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如何轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生
如何轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生1
本文從兩個(gè)方面議論如何轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生.首先,在學(xué)校大力提倡因材施教、分層教學(xué)的大環(huán)境下,教師從提高學(xué)困生的課堂效率和作業(yè)質(zhì)量、關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成等方面來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生.其次,為了防止學(xué)困生做事三分鐘熱度,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng),以達(dá)到徹底轉(zhuǎn)化他們的.目的.
如何轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生2
學(xué)困生的成因是多方面的，且每個(gè)學(xué)科都有，但在英語(yǔ)學(xué)科中較為嚴(yán)重。英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因是多種多樣的，有家庭的原因、有社會(huì)的原因、有智力方面的原因，也有非智力方面的原因、有先天的原因、也有后天的原因。但我認(rèn)為，學(xué)困生大都是后天形成的。本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、 在我們英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)困生的成因
主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.現(xiàn)行教材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的沖突
學(xué)生在小學(xué)和初中就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但他們對(duì)英語(yǔ)不重視，基礎(chǔ)知識(shí)沒有掌握好，成績(jī)跟不上，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就慢慢失去了興趣。不少學(xué)困生升入高中后，很想把英語(yǔ)學(xué)好，但高一年級(jí)功課多達(dá)九科，時(shí)間緊，任務(wù)重，而且現(xiàn)行英語(yǔ)教材的詞匯量很大，對(duì)于在小學(xué)初中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就沒有興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一天要記住十幾個(gè)單詞無(wú)疑是個(gè)難題。久而久之，記不住的單詞越來(lái)越多，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、信心、意志等非智力因素大大受挫，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，厭惡等心理。課堂上不聽課或聽不懂，課后也不積極請(qǐng)教老師及同學(xué)，從而使學(xué)生及早地出現(xiàn)了“兩級(jí)分化現(xiàn)象”。
2. 師生關(guān)系不和諧
許多學(xué)困生并不是在所有學(xué)科上都差，他們有的僅僅是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上成績(jī)偏低。受應(yīng)試教育的影響，我們教師常用考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校用及格率、平均分和班級(jí)指標(biāo)數(shù)來(lái)衡量一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量，從而導(dǎo)致我們?cè)诮虒W(xué)中未能面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)困生關(guān)心不夠，一旦他們與老師有對(duì)立情緒，往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)這門學(xué)科失去興趣。
3.學(xué)習(xí)方法、策略運(yùn)用不當(dāng)
正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的保證。有的學(xué)生能主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，課堂上積極大膽參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，運(yùn)用多種方法記單詞，積極與同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話，自覺進(jìn)行聽力訓(xùn)練，獨(dú)立按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)。有的同學(xué)沒有掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵和要點(diǎn)，不懂得英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的形成必須通過大量的反復(fù)的口頭、筆頭實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。他們僅僅滿足于聽懂教師講解的內(nèi)容，而沒有把主要精力用在聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐上，無(wú)法形成語(yǔ)言技能。我們都知道，凡事要講究方法，方法不當(dāng)，事倍功半。
4. 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)困生大多有等待、依賴的習(xí)慣，學(xué)習(xí)上不主動(dòng)。在課堂上缺乏積極性，對(duì)教師提出的問題和布置的任務(wù)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。老師一問三不知，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。對(duì)老師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說(shuō)出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問底。做練習(xí)或作業(yè)時(shí)不遵循一定的方法，解題過程沒有認(rèn)真思考，不能正確靈活地運(yùn)用語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)解題，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)。
總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄。為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著學(xué)困生的智力發(fā)展，阻礙了學(xué)困生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。
二、怎樣幫助學(xué)困生客服困難
作為一名英語(yǔ)教師，要善于替學(xué)困生“把脈”，找出“病因”，“對(duì)癥下藥”，讓學(xué)困生“藥到病輕”直至“藥到病除”。那么怎樣才能讓這些學(xué)困生克服困難，信心百倍地學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？我建議采取以下轉(zhuǎn)化策略：
1.因材施教、循循善誘， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心
學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度不同， 接受知識(shí)的快慢程度也不盡相同。其實(shí)， 智力并不是造成優(yōu)等生和學(xué)困生差別的唯一因素， 還有一些非智力因素如意志、興趣、情感等阻礙了學(xué)困生的發(fā)展。對(duì)此， 教師要鼓勵(lì)學(xué)困生樹立自信心， 從學(xué)習(xí)方法上給他們以指導(dǎo)， 使他們盡快適應(yīng)。在教學(xué)中要考慮到學(xué)困生的實(shí)際水平和接受能力， 進(jìn)度不宜過快， 內(nèi)容也不要過深，要有意識(shí)地讓學(xué)困生經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅。課堂上，教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要全面，既照顧到學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也顧及學(xué)困生，同時(shí)也要有意識(shí)地給學(xué)困生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)“跳一跳就可以摘到蘋果”的`成功喜悅。鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上大膽發(fā)言， 剛開始時(shí)可讓他們回答一些淺顯的、簡(jiǎn)單的問題， 在他們有進(jìn)步時(shí)再讓他們回答一些較難的問題， 如果他們答對(duì)了要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)， 增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。在布置作業(yè)時(shí)也可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層布置，這樣不會(huì)造成“吃不進(jìn)”或“吃不飽”現(xiàn)象，還可以讓每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生也能感到努力過后收獲成功的喜悅。因此，我們要適時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們對(duì)自己有信心。
2.通過多種渠道，了解學(xué)困生的情感世界
所謂情感是人的一種機(jī)能，是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，它包括積極的情感和消極的情感。積極的情感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。在轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生過程中，我們就是要誘導(dǎo)、激發(fā)他們的積極情感，抑制、轉(zhuǎn)移他們的消極情感。日記或周記是了解學(xué)生內(nèi)心世界的最直接、最有效的方式，通過布置學(xué)生寫日記或周記，既了解了學(xué)困生的情感變化，又鍛煉了學(xué)困生的英文寫作能力。同時(shí)，教師通過批閱日記或周記，寫上表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，向?qū)W困生傳遞老師的真誠(chéng)與關(guān)愛。
3.尊重、理解、關(guān)愛學(xué)困生
學(xué)困生往往因自身學(xué)習(xí)成績(jī)不好，變得自卑，而與老師同學(xué)不太親近。其實(shí)，他們內(nèi)心深處也渴望與老師同學(xué)親近，渴望得到老師同學(xué)的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務(wù)是尊重學(xué)困生的人格，理解學(xué)困生的心態(tài)，甚至要有所偏愛，讓其體驗(yàn)到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。因此，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一呼百應(yīng)的知識(shí)權(quán)威的形象，要走下講臺(tái)與學(xué)生特別是學(xué)困生進(jìn)行平等地交流，教師的言談舉止要對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生一種“親和力”。下課要多與他們溝通交流，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們成績(jī)差的真正原因。當(dāng)學(xué)生真切地感到你是真心愛他、尊重他、信任他時(shí)， 他就會(huì)向你袒露心扉， 接受你的教育。
要實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，那就要求我們每位英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中掌握其特點(diǎn)，積累科學(xué)的教育教學(xué)方法，對(duì)癥下藥，落實(shí)在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣才能做到有的放失。
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