英語教學初探
英語教學初探1
英語作為一種世界性的交際工具,其替代性或推廣價值已被世人和國人所認可.聯(lián)合國教科文組織在上世紀80年代公布的.文盲標準是這樣界定的:未來的文盲是不會英語的人、不會使用計算機的人、不會開車的人.
英語教學初探2
【摘要】社會對高職院校旅游專業(yè)畢業(yè)生的英語能力要求以實用為主，而旅游專業(yè)英語教學過程中存在著一些難點和問題。如何根據(jù)學生和社會的要求，合理地設計旅游專業(yè)英語課程，培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，是高職院校英語教師應該進行的教學探索。本文作者曾經參加旅游行業(yè)頂崗鍛煉，通過理論結合實踐，提出了旅游英語教學的改進策略。
【關鍵詞】高職院校；旅游專業(yè)英語；教學
一、社會對高職院校旅游專業(yè)學生英語能力的要求
經濟全球化為作為制造業(yè)大國的中國帶來了無限的希望和發(fā)展的前景，對外貿易和三資企業(yè)的現(xiàn)狀使得企業(yè)對復合型人才的需求不斷增加。特別在三資企業(yè)的技術崗位上，不僅要求相關人員要具備技術能力，同時還得擁有基本的英語聽說讀寫能力，比如閱讀英文版本的設備使用說明、操作指南等文件、接待外國客戶或上級人員參觀考察工廠、用英語進行電郵或電話溝通等。這對未來從事技術崗位、尋求更好發(fā)展的高職院校學生來說，的確是個不小的挑戰(zhàn)。而根據(jù)我國旅游產業(yè)的規(guī)模和發(fā)展速度，世界旅游組織預測，到20xx年我國將成為世界最大的旅游目的地國和第四大旅游客源國。我國入境旅游市場和出境旅游市場均快速發(fā)展，要求我國旅游從業(yè)人員必須具備良好的旅游專業(yè)知識和外語交際能力。
二、高職院校旅游專業(yè)英語教學現(xiàn)狀
高職院校旅游英語教學是高職專業(yè)英語教學中的一部分，二者具有共性。旅游教育部于20xx年10月頒發(fā)了《高職、高專英語課程基本要求》，就其培養(yǎng)目標而言，高職高專都是以培養(yǎng)生產、技術、服務、管理等方面的應用型人才為目標，這也是統(tǒng)籌高職高專教育的基礎。高等職業(yè)教育不同于一般的學歷教育，必須突出實際應用能力的培養(yǎng)，基礎知識應為培養(yǎng)實際應用能力服務。作為高職高專教育基礎課程之一的英語，教學應充分體現(xiàn)實用為主、夠用為度的大方向。高職院校的學生相對于本科院校的學生來說，課程基礎稍遜一籌，學習的動力更多來自于是否有利于將來的就業(yè)，是否有利于增強自身的就業(yè)能力和附加值。因此對他們來說，專業(yè)英語的教學目的不是為了通過B級、四級考試，而是為了能夠更好地讓學生在未來的職業(yè)生涯中實際應用。在目前的專業(yè)英語教學中，具有如下的難點：
1）因為課程的難度，形成了以教師為中心的授課模式。專業(yè)英語因為其專業(yè)性，具有一定的難度，學生學習起來有很大難度，形成了學生的畏難情緒，往往會過分依賴教師，形成了教師主宰課堂的現(xiàn)狀。
2）課程缺乏優(yōu)秀的師資力量，教師沒有足夠的專業(yè)知識基礎或英語功底。作為一門技術與語言復合型的課程，對師資的要求非常之高，二者不可或缺。專業(yè)教師往往語言基礎不足，而英語教師在解釋專業(yè)知識時，又顯得力不從心。如何利用院校資源，讓教師獲得足夠的培訓和實踐，讓教師成為具有復合型知識的教師，是院校和教師雙方共同努力的方向。
3）教材內容多而復雜，詞匯艱深，文體冗長，難以吸引學生的興趣。作為專業(yè)英語，其教材必然有其晦澀難懂的一面，有的教材的設計缺乏重點和吸引力，讓學生覺得專業(yè)英語只是在記單詞、背句子，沒有值得學習的地方。
4）同時，教材也缺乏實踐性的內容，多以講解和接受為主，讓學生覺得難以學以致用。在專業(yè)英語的教學過程中，基本上聽說形式已經消失，學生學習起來沒有成就感。
三、高職院校旅游專業(yè)英語教學改進策略
針對高職院校旅游專業(yè)英語教學存在的問題，筆者查閱了相關資料，結合自身的教學實踐和旅游行業(yè)頂崗實習體會，從教和學兩個方面提出以下的改進策略：
1）教師應轉變自身角色，讓自己變成課堂的調控者、引導者。在新式的教學理念中，教師不再只是局限于自己的講解中，而應該還課堂于學生，讓學生充分地參與到課堂中來，而自己則負責課堂主題的把握、教學節(jié)奏的控制以及課堂氛圍的營造等。
2）英語教師自己應大膽地開闊自己的教學視野，積極學習專業(yè)知識，夯實自己的旅游專業(yè)英語基礎。高職院校教學強調實踐性，專業(yè)英語教師應該積極參與行業(yè)實踐學習，在實踐中把握行業(yè)對英語的需求，從而使教材編寫和實際教學具有針對性和實用性。
3）英語教師可與旅游專業(yè)教師聯(lián)合起來，編寫實用而又有效的專業(yè)英語教材。合適的教材可以節(jié)省教師的備課工作量，可以更精確地確定針對學生的教學內容，達到事半功倍的目的。英語教師要積極與專業(yè)教師進行溝通交流，確定本專業(yè)的教學目的和要求，根據(jù)專業(yè)反饋回來的`歷屆畢業(yè)生的英語學習的意見，編寫一些內容簡潔、體裁多樣、內容豐富、形式不同的教材，可以采用大量的真實圖片、多媒體錄像、PPT文件來對英語描述的流程進行解釋說明。這會讓學生在學習的過程中，感覺輕松和容易很多。
4）教學方法要靈活。旅游專業(yè)英語的教學要擯棄傳統(tǒng)教學活動的灌輸式，實行啟發(fā)式教學，任務式教學，重視學生的參與，加強實習實訓，培養(yǎng)實際動手能力和創(chuàng)新能力，以便體現(xiàn)高職高專教育的實踐性。在具體的教學活動中，通過聽力訓練（資料為旅游景點和旅游專業(yè)知識）、情景對話、角色扮演、導游講解、旅游閱讀、旅游翻譯、旅游應用文寫作等多種多樣的、以學生為主體的、體現(xiàn)學生個性的靈活的教學方法和手段來實現(xiàn)培養(yǎng)具有綜合運用英語語言知識和旅游專業(yè)知識的復合型人才的教學目標。
綜上所述，我們應從高等職業(yè)教育的定位出發(fā)，綜合高職高專英語教學和旅游專業(yè)課的特征、特點，提高專業(yè)英語教師素質，在旅游英語教學方式及內容上讓英語與旅游專業(yè)有機地結合起來，培養(yǎng)出21世紀需要的既具備良好的旅游專業(yè)素質，又具有一定外語交際能力的旅游從業(yè)人員，也就是英語+旅游專業(yè)的復合型、應用型人才。
參考文獻:
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［2］穆麗麗.試論高職高專旅游英語專業(yè)建設［J］.新西部（下半月），20xx年12期
英語教學初探3
論文摘要：本文對中學英語教學利用外教資源，進一步提高學生的口語能力，培養(yǎng)學生交際能力方面的方法進行了探討。
論文關鍵詞：中學 英語教學 外教資源
傳統(tǒng)的英語教學模式已受到了時代發(fā)展的強烈挑戰(zhàn)，如何尋求英語口語教學的新途徑，與其更快更好地培養(yǎng)出高素質的英語人才，已成為中小學英語教學值得思考與探索的問題。引進外籍教師資源是提高中學英語口語教學的重要途徑，有利于學生的全面發(fā)展。如何充分利用外籍教師資源，特別是利用外教的地道口語與先進的教學理念，是我們需要去研究與分析的課題。20xx年以來北海九中已成為加拿大大學生的英語教學的實習基地，我校利用外教教學的方法為提高英語口語教學做了卓有成效的嘗試，外教是通過什么方法來培養(yǎng)學生的交際能力的呢？本文對外籍教師在培養(yǎng)學生交際能力方面的方法進行了探討。
