羞澀心理嚴(yán)重
在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生口語交談能力的個體差異很大。大約有72%的學(xué)生害怕與人交談，他們對口語有恐懼感，缺乏信心；23%的學(xué)生雖然能夠與人交談，但言之無物，不諳技巧；只有5%的學(xué)生善于交談，能夠用英語表達(dá)思想。
�。ǘ┙虒W(xué)模式和教學(xué)方法落后
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職英語口語教學(xué)模式通常是教師將學(xué)生置于一個共同的教室，以黑板和多媒體傳輸為基本教學(xué)模式的固有格局，大部分學(xué)生認(rèn)為教師只是按部就班采用課本進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容給定一個討論話題，間或向?qū)W生提問，然后就材料中某些問題或延伸問題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，再派代表在全班發(fā)言，最后進(jìn)行總結(jié)，課堂教學(xué)重點(diǎn)放在語言練習(xí)上，整個教學(xué)過程只是學(xué)習(xí)語言體系到背熟材料進(jìn)行情景對話的過程，課堂氣氛壓抑。
（三）教學(xué)內(nèi)容脫離職場環(huán)境
大多數(shù)學(xué)生反映教學(xué)內(nèi)容選取上與學(xué)生今后的工作崗位脫離，只注重訓(xùn)練學(xué)生的日常英語交際能力，例如談?wù)撎鞖�、興趣愛好、自我介紹等，沒有對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的實(shí)際場景口語訓(xùn)練，沒有創(chuàng)造真實(shí)工作環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生職場語言交際能力；還有學(xué)生反映現(xiàn)今使用的教材只偏重學(xué)生聽力的訓(xùn)練，口語練習(xí)嚴(yán)重不足。
（四）評價方式單一
教師對學(xué)生評價的主要內(nèi)容局限于對語言基本知識的掌握，教師在教學(xué)活動中忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)過程的評價，教師簡單的評價方式嚴(yán)重影響了學(xué)生個體的全面與持續(xù)發(fā)展，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，難以促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。
（五）教師缺乏專業(yè)素質(zhì)
承擔(dān)高職口語教學(xué)的老師都是英語專業(yè)畢業(yè)的，缺乏專業(yè)背景教育，他們對各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、工作領(lǐng)域、崗位技能要求不了解，因此難以從職業(yè)崗位能力的角度構(gòu)建口語教學(xué)內(nèi)容。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高職英語口語教學(xué)改革
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的經(jīng)濟(jì)社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)者的相互協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，高職英語口語教學(xué)就要有效利用情境、協(xié)作和會話等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論切合了我們高職英語教學(xué)一直提倡并推行的“實(shí)用為主，夠用為度”的靈魂思想，能夠滿足高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的要求。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職英語口語教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，不僅能較好地改善口語課堂的教學(xué)效果，而且能有效地提高高職學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，為我們的高職口語教改工作提供了夯實(shí)的理論指導(dǎo)與支持。
三、以培養(yǎng)職場語言能力為導(dǎo)向的高職口語教學(xué)改革
江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院是一所以財經(jīng)類專業(yè)為主和以培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高端技能型專門人才為主的高職院校，學(xué)生畢業(yè)后絕大部分將在金融、會計、旅游、酒店、商務(wù)、營銷、文秘等行業(yè)的第一線工作，高職英語口語教學(xué)作為幫助學(xué)生就業(yè)的技能教育就顯得尤為重要。本課題組從20xx級會計專業(yè)和金融專業(yè)選擇兩個班進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)實(shí)際，通過實(shí)踐教學(xué)循序漸進(jìn)，英語口語教學(xué)取得了一定的成果。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)就業(yè)崗位
