英語交際能力的培養(yǎng)
英語交際能力的培養(yǎng)1
英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力.英語口語課的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和交際的能力.如何搞好英語口語教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的.英語交際能力是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目的的關(guān)鍵.
英語交際能力的培養(yǎng)2
【論文關(guān)鍵詞】高職 跨文化意識 跨文化交際
【論文摘要】教育部要求高職高專英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,尤其是交際能力。高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)普遮薄弱,尤其是其跨文化意識和跨文化交際能力。本文將對高職公共英語教學(xué)中跨文化意識和能力的培養(yǎng)做初步探討。
1.背景和現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟(jì)的高度全球化,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展,世界各國人民經(jīng)濟(jì)文化交流日益廣泛,文化沖突不可避免的日益彰顯。因此外語教學(xué)中的跨文化交際問題也更加突出。20xx年5月,《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中首次提出了“注重培養(yǎng)跨文化交際能力”的內(nèi)容,要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對文化的敏感性、寬容性及處理文化差異的靈活性。20xx年1月,教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)以及教學(xué)要求中也提出了跨文化交際方面的內(nèi)容。高職高專的英語教學(xué)似乎沒有明文規(guī)定這方面的內(nèi)容,但是20xx年10月,教育部高教司頒布了《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》,明確提出了“以實(shí)用為主,以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想和“以實(shí)用為主,夠用為度”的基本原則,英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力�！兑蟆分�,強(qiáng)調(diào)“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,尤其是交際能力,就是培養(yǎng)跨文化意識及跨文化交際能力。因?yàn)?學(xué)生用英語進(jìn)行交際的過程實(shí)質(zhì)上就是跨文化交際�？缥幕浑H能力的強(qiáng)弱對交際的成功起著至關(guān)重要的作用。可是實(shí)際上,高職高專的學(xué)生基礎(chǔ)較差,跨文化意識不足,跨文化交際能力尤其薄弱。最典型的例子之一,每次在第一節(jié)課和學(xué)生打招呼時(shí),絕大多數(shù)學(xué)生總是用Good morning,teacher來回應(yīng)。而英語文化中,teacher基本上是不能作稱呼用語的.。那么怎樣才能比較切實(shí)的增強(qiáng)高職高專學(xué)生的跨文化意識,提高其跨文化交際能力呢?本文將就這一問題進(jìn)行探討。
2.高職高專學(xué)生的跨文化意識及跨文化交際能力的培養(yǎng)
2.1詞匯教學(xué)
詞匯是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的第一基礎(chǔ)。一般來說,對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說,主要是通過母語(主要是漢語)來學(xué)習(xí)英語。但是英漢兩種語言的對等翻譯很少,由于文化的差異一個(gè)詞的翻譯,概念上可能有很大的出入。因此在詞匯教學(xué)方面尤其要注重這些差異。使學(xué)生在第一次認(rèn)識單詞的時(shí)候就形成較為客觀的認(rèn)識。比如說,dragon,學(xué)生認(rèn)識這個(gè)詞往往從“龍”這個(gè)翻譯開始。但是英美文化和中國文化對龍的概念理解差距很大。在中國文化中,“龍”往往是權(quán)勢、高貴和尊嚴(yán)的象征,與皇室緊密相連,而在英美文化中,龍往往象征著兇殘,其形象往往是有翅膀,能噴火,常是珍寶或王子的守衛(wèi)者。像這樣的文化負(fù)載詞,在教學(xué)中一定要多花精力,解釋清楚,盡力使學(xué)生形成正確的概念,才有利于這些詞在交際中的正確理解和使用。
2.2聽說教學(xué)
聽說是高職高專學(xué)生更為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié),其中,跨文化意識和知識的不足更常常構(gòu)成聽說能力培養(yǎng)的障礙。比如英語文化中,對于建議往往以間接方式提出,避免強(qiáng)加于人,以表示禮貌。比如,提建議的常見表達(dá)有:Why not do…?What about……? Shall wew? Would youlike to do}二?而中國文化中人們,尤其是朋友之間更傾向于直接表達(dá):千萬不要做·……這事應(yīng)該這么做等等。如果學(xué)生知道這一現(xiàn)象.在對話中可能就會避免出現(xiàn)使用‘`You should eat more.”這樣的句子,而用更加禮貌的說法“Would you like to eat more?"�？傊�,這些跨文化的知識,會促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更有效的跨文化交際,避免出現(xiàn)尷尬和交際失敗的情況。在聽說教學(xué)中,能更為直觀的讓學(xué)生感受跨文化差異的形式就是英美電影。但是在放映電影過程中,需要教師及時(shí)提醒和評注來讓學(xué)生注意英美文化差異在語言上的表現(xiàn)形式,才會收到更佳效果。
2.3閱讀與寫作教學(xué)
閱讀是教學(xué)中最大的模塊。提高學(xué)生的閱讀能力,在保證學(xué)生詞匯和語法能力基礎(chǔ)上,文化也起著至關(guān)重要的作用。因此必須補(bǔ)充必要的英美文化知識,比如典故,宗教知識等。此外,篇章結(jié)構(gòu)的文化差異也會對閱讀和寫作的提高起到很好的促進(jìn)作用。一些與文化相關(guān)閱讀技巧會提高學(xué)生的理解及寫作能力。比如:英美文章往往有主題句,放于段首,而漢語文章卻往往是歸納式的,最后總結(jié)。因此在閱讀教學(xué)中中可以指導(dǎo)學(xué)生通過尋找主題句快速和準(zhǔn)確地了解文章主旨,同時(shí)寫作當(dāng)中也可以效仿,使學(xué)生寫作更符合英美文體風(fēng)格。