一、在教學、交流中引入游戲活動
在每個外教的教學前，他們都會做一些游戲，通過游戲活動來消除彼此間的陌生與顧慮，拉近彼此距離，為后面的教學交流做好了充分的準備。在教學的過程中他們還加入大量的游戲，利用游戲來激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學，在學中玩，讓學生始終保持著濃厚的學習興趣，這是外教成功的教學經驗之一。
二、用“激勵與引導”方式激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣
興趣是一種探究事物或進行某種活動的積極傾向。培養(yǎng)學生的學習興趣，首先要樹立起學生的自信心，而“激勵與鼓勵”是使學生獲取自信心的重要手段。外教剛開始任課時，學生們心情都非常緊張，一是怕聽不懂外教講什么，二是怕外教提問時自己回答不上來。因此，在外教的口語課中，學生們講得最多的是：“Sorry，myEnglishisverypoor.”“Sorry，Idon’tknow.”為了使學生開口講英語，外教通常先做簡單的示范引導再讓學生跟做，無論學生做得如何，他們都會說“Youdoagoodjob”。由于受到外教的表揚，學生們緊張的情緒一下子就緩和了許多。外籍教師原汁原味的語言、奔放的性格、不同的思維方式、異國的風土人情及文化特色等等首先就引起了學生們的.注意，加上外教非常恰當?shù)谋頁P和鼓勵，使學生們克服了語言習得的心理障礙，學會了如何與別人進行交流、合作、討論等，從而逐漸對學習英語產生了濃厚的興趣。
三、采用控制性語言重視師生之間的關聯(lián)和參與性
言語交際是人類生活的重要部分，禮貌則是人們在言語交際過程中自覺或不自覺遵守的一個原則，禮貌的社會功能在于保持人與人之間的融洽與和諧、消除抵觸并促成合作。外教英語課堂中的活動主要為教學性活動，“課堂中的所有活動都是通過人與人之間的交際這一過程得以進行的”，因此，教師需要考慮如何在課堂中成功地與學生進行交流，如何使課堂氣氛保持和諧融洽等問題。在這方面，外教比中國教師更注意禮貌因素的問題，重視師生之間的關系。課堂中的教學活動涉及人際間的互動，外教與學生的關系雖然不平等，但外教在課堂中使用的大多是禮貌的課堂用語，這使得外教與學生的關系保持融洽與和諧，促使了學生在課堂上積極配合并參與課堂活動。
四、導入西方文化進行跨文化教育
跨文化教育是一種立足于以目的語國家的文化為內容的教學形式，它的目的在于培養(yǎng)學生具有一定的跨文化意識。教師在教學中要善于利用現(xiàn)有的教材，有意識地講解和滲透英語國家文化，并把一些西方文化現(xiàn)象與中國文化進行對比，幫助學生了解這種差異，以使正確理解所學的語言知識。
五、注重生活實踐
通過英語實踐活動更有利于學生用英語進行簡單的交流與表達，更能使學生掌握一定的知識技能和發(fā)展一定的能力。通過英語實踐活動更能使學生初步了解中英不同文化間的差異和英語文化的特點。
根據(jù)我們的了解，外教除了在上課時重視學生對語言知識的運用，課外特別注重生活實踐，他們會經常跟學生一起住、一起吃飯、一起運動、一起購物、一起旅游、開辦英語角、做演講、搞夏令營等。通過這些生活實踐活動學生學會用英語進行思考和用英語進行交流，我校學生的外語口語能力得到了飛速的提高。
六、以“聽說”促“讀寫”
外教注重通過課堂上的一些聽說活動，培養(yǎng)學生應用和創(chuàng)造知識的能力，并在此基礎上來促進學生的讀寫能力，進一步提高學生的口語能力，外教要求學生在表達方面不追求形式而注重內容的自由，在朗讀時不要害怕自己發(fā)音是否準確，語音語調是否優(yōu)美，而要大膽地、帶著感情地朗讀。這對于消除學生學習外語的心理障礙，培養(yǎng)流利表達、發(fā)展學生的思維，都是極有好處的。在課堂里，既有外教的示范與指導，又有學生的學習與實踐為主的語言實踐課。學生在實踐活動中，不僅很好的吸收了知識而且還將其轉化為能力。學生上臺朗讀自己寫的詩時，從他們豐富的表情、充滿感情的語調中，我們可以體會到學生的那種成就與自豪感。
引進外籍教師加強中學英語口語的教學，非常有利于學生的全面發(fā)展。外籍教師以其自身的優(yōu)勢和特點，在英語教學中，將活生生的語言與文化帶給學生，為學生創(chuàng)造真實的交際環(huán)境，使學生感受到真正的英語，拉近了學生的書本知識與真實生活語言的距離。外籍教師在大學英語教學中的作用是不言而喻的，有條件的學校外籍教師的引入勢在必行。
【參考文獻】
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英語教學初探4
論文摘要:旅游英語是一門實踐性很強的專業(yè)外語,具有較強的實踐性和運用性。本文通過分析旅游英語課程的特點和教學內容,探討了在旅游業(yè)蓬勃發(fā)展的今天高職旅游英語的教學模式。
論文關鍵詞:旅游英語專業(yè)實踐教學模式
旅游英語是英語教學中的一個專業(yè)分類,是一門實踐性很強的專業(yè)外語,是英語在旅游活動中的實際運用。旅游從業(yè)人員是與外賓接觸的第一線員工,他們服務質量的好壞直接影響到我國對外旅游業(yè)的發(fā)展,甚至我國的對外形象,因此,該門課程的教學不僅要求學生具有堅實的英語語言基礎、熟練的交際能力和人際溝通技巧,還要掌握牢固的旅游專業(yè)基礎知識。旅游英語課程綜合了英語的基本特點和旅游專業(yè)的基礎知識,具有較強的實踐性和運用性,在旅游英語教學中應注重培養(yǎng)學生的語言實際應用能力和職業(yè)技能。
一、旅游英語課程的特點
(一)實踐性
隨著科學技術的發(fā)展,國際交流的不斷增長,外語的應用越來越普遍,社會對應用型外語人才的要求也越來越高。旅游英語,作為一種語言交流與溝通的工具,在我國的涉外旅游中,顯得尤為重要。在涉外旅游中,無論是導游還是飯店管理、服務人員,都需要與外國人接觸,他們的工作通常貫穿于游客的整個活動之中,從機場接待到結束送別,都需要旅游人才的服務。旅游英語專業(yè)的學生除了要掌握旅游知識,更應具備較強英語應用能力,掌握日常的旅游英語會話,可以與外國游客用英語進行溝通交流,因此《旅游英語》課程具有較強的應用性和實踐性,應注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力,要求他們能與外國游人熟練交談,并能提供優(yōu)良的業(yè)務服務。
(二)專業(yè)性
旅游英語課程以語言為基礎,屬于一種職業(yè)專用英語。它具備自身的專業(yè)詞匯、用語及語言結構模式,并涉及到深厚的旅游專業(yè)基礎知識,如旅游資源、旅游規(guī)劃、飯店、旅行社、旅游景點、旅游交通等各個部門的知識,要求學生具有基本的專業(yè)基礎知識。因此《旅游英語》的教學不同于普通的英語教學,它的教學內容包括旅游專業(yè)知識的理解和講授、研究和探索旅游專業(yè)的發(fā)展,它具有很強的專業(yè)性。
(三)綜合性
旅游專業(yè)是一門綜合性很強的學科,它涉及歷史、地理、風俗、文學、宗教、地質、烹飪、建筑等多學科知識。作為旅游專業(yè)學生必修課程的旅游英語,它的教學內容涉及面非常廣。內容涵蓋了國家政策、機場、車站及碼頭等旅游交通和酒店、旅行社、旅游風景名勝區(qū)、旅游購物、旅游康樂等諸多內容,旅游英語課程內容具有很強的綜合性。因此,《旅游英語》的教學應通過各種方式,把各方面的知識介紹給學生,最大程度地拓寬學生的知識面,擴大學生的視野。