院課題組成員與行業(yè)企業(yè)專家共同分析各業(yè)務(wù)崗位口語交際技能要求，聯(lián)合開發(fā)基于業(yè)務(wù)崗位工作過程的口語教材，教材以“培養(yǎng)職場語言能力為導(dǎo)向，突出財經(jīng)類專業(yè)特色”為原則，以財經(jīng)類各個特色專業(yè)為情景基礎(chǔ)，精選了各崗位典型的口語情景，把各業(yè)務(wù)員經(jīng)典業(yè)務(wù)案例融入到口語教學(xué)中，有助于培養(yǎng)不同專業(yè)背景學(xué)生的口語表達(dá)能力，達(dá)到課堂教學(xué)與職場活動對接。
（二）改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣
創(chuàng)設(shè)情境在口語教學(xué)中尤為重要，首先，情境設(shè)計要貼近未來的職場環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得實(shí)用，激發(fā)學(xué)生參與交談訓(xùn)練的積極性，使學(xué)生在身臨其境的情境中學(xué)好，說好英語，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)”，迅速提高職場口語表達(dá)水平。其次，充分利用音頻、視頻、圖像等生動豐富的多媒體手段，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，使學(xué)生處在一種類似真實(shí)的情境氛圍之中，將原本晦澀乏味的口語輸入包裝成絢麗多姿的生動對話，這既有益于教師的授課，也有益于學(xué)生的主動“習(xí)得”。最后，教學(xué)場地不要局限在教室，把口語對話搬到真實(shí)的工作場景中去，可以帶學(xué)生到英語角、商務(wù)談判室和會展中心等場所進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
�。ㄈ┺D(zhuǎn)變評價方式，增強(qiáng)學(xué)生自信
傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系以考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，這種評價方式不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。我院在高職英語口語教學(xué)改革中探索出了一種以過程性評價為主導(dǎo)的評價體系。
在過程性評價中，教師要從“考官”的`角色逐漸轉(zhuǎn)變到與學(xué)生合作，共同完成評價的角色，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化。在英語口語教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生在課堂活動中的表情、態(tài)度的觀察，利用提問法或模仿、復(fù)述、游戲、表演、競賽等活動對學(xué)生做出及時評價，并結(jié)合學(xué)生相互評價和學(xué)生自我評價等方式，評價學(xué)生在整個口語課堂教學(xué)活動中英語口語的實(shí)際運(yùn)用能力及語言的流利程度等。教師對學(xué)生英語口語能力的評定要公正、客觀，在給學(xué)生評分時，盡量根據(jù)學(xué)生能講多少，能完成多少任務(wù)為準(zhǔn)，而不是專挑學(xué)生的錯誤。
過程性評價的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，注重過程，注重學(xué)生的全面和個性發(fā)展，因而對學(xué)生的評價也是準(zhǔn)確和客觀的。
（四）提升專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)“三雙”師資
要較好地完成以培養(yǎng)職場語言能力為導(dǎo)向的高職英語口語課程的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的目的，必須要有一支“雙師、雙證、雙語”的“三雙”型教師隊(duì)伍。我院口語教師利用寒暑假期間到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉，學(xué)習(xí)財經(jīng)類專業(yè)知識，熟知該專業(yè)對英語口語水平的要求，提高自身專業(yè)素質(zhì)。同時教師利用業(yè)余時間參加各類職業(yè)培訓(xùn)，取得了“國際商務(wù)師”、“單證員”、“理財規(guī)劃師”和“翻譯（筆譯或口譯）”等職業(yè)資格證書。
四、結(jié)語
以培養(yǎng)職場語言能力為導(dǎo)向的高職口語教學(xué)改革能夠服務(wù)專業(yè)、服務(wù)就業(yè)市場、服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯之發(fā)展，勢必將為我們高職口語教學(xué)課程內(nèi)容的篩選、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及師資隊(duì)伍的建設(shè)提供夯實(shí)的理論依據(jù)和寶貴的第一手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過本次教改的研究實(shí)踐，讓學(xué)生在“真實(shí)工作”的環(huán)境中，直接學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用技能，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)崗位的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與交談訓(xùn)練的積極性，為今后走上工作崗位有效地與他人交流奠定了良好基礎(chǔ)。
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