2.4開發(fā)第二課堂
第二課堂是教學(xué)的延伸。光靠課上教師補(bǔ)充英美文化知識,是難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的跨文化交際能力這一目的的。最好的是以課堂補(bǔ)充為誘因,讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)豐富多彩的異域文化,讓他們自己去領(lǐng)悟其中的真諦。這樣才能產(chǎn)生更好的移情效果,讓學(xué)生主動高效地了解消化英美文化,達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師可以通過多種渠道給學(xué)生提供參考書籍,電影等文化大餐等來實(shí)現(xiàn)這一目的。使學(xué)生真正能夠提高實(shí)際應(yīng)用能力,做合格的跨文化交際者。
3結(jié)語
由于高職高專英語教學(xué)更注重英語應(yīng)用能力,因此跨文化交際意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)極為重要。課堂上從詞匯開始,在聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)中,采用各種手段補(bǔ)充英美文化知識,增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識,培養(yǎng)他們的跨文化交際能力,使他們能做合格的跨文化交際者。
英語交際能力的培養(yǎng)3
語言是人類社會發(fā)展與進(jìn)步的產(chǎn)物，也是人區(qū)別于其他動物的一個(gè)重要特征。有了語言，而不是單純的幾種簡單發(fā)音，人與人之間就可以對各種復(fù)雜的事物進(jìn)行描述，互相交流，增進(jìn)理解，發(fā)展思維，提升大腦的活力。
我們教學(xué)英語，也正是為了讓學(xué)生順應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要，掌握一門工具，更好地為今后的工作、生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。因而，我們要教給學(xué)生的，不單單是英語知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。那么如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力呢？
著名教學(xué)家巴班曾經(jīng)指出：“教學(xué)手段的優(yōu)選是實(shí)施教學(xué)過程中最優(yōu)化的方案之一�！闭n堂中我們應(yīng)利用學(xué)生好新奇、好活動、好游戲、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)開展多種新穎有趣的活動，創(chuàng)設(shè)出各種真實(shí)或接近真實(shí)的情境，讓學(xué)生展開英語交際活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，英語課堂的交際活動必須在真實(shí)的語境中展開，才能保證英語交際活動的有效性，真正提高學(xué)生的英語交際能力。
一、營造民主和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于開口說英語
作為教師，我們首先應(yīng)當(dāng)尊重和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，平等對待每個(gè)學(xué)生，形成一種平等、友好的師生關(guān)系，進(jìn)而營造一種民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生可以輕松自由地用英語表達(dá)自己的想法，開展交際活動。這時(shí)教師是學(xué)生交際活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者和欣賞者。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境，使學(xué)生愿意用英語進(jìn)行交際
生活化的教學(xué)不僅是學(xué)生進(jìn)行交際活動的前提，而且能讓學(xué)生輕松、愉快的氛圍中發(fā)展英語思維的習(xí)慣和在特定語境中得許多交際能力教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生對所學(xué)材料感興趣的最好方法。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生平時(shí)生活的真實(shí)情境，為學(xué)生口語交際提供具體生動的場合，使他們感到交際對象就在面前，就能變枯燥為生動，變乏味為有趣，實(shí)現(xiàn)語言知識和技能與學(xué)生的情感同步發(fā)展，使英語課堂成為學(xué)生用英語開展交際活動的出發(fā)點(diǎn)和比武場。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，能把學(xué)生帶到具體的生活場景中，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的內(nèi)動力，使他們興趣倍增，學(xué)習(xí)情趣高漲。心理學(xué)也告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，就會產(chǎn)生迫切的心理。如此也就能切實(shí)提高他們的英語交際能力。
三、學(xué)生間開展互動和交流，使學(xué)生樂于用英語進(jìn)行交際
語言學(xué)習(xí)，重在交際。人與人的交際和溝通，是一個(gè)雙向互動的過程，參與交際的`人不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)地表明自己的觀點(diǎn)。師生間、生生間建立立體多維空間，多向交流，全員參與，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的表達(dá)欲望。這樣師生間、生生間發(fā)生互動、互助、整合、協(xié)調(diào)、求新和辨析，教師還及時(shí)予以評判，學(xué)生的語言交際能力就能得到充分的鍛煉。而這對于英語學(xué)習(xí)來說更是如此，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)的生活環(huán)境不需要使用英語，周圍也沒有可以一起練習(xí)的人，只有同學(xué)和老師是他操練英語的對象，這種互動和交流正為他們操練提供了機(jī)會和舞臺，我們必須予以珍惜，讓學(xué)生樂于使用英語進(jìn)行交際活動，從中得到樂趣。
四、注意學(xué)生交際語言的規(guī)范和語法的正確，保證學(xué)生說的質(zhì)量