二、旅游英語教學內容
(一)擴大英語詞匯量
旅游英語教學不同于一般英語課程的教學,它屬于一種專門用途教學。一些新興行業(yè)如會展業(yè)尤其是一些國際知名的品牌會展,擁有眾多的國外參展商和專業(yè)觀眾,對從業(yè)人員英語水平有很高的要求。旅游英語教學旨在對學生進行專門用途英語的'訓練,使學生掌握和了解各地方的文化知識,培養(yǎng)他們的語言交際能力和綜合技能。在涉外旅游中,游覽景區(qū)中的各個景點的名稱以及所涉及的相關背景文化知識都要用英文講出來,旅游英語專用名詞多,詞匯量大,因此,在教學中應注重提高學生的詞匯量,鞏固英語基礎知識。
(二)提高英語口語交際能力
旅游業(yè)是一個服務性行業(yè),其首要目的是滿足顧客的需求。不論是從事涉外飯店還是英語導游工作,都需要與游客進行面對面的服務。旅游英語課程的主要目的就是培養(yǎng)學生在掌握了一定的旅游知識和英語詞匯之后,用英語將我國的名勝古跡和博大精深的文化表達出來,讓學生能夠在將來具體的工作中,如導游、酒店接待中,與外族語人進行有效的交際,以達到相互交流和了解的目的。這就要求學生英語口語表達能力要強,能用外語和外國旅游者溝通交流,因此,旅游專業(yè)的英語教學必須突出口語訓練,提高學生的口語交際能力。
(三)強化專業(yè)知識
旅游英語課程以語言為基礎,屬于一種職業(yè)專門英語。它綜合了英語的基本特點和旅游專業(yè)基礎知識,它具備自身的專業(yè)詞匯、用語及語言結構模式。旅游英語的專業(yè)知識面覆蓋極廣,既包括歷史文化知識和相關的理論知識(歷史、宗教、地理、民族、風土人情、、風物特產、文化藝術、古建園林、旅游景點、歷史典故等),又包括與旅行游覽相關的旅游常識(交通、貨幣、通訊、衛(wèi)生、甚至法律常識、熱點話題等),還包括廣泛的專業(yè)知識(客源市場的地理概況、政治、經濟、歷史、文化以及民情、風土民俗、思維方式等)等等。旅游英語是在基礎英語學習之后,培養(yǎng)旅游專業(yè)學生具有較強的旅游專業(yè)文獻閱讀能力、翻譯能力、寫作能力和聽說能力,是培養(yǎng)旅游專業(yè)學生英語實際應用能力的一門課程。該課程要求學生貼近專業(yè),掌握一定量的本專業(yè)詞匯、常用句型,熟悉本專業(yè)的文體形式。在教學中,既要提高學生的實際英語應用能力,也要強化學生的專業(yè)知識。
(四)加強文化底蘊
導游被喻為“文化大使”,而英語導游更是肩負著導游和翻譯的雙重任務。國外與國內有著巨大的文化背景的差異,旅游英語的學習者必須具有豐厚、廣闊的文化知識做后盾,才能向來自國外的旅游者進行講解和溝通。旅游英語的學習目的就是讓英語導游人員用自己所學的英語進行文化傳播,為來自世界各地的外國旅游者講解我國的政治、歷史、文化、經濟、地理、風土民情等等,讓外國旅游者在參觀游覽過程中增長見識,體驗文化,增進相互之間的友誼。根據(jù)旅游英語課程的特點和教學目標,從培養(yǎng)復合型旅游英語人才的目的出發(fā),旅游英語教學應以學生的實際需求為中心,注重文化教學,提高學生語言綜合運用能力,從而提高學生的職業(yè)技能。
三、旅游英語教學模式探討
旅游英語課程綜合了英語的基本特點和旅游專業(yè)的基礎知識,具有較強的實踐性、運用性,在教學中應注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力。科學技術的發(fā)展和信息傳播手段的變革,傳統(tǒng)的填鴨式教學方法已不能適應當今的教學,對于旅游英語這門實用性較強的課程,應采用一些先進、合理、高效的教學方法及手段,更好地滿足學生學與教師教的需求。
(一)情景教學模式
旅游英語是專門用途英語,創(chuàng)造真實語境是提高學生專門用途英語聽說能力的有效途徑。情景式課堂是把學生引入一個特定的情景里,讓學生通過聽、說、看、和表演,輕松愉快地學習英語,并讓學生在真實情景或模擬情景中鍛煉、強化、提高運用語言知識和獲得語感的能力。在旅游英語情景式課堂,教師將真實的旅游情景搬進課堂,借助圖片、錄音、電視、投影等教學手段把教學內容以生動、直觀的形式呈現(xiàn)在學生眼前,使學生置身于真實的旅游環(huán)境中,學生參與情景的創(chuàng)設,進行模擬解說,分角色扮演旅游團成員和帶隊導游,對著名旅游景點進行大量口頭交際練習,激發(fā)學生學習英語的興趣,促進學生在導游英語實際應用能力方面的提高。在旅游英語情景教學中,教師應使用多媒體教學,補充背景知識,注重文化教學,如播放旅游宣傳短片給學生以直觀的感官認知。教師在講解飯店英語、景點英語及旅行社英語的相關內容時,還可以把學生帶出課堂,深入實際,讓學生身臨其境,親身感受,從而提高學習的積極性和教學的效果。
(二)交互教學模式
交際互動教學模式是一種培養(yǎng)交際能力的教學模式。它是以語言功能項目為綱,培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際的一種教學法體系。英語是國際旅游業(yè)的一門語言課程。掌握一定的英語和人際溝通技巧,已經成為旅游行業(yè)中基本的工作要求。旅游英語專業(yè)的學生運用英語的能力是必要的,掌握一定的交際技巧是必須的。交際既是學習的目的,也是學習的手段。交際互動教學在整個旅游英語的教學活動中尤為重要。交際互動教學法在旅游英語教學中的使用有利于培養(yǎng)學生在實際社會活動中創(chuàng)造性、針對性、靈活性地運用英語進行溝通交流,培養(yǎng)學生交際能力。教師在教學中應創(chuàng)造接近真實交際的情景并采用小組活動的形式,通過大量言語交際活動培養(yǎng)學生運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來。交際互動教學法在旅游英語教學中的應用突出表現(xiàn)為角色的扮演,在課堂中讓學生分別扮演特定的角色,進行模擬情景的對話練習,要求學生能把在課堂中學習到的英語用在實際交際的場所(如各大旅游景區(qū)景點、旅游餐廳、酒店、旅行社、旅游交通部門、旅游購物商店等)。在旅游英語教學中教師應創(chuàng)造條件讓學生在英語學習中進行英語交際,在英語交際中學習英語,讓師生間的交際、學生間的交際始終貫穿在旅游英語課堂教學中。
(三)以學生為中心的教學模式
以學生為中心的教學模式最大的特點是:學生活動得多,教師講解得少,教師的作用從傳統(tǒng)教學中的主宰者轉變成引導者和咨詢者。教師在課堂上一般只作簡要的講解,起到畫龍點睛的引導作用,而把大部分時間留給學生進行實踐。旅游英語教學應建立一種以學生為中心的課堂教學模式,旅游英語課程的教學不應上成精讀課、翻譯課或閱讀課,應以技能培訓貫穿教學始終。在旅游英語課堂教學中,教師應根據(jù)學生的不同需求和水平進行指導,根據(jù)學生需求設計課堂教學,組織活動,充分調動學生學習的自主性、積極性,發(fā)揮學生的主體意識,讓學生積極參與課堂互動,鼓勵和引導學生自己去尋找所需要的東西,自覺參與到交際活動中。
(四)工學結合教學模式
旅游英語專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)。工學結合是高職英語旅游人才培養(yǎng)最有效的、最基本的途徑。旅游英語專業(yè)的特色應是“英語+專業(yè)+職業(yè)技能”。因此旅游英語教學既要抓英語教學又要抓專業(yè)實踐。針對旅游英語專業(yè)實踐性強的特點,要建立“導游模擬實訓室”,在教師的指導下,學生在模擬現(xiàn)場進行較為逼真的現(xiàn)場英語導游訓練。專業(yè)課教學要強調實踐教學環(huán)節(jié),建立模擬客房、模擬餐廳、模擬導游廳等實訓基地,對學生進行實用性專業(yè)技能培訓。在《旅游英語》課程結束后,學生到相關的旅游企業(yè),如星級酒店、旅行社等機構進行實習。他們通過在前臺、餐飲、客房、旅行社、景點等部門的實習,可大大提高專業(yè)英語水平和專業(yè)技能。把學習和工作結合起來,理論與實踐結合起來,學校的培養(yǎng)與社會和企業(yè)的實際需要緊密結合起來,使學生在校學習期間就能得到與他們未來工作崗位相一致的實踐機會。畢業(yè)即可就業(yè),就業(yè)就能上崗。工學結合的教育模式,打破了傳統(tǒng)的只注重知識傳授的教育模式,體現(xiàn)了新時期以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式的要求。
英語教學初探5
【摘要】主要就職業(yè)教育中英語專業(yè)學生商務英語課程的教學展開論述，具體闡述了商務英語課程的目標定位、教學組織的原則、教學內容及教學方式的選用等問題。
【關鍵詞】職業(yè)教育;商務英語;教學模式
隨著當代職業(yè)教育學的研究，越來越多的專家、教師和學生都認同了高等職業(yè)教育的主要任務是培養(yǎng)應用型人才，將科學技術轉化成生產力，職業(yè)教育強調的是較強的實踐技術和專門技能。而商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是復合應用型英語人才，具體來說既有良好的綜合素質和英語語言應用能力，又熟悉掌握外貿、管理、涉外事務等領域必備的基本知識和實用技能，具有應用現(xiàn)代化手段進行信息處理的能力。
商務英語是高職高專商務英語專業(yè)的一門綜合性專業(yè)基礎課程，它主要強調在商務環(huán)境中的交際能力。因此，在教學過程中不可避免地會涉及很多其他課程內容，如跨文化交際學、管理學、廣告學、市場營銷、外貿單證、外貿實務等。而在我校，商務英語這一課程歷年來都在三個年級中同時開展教學工作，是唯一一門貫穿大學教育始終的學科。教學過程中不斷與學生交流，獲得第一手的反饋資料，進一步研究教學方法，逐漸形成了目前以課本為主，補充商務實例為輔，學生以分組討論為主要上課手段的案例型教學模式。
下文將就商務英語課程的目標定位、教學組織的原則、教學內容及教學方式的選用展開討論。
一、商務英語課程的目標定位
商務英語課程的目標定位在幫助學生更好的將商務和英語結合在一起，學會以英語為基本的交流手段來應對商務環(huán)境中可能出現(xiàn)的若干情景，并以英語為基本的表達媒介來完成商務環(huán)境中需要完成的'書面文件。
具體來講，本課程的目標可以細分成以下方面：學習公司接待客戶、公司自我介紹等商務英語的溝通技巧與語言規(guī)范;
熟悉基本商業(yè)詞匯和這些詞匯所代表的概念，掌握個人英文簡歷的編寫，外企面試應答英語和技巧，傳真稿件的擬定和修改、便條和備忘錄的編寫;進一步學習商務合作洽談、各種商務文件書寫體例、各類商務通訊(電話、電傳、書信)等語言規(guī)范;學習擬定和修改商業(yè)信函商業(yè)計劃，建立和保持商業(yè)關系，完全用英語自主地開發(fā)一些基礎的商業(yè)項目等商務英語應用技能。
通過以上內容的學習，已基本完成現(xiàn)有教材的教學內容，也已符合《中級劍橋商務英語》這一考級證書的知識要求，但是，結合外語系商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，此課程的培養(yǎng)目標還應包括以下內容：熟悉意向書、詢盤函、復盤函、確定函、催款函、貿易合同、借款合同等法律文書英語版的制作;熟悉信用證、開證申請、匯票、支票、本票以及保險單等金融票據(jù)的格式和繕制;熟悉訂艙單、裝箱單、裝船單、提單、空運單、報關單、報檢單以及貨代等運輸票據(jù)的格式和繕制等。
結合以上兩部分內容的學習，學生可以達到英語與商務的融合，克服語言障礙，從而可以將英語作為基本交流工具參與到商務活動中來，以迎合目前外貿企業(yè)中為完成全英文辦公而對人才的需求。
二、商務英語教學組織的原則
1.英語與商務相結合。應對目前外貿企業(yè)中大多數(shù)員工懂英語的不懂貿易、懂貿易的不懂英語的現(xiàn)狀，此次課程改革立足于教學內容中英語和商務兩方面的緊密結合。對于商務英語這門課作出明確定位，這不是一門關于語言的學科，課程的重點不在于研究語法、詞匯、修辭等傳統(tǒng)語言類學科的研究重點，而在于如何利用英語這一語言工具來解決日常商務活動中的若干問題。將英語作為課堂的唯一語言，課堂中針對分項訓練主題為學生設定若干商務場景，培養(yǎng)學生用英語參與到商務活動中來，進而培養(yǎng)學生利用英語來思考問題的思維模式，從原來的漢語思維過渡到英語思維，使得自身的表達更符合英語國家的習慣，從而破除文化差異帶來的交流隔閡，以達到用英語來做貿易的目的，成為外貿企業(yè)中既懂英語又懂貿易的人才。
2.教材內容與商務實務相結合。以現(xiàn)有教材為立足點，確定教學大綱�？紤]實際貿易流程，根據(jù)貿易流程各主要環(huán)節(jié)中的重點、要點編撰校本補充教材。更合理的安排授課計劃，除課本內容外，結合商務流程，分章分節(jié)把各單據(jù)、票據(jù)、合同范本、市場研究、貿易談判等引入授課知識范圍，不光是讓學生了解商務流程，更重要的是可以動手親自參與進來，學會自己參與、自己制作，達到學校與企業(yè)銜接的目的，使得英語專業(yè)的學生在畢業(yè)后進入企業(yè)之初就能直接為企業(yè)服務。
3.企業(yè)需求與課堂培養(yǎng)相結合。在課程改革的過程中，參與項目的教師加大與企業(yè)的聯(lián)系，切身了解企業(yè)對于人才的需求。現(xiàn)代化的企業(yè)對于商務人才的要求已不是停留在專業(yè)知識結構的層面上，而是全方位的，包括除專業(yè)知識之外商務流程各環(huán)節(jié)的要點，進而還包括對于表達能力、交際能力以及對于業(yè)務全盤把握的綜合能力等。這些都要求我們教師在完成課程改革的時候多多考慮企業(yè)的需求，順應企業(yè)的要求組織課堂教學。這樣才能更好的貫徹職業(yè)教育的特色定位，真正培養(yǎng)出面向就業(yè)的畢業(yè)生。
4.理論教學與實踐教學相結合�？紤]到商務方向實踐性強的特點，商務英語在教學過程中要堅持理論與實踐并重的原則。理論教學只能作為對于學生的引導，而要把大量的精力放在情景模擬、商務實訓中。課堂教學堅持情景教學、案例教學，學生以小組為單位參與到教師設定的情景中來，把所學知識點以自己口頭或者書面形式在實踐中鍛煉;同時加強外語系情景實訓室的建設，完成階段性教學任務后需要把階段的內容串聯(lián)，通過大型的連貫模擬把各知識點融匯貫通;還應為學生多多爭取到假期企業(yè)實習的機會，參加展會、交易會、談判會的機會，在這些過程中實踐所學知識，積累實戰(zhàn)經驗。
三、商務英語教學內容及方法的選擇
1.商務英語教學內容應包括理論教學和實踐教學兩個方面
理論教學部分應包括商務會面、自我介紹、公司介紹、產品介紹;出差與商務旅行;電話會話;會場、會展、商務禮儀;信件、傳真和備忘錄;總結、筆記和報告;工作和職業(yè);工作過程和操作介紹;人際關系;國際貿易;貨幣貿易;市場營銷;貿易談判;
項目組織等十四個方面。以上內容根據(jù)學生的基本英語能力成系統(tǒng)的分配到四個學期的教學工作中去，注意前后的延續(xù)性以及邏輯層次上的關聯(lián)，保證學生在學習過程中可以把前后知識點融匯貫通以形成完整的商務英語知識結構。
實踐教學部分課堂教學中逐項介紹各類票據(jù)、單證、合同范本，先后需要完成詞條介紹與解釋、填制內容提示、填制規(guī)格、填制內容規(guī)范以及填制復查等環(huán)節(jié);口語環(huán)節(jié)相關的各項主題在分章節(jié)完成后需要做總結性情景模擬，前后相關主題教學完成后需要串聯(lián)起來做完整的情景模擬;此外還應結合學校條件盡量多爭取機會，使學生能參加展會、研討會、談判會，積累實踐知識與經驗。
2.商務英語教學應采用任務教學法、目標教學法等多種教學方式相結合的模式
所有教學內容均采取情景教學、案例教學，課堂中根據(jù)不同的練習將學生分成若干小組，教師授課以介紹相關文化背景和商場實例為主，引導學生設置情景和身份，把自己放在實戰(zhàn)位置思考問題，全過程以英語為交流手段，培養(yǎng)適合英語的思考模式，以完成相應任務和項目。復印各類票據(jù)、單證、合同范本，先以課堂教學為主，逐項介紹內容以及實務操作要點，然后利用外語系情景實訓室布置相應的商務會場，完成模擬商務活動。
商務英語作為高職高職商務英語專業(yè)的一個綜合性專業(yè)基礎課程，教學任務的完成與否直接關系到該專業(yè)學生的培養(yǎng)目標是否達成。所以，非常有必要對該課程進行全面研究，探討出最適合此課程的教學模式，以期更好地完成教學目標。
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英語教學初探6
英語作為高一必修的一門課程，對于初中階段和高中階段的英語學習起著承前啟后的關鍵作用。因此，在高一階段重視英語教學的有效性，對于學生英語水平的提高來說是非常有必要的。然而，目前偏遠地區(qū)高一英語教學的有效性較低，學生英語水平普遍較低，英語綜合應用能力較差。作者以在四川省峨邊中學支教經歷為依托，主要從學生的學和教師的教兩方面分析了偏遠地區(qū)高一學生英語學習以及教師英語教學有效性較低的具體表現(xiàn)，并相應地提出一系列有利于提高高一英語教學有效性的措施。
一、文獻綜述
近年來，已有許多專家學者針對教學有效性這一問題做了深入的探討和研究。其中余文森教授認為課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。當然，教學的有效性不僅僅局限于課堂，還包括課外活動。這一問題所涉及的對象也不僅僅包括教師，還包括學生。然而，關于偏遠地區(qū)高一英語教學有效性的研究較少。因此，作者結合自身支教經歷，對這一問題做了初步探索，并相應地提出了一些解決辦法。
二、偏遠地區(qū)高一英語教學有效性較低的具體表現(xiàn)
1.學生學習有效性較低的表現(xiàn)。
(1)英語水平普遍較低，英語學習積極性不高。在峨邊這樣的偏遠地區(qū)，大多在義務教育階段對英語的重視度不夠，學生英語基礎沒有打好，因此高一入校新生英語水平普遍較低。大多數(shù)學生在這一新階段的開始都有學好英語的決心，也有較大興趣。但往往經過一段時間之后，便覺得由于自身已有水平太低，要跟上教師的教學節(jié)奏較難，加上高中英語較重的學習負擔，漸漸喪失對英語學習的信心和動力，因此英語學習積極性不高，學習效果不佳。
(2)目標設置不科學，學習方法不恰當。偏遠地區(qū)高一學生普遍存在學習目標空洞、不恰當、缺乏可操作性等問題。由于學生沒有科學地設計自己的學習目標，因此在學習過程中缺乏導向性以及評價的標準，難以衡量自己學習的有效性，也不清楚應該采用什么方法來達成目標。許多學生雖然學習努力，但學習效果不明顯，主要是因為沒有掌握正確有效的學習方法，通常是盲目地采取題海戰(zhàn)術或抄寫背誦而不懂得總結方式方法。
(3)輸入輸出訓練不充分，英語基本技能水平較低。英語聽、說、讀、寫四項基本技能是高中生必須充分學習、綜合發(fā)展的技能，而在高一階段打好基礎是非常有必要的。在聽說訓練方面，由于偏遠地區(qū)學校的硬件設施不夠先進，學生聽不到足量且標準的聽力材料，輸入訓練不足，從而在進行口語表達這項輸出性訓練時不夠標準、缺少參照物。在讀寫方面，不能依靠信息技術渠道及時獲取最新的新聞等閱讀材料，閱讀面較窄，因此在寫作方面存在一定局限性。寫作訓練的豐富性、有效性也受到多媒體設備缺失的影響，導致訓練不夠充分，因而學生英語基本技能水平較低，學習效果不佳。
(4)良好語境的嚴重缺失，影響學生語感的培養(yǎng)。中國學生的英語學習普遍存在缺乏良好的英語語境的問題。這一問題在峨邊這樣的偏遠貧困地區(qū)顯得尤為嚴重。學生首先因為生活在偏遠貧困的地區(qū)、客觀條件不夠優(yōu)越，其次受到普通話和方言的雙重影響，加上師生之間、生生之間也基本沒有養(yǎng)成用英語交流的習慣，因而極大地影響了學生語感的培養(yǎng)。
2.教師教學有效性較低的表現(xiàn)。
(1)教學理念較為落后，教學方法過于傳統(tǒng)。偏遠地區(qū)教師受應試教育思想、傳統(tǒng)教學模式的影響較大，大多數(shù)英語教師在課堂教學中過于注重單向的語法知識及語言點的講解，課堂較為枯燥，忽視了學生主體地位的體現(xiàn)，未能充分發(fā)揮學生主觀能動性，學生只是被動地接收老師的'知識傳授，學習積極性、課堂參與度不高。由此可見，教學有效性較低。
(2)教學目標單一，忽略了學生綜合能力的提高。課堂上大多數(shù)教師的教學目標都是以知識型目標為主，過于單一。對于學生英語技能的發(fā)展、學習過程的設計、學習方法的指導以及情感態(tài)度的教育不夠重視，對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)力度不夠。
(3)較少進行教學反思，教學設計一成不變。據(jù)了解，偏遠地區(qū)的教師，特別是老教師，通常是多年來反復使用同一份教學設計。然而真實的課堂是具有變化性的，不會完全按照預先做好的教學設計來進行，而且不同屆的高一學生有不同的學情。教師沒有根據(jù)實際情況認真做過教學反思，進而調整教學設計，以至于教學有效性較低。
三、提高偏遠地區(qū)高一英語教學有效性的措施
1.提高學生學習有效性的措施。
(1)鞏固基礎知識，注意初高中知識的銜接過渡。在新生入校之初，可以通過診斷性測試等方式了解學生的基本學習情況，從而及時給學生查漏補缺，鞏固初中的語音、詞匯、語法、句型等基礎知識。尤其對于偏遠地區(qū)學生來說，由于學生基礎普遍較差，在開學第一個月可以暫時以復習初中的音標、句子的種類和類型、八大句子成分等內容為主，以高中教材為輔，以舊帶新，放慢教學節(jié)奏，幫助學生順利度過初高中學習的“過渡期”，避免拖欠的知識越來越多，影響之后的學習。
(2)鼓勵學生多運用英語，提高學生英語學習積極性。首先，教師一定要讓學生了解學好英語的必要性以及在未來工作生活中的重要性，可通過舉例等方式呈現(xiàn)英語在現(xiàn)實中的具體運用。以學生為中心，注重師生的互動，重點突出，精講易懂，進行趣味性教學。通過創(chuàng)設各種情景，從一開始就讓每一個學生都有課堂上展現(xiàn)自我、使用英語的機會。對于高一新生在學習過程中的失誤和錯誤教師應采取寬容的態(tài)度，多鼓勵、少批評，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。英語角、英語書法比賽、英語話劇比賽、英語演講賽、校園英語歌曲大賽等課外活動的開展有利于提高學生學習英語的積極性和主動性，同時也有利于課堂知識的鞏固和英語綜合運用能力的提高。
(3)指導學生制定恰當?shù)膶W習目標，學會有效的學習方法。教師首先要指導學生根據(jù)自身學習情況制定切實可行的、具體的學習目標，讓學生的英語學習具有明確的方向和衡量的標準。為達成目標，教師應指導學生學會有效的學習方法，注重自主學習能力的培養(yǎng)。要指導學生如何在課前有效做好預習，在課堂上如何有重點地做筆記，在課后如何整理和規(guī)范筆記本、作業(yè)本和錯題本，使學生養(yǎng)成歸納總結的習慣。教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，利用平時所學的各種學習方法靈活解決問題，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。
(4)增加輸入輸出訓練，鍛煉學生英語基本技能。即便客觀條件有限，教師也應盡可能地為學生的輸入輸出訓練創(chuàng)造條件。教師應為學生選擇恰當?shù)穆犃Σ牧�，充分給學生說英語的機會，精心選擇閱讀材料，細致講解寫作要領，傳授學生各項技能技巧。依據(jù)不同的教學內容，教師在課堂上可以組織學生進行形式各異的活動，以充分鍛煉學生的英語基本技能。由于高一的課程還不算緊張，可將每次課前五分鐘固定為學生做英語值日報告的時間。值日報告可分為三個階段：報告、記錄以及評價。報告者可為單人或多人，內容自選，形式不定，給學生充分的發(fā)揮空間;記錄者需要記下報告者展示的關鍵內容并向全班同學匯報;評價者則需要對報告者和記錄者的表現(xiàn)作出評價。通過這樣的方式，不僅能制造一定的英語學習氣氛，為上好這一堂課做好準備，也讓學生了解到了一些課外的知識，更提高了學生的英語基本技能水平和綜合英語應用能力。
(5)營造英語學習語境，培養(yǎng)學生良好的語感。從高一的第一堂英語課開始，老師就應盡量使用英語組織教學。這樣既能提高學生聽說能力，又能創(chuàng)造較好的語言學習環(huán)境。要求并鼓勵學生用英語思考、回答問題，培養(yǎng)學生講英語的欲望和習慣。在課余時間，盡量用英語開展師生之間、生生之間的交流，營造良好的英語語境，以培養(yǎng)、提升學生的語感，從而提高學生英語學習的有效性。
2.提高教師教學有效性的措施。
(1)積極轉變教學理念和方法，發(fā)展學生英語綜合應用能力。教師應轉變教學理念，將關注的重點從教師的“教”轉向學生的“學”，充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學習過程。要轉變傳統(tǒng)的過分重視語法、詞匯知識的講解而忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)。在分析課文內容、講解語言知識點的基礎上，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，綜合運用情境教學法、交際教學法、任務型教學方法等方法，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。
(2)教師要積極進行教學反思，不斷改進教學設計。通過教學反思，可以發(fā)現(xiàn)新問題，并針對這些問題調整教學設計，使英語教學更加有效。教師可以通過課堂教學實踐以及學生學習情況的反饋等，積極進行探索研究，調整自己對教材的處理、教學方法的選擇和教學過程的設計等，使課堂更加有利學生主動接受新知識、提出新問題，使教學取得更大成效。
四、結論
偏遠地區(qū)的高一英語，在教和學兩方面的有效性均普遍較低，這是一個長期存在且亟待解決的問題。該問題的解決對于我國高中學生英語總體水平的提高有重大意義。目前本文作者只是就此做了初探，簡要分析了其具體表現(xiàn)、提出相應的解決辦法，但還存在許多不足之處。望教師們，尤其是青年教師，積極支援偏遠地區(qū)的英語教學，為我國教育事業(yè)作出貢獻。
英語教學初探7
一、消除學生的心理障礙，讓他們成為有理想的一代新人
目前，英語教學對學生的積極性、主動性引起了足夠的重視，學習成績只是反映學生該階段對于知識的接受情況，不能由此來斷定學生內部學習動機的強弱。辯證法認為，外因是通過內因起作用的，因此，教師要關注學生的心理，在不斷改善自己的教學方法和手段的同時，幫助學生消除心理上的障礙，讓他們學習主體的意識不斷強化。大部分的學校都是從小學三年級開始學習英語，經過了三年的學習，到了初中，他們對于英語的興趣已經不如當初那么濃了。尤其是初中學習比小學增加了很多內容，知識更加深入，難度也逐漸加大，如果小學時基礎沒有打好，在初中就很容易走下坡路。反應到學習成績上，就會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。一些學困生對于英語學習的信心逐漸喪失，甚至產生了厭學情緒，認為自己學不好英語。有的學生受社會消極思想的影響，覺得“我是中國人，何必學外文”“不懂A、B、C，照樣能發(fā)財”。結合學生的這些問題，我們很有必要對其進行長期的正面教育。首先，教師要讓學生明白，學習英語是時代的需求，是他們長大以后建設偉大的祖國所必須掌握的一門語言。其次，教師要結合科學技術、信息技術等高科技手段讓學生明白，英語是與我們將來的學習和生活密不可分的，不學好英語就會逐漸被時代所淘汰。最后，教師可以為學生介紹一些相關的例子，讓學生有趕超的目標，成為有理想的一代新人。
二、實施分層教學，面向全體學生
學生的學習能力存在著很大的差異。有的學生智商較高，接受知識的速度較快，吸收的程度也較高；而那些智商較低的學生則接受慢，也不能很好地吸收。因此，在教學過程中，教師要利用分層教學來滿足不同程度學生的需求，讓每個學生都能吃得飽，有提升，并對英語學習保留著濃厚的興趣。我們一般會根據(jù)學生的成績與接受能力將他們分為三層。第一層為成績較好的學生，我為他們制定的標準會比較高，但是在他們的能力范圍之內。除了課堂上的學習，我還會為他們適當?shù)卦黾右恍⿲W習任務，也要求他們在課下閱讀一些英語資料。當學生在學習上遇到疑難時，我會及時給予他們幫助和指導。第二層為學習成績較為一般的學生，教師就要多一些鼓勵，讓他們在保持現(xiàn)狀的基礎上爭取努力向上游攀登。第三層為學習成績較差的學生，對于這些學生，教師要多上心，詳細了解他們的實際情況，針對他們的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的輔導，從基礎入手，幫助他們形成科學的學習方法。當學生的成績有了提升時，教師要多鼓勵、表揚，讓他們體會到自己也是可以學好英語的，進而建立學習英語的自信心。四、師生關系融洽，喚醒學生的學習熱情融洽的'師生關系是教師傳授知識的橋梁和潤滑劑。如果教師不熱愛學生或者師生之間有反感，那就會使學生產生厭學的逆反心理，筑起高高的心理屏障。因此優(yōu)化師生關系是消除逆反心理的有效手段。我在十幾年的教學實踐中，深深體會到：學生對各門功課的學習態(tài)度，在很大程度上取決于他們與科任教師的關系，尤其是英語方面更為明顯，我對于學習成績好的學生不偏愛，對于學生成績差的學生不嫌棄，而是用愛去關心他們和喚醒他們。由于學生得到了我的理解和關心，都非常喜歡我，從而也偏愛英語學科，他們都盡力想用英語和我對話。
三、總結
德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識的本領，而在關心、鼓勵、喚醒、鼓舞。”我們只要讓學生在參與教學活動中嘗到成功的快樂，他們的學習熱情就會被喚醒，成功的歡樂會使他們的學習興趣得到激發(fā)。教師在教學活動中，始終要考慮到對學生的“情商”的培養(yǎng)，盡量滿足他們的學習需要。為此，教師采取種種有效措施，使學生的“情商”和“智商”相互作用，拓寬他們的視野，引起學生對新知識的追求，從而達到素質教育的目的。
英語教學初探8
摘要：專業(yè)英語是大學英語的后續(xù)課程，是提高化學工程專業(yè)大學生英語應用能力的重要環(huán)節(jié)。針對化學工程專業(yè)英語教學現(xiàn)狀，結合教學實踐，提出了課程教學改革的幾點體會。
關鍵詞：專業(yè)英語 化學工程 教學改革
中圖分類號;G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098x(20xx)ll(a)-0165-01
專業(yè)英語課程是高等工科院校開設的一門專業(yè)必修課，它既是基礎英語教學的延伸，又是基礎英語與專業(yè)教學的結合與實踐，對學生的全面素質教育具有十分重要的作用…。
我院對專業(yè)英語歷來比較重視，各專業(yè)都制訂了相應的專業(yè)英語教學大綱。該門課程一般在大學三年級開設，60學時，分兩個學期完成。然而，專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀與其重要地位極不相稱，許多學生對該課程無興趣或不重視，遠遠未能達到設立該門課程的初衷。
很多已經完成專業(yè)英語學習的大四學生，專業(yè)英語的翻譯和寫作水平較低，不少學生在畢業(yè)論文中寫不出一篇比較規(guī)范的英文摘要。筆者多年擔任化學工程專業(yè)(工業(yè)分析方向)本科專業(yè)英語課程的教學任務，針對以上問題，結合本專業(yè)的具體情況，在教學內容和教學方法等方面做了一些有益的改革和嘗試。
1明確學習目的，激發(fā)學生的學習興趣專業(yè)英語的教學對象是大三的學生，此時他們已經完成了基礎英語的學習，部分學生已經通過了國家四、六級英語水平考試，具有一定的外語知識水平;加上學生平時接觸專業(yè)英語文獻很少，以為專業(yè)英語=基礎英語+專業(yè)知識，況且專業(yè)英語雖然是必修課，但學院一般把它作為考查課，因此學生往往不重視該門課程的學習。為了使學生認識學習專業(yè)英語的必要性和重要性，筆者除了向學生介紹專業(yè)英語的特點和學習目的以外，還舉一些學生熟悉的單詞說明同一詞的意思在基礎英語和在專業(yè)英語中的差別。如在基礎英語中：base(基礎)、noble(貴族的)、error(錯誤)和在化學中：base(堿)、noble(惰性的)、erro“誤差)的意思是大不相同的。通過實例不僅可以增強說服力，還可以進一步說明專業(yè)英語與專業(yè)課、基礎英語之間的關系：學習專業(yè)英語必須要有扎實的專業(yè)基礎，專業(yè)課的學習可以促進專業(yè)英語的學習;良好的基礎英語根底有利于專業(yè)英語的學習，通過學習專業(yè)英語又可增強基礎英語水平，由此激發(fā)學生學習專業(yè)英語的興趣。
2利用構詞規(guī)律擴大詞匯量，提高學生的閱讀能力
專業(yè)英語教學的基本任務是提高學生們的閱讀能力。而要提高閱讀能力，除掌握一定的閱讀方法和技巧外，還必須有較豐富的語言知識(詞匯、語法)。但很多學生由于沒有掌握詞匯學習與記憶的科學方法，往往因為詞匯量不足而造成閱讀困難，有的學生甚至由此而對學習專業(yè)英語失去信心。因此，如何引導學生應用思維規(guī)律，擴大詞匯量是至關重要的問題。筆者在講解每課的詞匯時，既解釋單個詞匯的詞義，又講解詞匯的發(fā)音、拼寫和其詞根的特點以及前綴、后綴的聯(lián)系，找出其規(guī)律;同時向學生介紹詞義的衍生、轉換和詞形的派生、合成等。
思維過程，培養(yǎng)學生根據(jù)詞形聯(lián)想詞義，依據(jù)單一詞記憶同族詞，借助熟悉詞擴大詞匯量的能力。例如：從atom(原子)出發(fā)，加上后綴- ic(構成形容詞)，前綴mon-(單、一)、di-(雙、二)、poly-(多)、sub-(次、亞)可構成五個新詞：atomic(原子的')、monatomic(單原子的)、diatomic(雙原子的)、polyatomic(多原子的)、subatomic(亞原子的)。同時，還列舉詞匯的同義詞、反義詞和一些常用但易混淆、寫錯的詞、詞組以及它們的用法，對它們進行比較分析，從而使學生們的詞匯量大幅度地增加，為提高閱讀水平奠定堅實的基礎。如：cation(陽離子)和anion(陰離子)、cathode(陰極)和anode(陽極)、ammonia(氨)和ammomum(銨)、dissolution(溶解)和dissociation(離解)、qualitative(定性的)和quantitative(定量的)。
3靈活運用多種教學方法，提高教學效果
教學方法恰當與否直接影響到教學質量和教學效果的好壞。在專業(yè)英語文獻中，常涉及許多專業(yè)術語，而且復合句、被動句、敘述句多，在翻譯時對詞義的選擇和引伸較困難。學生在閱讀專業(yè)英語文獻時，遇到的問題主要在專業(yè)詞匯和典型句型上，學生會在許多生澀的專業(yè)詞匯面前手足無措，往往很難立即準確地翻譯出來。因此，在開始的章節(jié)，教師講解得詳細些，特別是難點、難段、多重復合句要重點講解，同時也向學生介紹專業(yè)英語翻譯的一些技巧和一般規(guī)律，逐步培養(yǎng)學生的閱讀和獨立翻譯能力。對學生比較熟悉的章節(jié)或段落，則給學生一些練習和實踐的機會，可請學生自己先看，然后叫個別學生起來翻譯，其他學生給以補充，最后教師加以完善總結。對較簡單的章節(jié)，教師只翻譯文中出現(xiàn)的專業(yè)術語和技術詞匯，其余內容請學生課后自學。
采用這些多種形式的教學方式，可以克服教師一人在臺上唱獨角戲的弊端，充分調動學生的積極性，使學生有機地融入到教學活動中去，既可活躍課堂氣氛，又可激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
4改革考試方式，全面考查評價學生英語水平
由于專業(yè)英語是考查課，無形之中使學生從思想上不重視專業(yè)英語的學習，很多人到考試前臨時抱佛腳突擊幾天，只求及格過關。
但專業(yè)英語的學習是一種循序漸進、逐步積累、不斷提高的過程，僅靠短時突擊是不會有大的收獲的。為此，筆者改革了考試方式。
第一：平時成績與期末成績相結合，各占50%。平時成績來自平時的課堂測驗、課堂提問、作業(yè)、出勤情況等。第二：期末考試開卷與閉卷相結合。對于所要求的基本知識如基本詞匯、基本表達方式、簡單翻譯等，采用閉卷形式，不準查閱字典，占30%—40%。對于閱讀量大，有一定難度的翻譯資料和寫作，采用開卷形式，可以查閱字典但須當堂自己獨立完成，占60%—70%。這樣既能促使學生平時認真對待每節(jié)課、每次作業(yè)和每次測試，又能拉開成績考核的檔次，可以更客觀、公正地評價學生的專業(yè)英語水平。
參考文獻
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英語教學初探9
一、多媒體在大學英語教學中的意義
不可否認，多媒體對英語教學的積極作用是巨大的。英語課堂由于引入了多媒體而進入了一個全新的發(fā)展空間。
1、會極大的擴展學生的知識容量，開闊學生視野
多媒體的應用，改變了以前就本講本，一塊黑板、一支粉筆、一本書的單調教學模式。多媒體教學不僅增大了教學容量，而且加大了課堂信息量的輸入，有利于拓展學生的知識面，開闊學生視野。利用多媒體課件輔助教學，可將以前需抄在黑板上的內容事先做入課件之中，課上只需輕輕一點，即刻顯示于屏幕上，既節(jié)約了板書時間，又豐富了教學內容，可以把更多的時間放在指導點撥學生，進行鞏固訓練，開展密集快速的語言實踐活動。
2、會使學生在美的意境中提高英語素養(yǎng)。
多媒體的聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等最大程度調動了學生視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)教學的枯燥無味，給英語教學注入了新的活力，最突出的一點就是對審美能力的補充。多媒體教學使師生處于一個互動的環(huán)境中，學生的思維隨情境而向四方發(fā)散聯(lián)想、想象，智慧地火花不斷被點燃，在多媒體教學中，可以用音樂渲染情境，用圖像顯示情境，用文字來詮釋情境……這樣可以把語言和形象聯(lián)系起來，通過多種感官刺激獲取信息，如：要讓學生掌握介詞：through，over，across，on的用法區(qū)別時，我們只要用power point來制作車輛通過街道、橋梁、森林來直觀表述，學生一目了然。還有要讓學生掌握時態(tài)，也可以通過動畫來區(qū)別，比如，制作一個可移動的時間軸，展示動態(tài)的時間表，簡明而且直觀，學生一見則明。
另外，利用多媒體計算機輔助英語教學，可以進行人機交互作用來講解語法，從中貫穿交際語言環(huán)境，動靜結合，虛實相生，便于學生掌握，另外，對于提高學生英語素養(yǎng)而言，注重對學生區(qū)別“授魚”與“授漁”的關鍵，從而使他們更好的掌握方法，知道怎樣去學。
3、會更有利于優(yōu)化課堂教學結構
英語課的教學過程，應符合學習英語的認知規(guī)律和教學原則，要使英語課教學過程更為合理。利用電化教學手段應作為首選。如利用電視，投影等采用對比模式。實際上，信息化教育環(huán)境下，如果教師能充分的利用好多媒體，就不再像以前那樣費力的求得把教材“講解”得清楚明白、“分析”得深入透徹。多媒體進入課堂會使教師的角色發(fā)生根本變化，由前臺 “演”轉為后臺的“導”，把主要的精力放在事先的備課上，這就使教師必須深入鉆研教材,把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創(chuàng)設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動性。另外，利用多媒體還可以對教學信息進行最有效的組織與管理[1]。把“聽、說、讀、寫”等要求以相應的包含文字、語音、視頻的形勢整合在一起，以圖、文、音、像并茂的形式達成教學目標。
二、如何發(fā)揮多媒體在英語教學中的輔助作用
將多媒體技術引入英語教學是一個教育思想和教育觀念更新與完善的過程，也是教師自身素質與技能不斷提高的過程。無論多媒體技術如何先進，也只是實現(xiàn)教學目的的手段，不能無限夸大其在教學過程中的作用。多媒體教學盡管內容豐富、形式多樣，并實現(xiàn)虛擬的個性化學習，但卻無法提供真正的人際交流環(huán)境，而英語教學的最終目的是增加學生的實際交際能力，這就要求教師在教學過程中統(tǒng)籌考慮，把多媒體教學靈活地融入學生和教師的語言活動中，使之成為教師的補充而不是取代。
1、準確定位——明確多媒體的輔助地位
實踐證明，恰當合理地運用計算機多媒體輔助教學確實能提高英語課堂教學的效率。然而，教師在英語課堂上的作用是不可替代的。一味追求多媒體教學課件在課堂上的`展示，把由教師講述的內容統(tǒng)統(tǒng)變?yōu)槎嗝襟w演示，教師與學生、學生與學生面對面的問答變?yōu)橥ㄟ^網絡的信息交流，學生和教師的口頭交流變?yōu)槿藱C對話，沒有語言交流，這樣實施多媒體教學是不恰當?shù)摹?必須明確，英語是一種實踐性很強的語言學科，只有通過課堂上師生之間的大量的英語語言交流,學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養(yǎng)和提高。而計算機媒體只是輔助教師完善教學過程的一個工具，不能為了使用工具而教學。是否使用多媒體，應取決于教學的要求和英語課堂教學的需要。
2、科學把握——多媒體運用要適時恰當
一些教師為了體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。有人認為，多媒體用得越多，課堂氛圍就越好，學生參與率就越高，所教授的語言材料就越容易讓學生掌握。從表面上看，學生的興趣似乎很濃，實際上是在看熱鬧。這就是我們常說的，內行看門道，外行看熱鬧。學生在這樣的課堂上的無意識注意越多，教學信息在傳遞過程中的干擾也就越多,就 不可能在課堂有限的時間內使學生的語言能力得到有效的訓練。在英語課堂教學中，我們應適時、適當、合理地運用多媒體。只有這樣，才能對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練，教師的指導作用才能得到充分發(fā)揮；才能使學生在課堂有限的時間里，在獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能也得到訓練，直接用英語表達思想的能力得以培養(yǎng)，為實現(xiàn)英語交際打下堅實的基礎。傳統(tǒng)教學方法并不是一無是處，多媒體教學把握不當也會事與愿違，適得其反。
3、搞好協(xié)調——要正確處理幾對關系
（1）多媒體教學與其他媒體教學的關系
多媒體教學不是萬能的，在許多場合也不是最優(yōu)的。所以多媒體教學手段并不能取代其他教學手段。多媒體是將圖形、動畫、聲音、圖像等多種媒體集成一體的一種媒體，具有媒體的一般屬性。每種媒體都有其自身的長處和短處，尤其在大學英語教學上，不存在一種人人適合、處處適用的一種全能媒體。各種教學媒體之間只是一種相互補充、取長補短的關系。計算機多媒體技術固然有其他常規(guī)媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不能忽視。
（2）教學目的與教學手段的關系
多媒體教學設備是現(xiàn)今最先進的教學設備，代表社會高科技術的成果。但我們決不能迷信最先進的就是最好的。我們追求的不是教學的機械化，電子化，而是教學的最優(yōu)化�！敖逃笔悄康模侄问菫槟康姆⻊盏�。因此，在大學英語教學課件設計制作上，我們一定要把主要注意力放在“教育教學”層面上，而不僅是放在“技術”層面上。
（3）教師主導作用與多媒體輔助的關系
多媒體作為大學英語教學媒體的重要部分，給學生提供了大量的學習信息，這無疑有益于學生語言知識的積累和語言技能的提高。 在多媒體教學中，教師要掌握教學全過程，不要總是端坐在計算機前操縱鼠標，因為這種教師讓位于課件的做法，是課堂上主角的錯位。多媒體是用來輔助、支持教學工作的，以提高教學質量，達到更好的教學效果。不管多媒體技術發(fā)展到如何高級的地步，它都不能取代教師的作用，教師在課堂上的主導地位不會變。
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