學(xué)生由于接觸英語的 時(shí)間還較短，接觸的英語學(xué)習(xí)材料較為局限，所以他們的發(fā)音不夠縝密，講得不完整、不規(guī)范，或者在語音語調(diào)上有相當(dāng)大的缺陷。在學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)，教師隨時(shí)糾正他們的語病，提高用詞的準(zhǔn)確性，表達(dá)完整意思，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生去“有意識地說”，在說之前就考慮到語言的得體性。
培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，讓學(xué)生能夠現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)用結(jié)合，必將極大地提升學(xué)生的英語能力。
英語交際能力的培養(yǎng)4
一直以來，中國的很多英語教師認(rèn)為，教英語無非是讓學(xué)生掌握語音、語法和詞匯知識。判定學(xué)生英語學(xué)習(xí)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)是看其英語知識掌握的多少，這樣就導(dǎo)致了語法學(xué)得挺好，交際中卻常常出錯。那么，人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言的目的是什么，語法與交際又是一種什么關(guān)系呢？
一、人們是如何學(xué)習(xí)語言的
首先，我們談?wù)務(wù)Z言的學(xué)習(xí)形式。Williamlittlewood指出：語言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習(xí)慣形成的過程中獲取的。通常，一歲到五歲之間的兒童學(xué)母語學(xué)得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時(shí)無刻不在學(xué)習(xí)語言。為了使嬰幼兒理解語言，父母和其他人常借助不同的手勢、實(shí)物、圖片和其它東西，同時(shí)不停地重復(fù)同一語句對他們進(jìn)行訓(xùn)練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機(jī)會。這樣的訓(xùn)練重復(fù)多次，孩子們就會逐漸學(xué)會把“老師們”說的話和手勢、實(shí)物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語言學(xué)習(xí)。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復(fù)多次和環(huán)境影響的結(jié)果。而學(xué)習(xí)外語，比如英語，中學(xué)生一周只有幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關(guān)，在中國絕大多數(shù)地方，學(xué)生們幾乎沒有機(jī)會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談�！耙虼耍處熡胸�(zé)任多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的機(jī)會，從而學(xué)會流利地使用語言。學(xué)生們應(yīng)把主要精力集中在使用語言進(jìn)行交際上，而不是集中在語言的精確度上�！�
其次，嬰幼兒學(xué)習(xí)母語的愿望非常強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)活動連續(xù)不斷。只要他們不睡覺，就會堅(jiān)持學(xué)習(xí)他們所需要的話語，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對于學(xué)生學(xué)習(xí)外語來說，他們就可能缺乏動力。因?yàn)閾?jù)他們看來，外部世界距他們很遙遠(yuǎn)。他們視外語學(xué)科如其它學(xué)科一樣，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)考。關(guān)于學(xué)生用書，眾多的嚴(yán)格控制性練習(xí)和不間斷的測試，極大地限制了學(xué)生思維活動。因此，學(xué)生有時(shí)感到教材枯燥乏味。再一點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生與操本族語的外國人交談時(shí)，他們還需不時(shí)地使用母語，才能表達(dá)清楚自己的意思。這種英語加漢語的表達(dá)方式減弱了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因?yàn)閷W(xué)生們認(rèn)為自己永遠(yuǎn)也不會掌握一門外語。因此，英語教師應(yīng)該而且必須經(jīng)常地激勵學(xué)生。尤其重要的一點(diǎn)是，老師要盡力和學(xué)生打成一片，安排一些語言活動，使學(xué)生感到所學(xué)語言在課堂外仍然有用。教師要要求學(xué)生用所學(xué)語言自己組織活動，從而使他們清醒地意識到，外語在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦袑笥杏锰�。在學(xué)生運(yùn)用語言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯誤，而用正確語言反復(fù)重復(fù)學(xué)生已講過的語句。通過這樣的方式，受到激勵的學(xué)生就一定能在語言學(xué)習(xí)上由初級向高級發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第三，關(guān)于我國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的母語干擾問題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們在學(xué)習(xí)母語時(shí)，不會受到任何外界的干擾，他們可以極其自如地學(xué)習(xí)母語，練習(xí)講話，并竭力把所聽到的語句記憶下來。換言之，他們聽到的不是人工語言，因此對他們來說，不存在任何語言障礙。然而對中學(xué)生來說，他們早已習(xí)慣于自己的母語——漢語的結(jié)構(gòu)和用法，當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，會不時(shí)地受到母語的干擾。這是因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)者對于結(jié)構(gòu)一無所知，不做分析，憑借體驗(yàn)切題的內(nèi)容就可學(xué)好”。這時(shí)，老師采取的最好辦法就是給學(xué)生提供更多的正確語句，使他們明白兩種語言之間的差異，從而彌補(bǔ)語言學(xué)習(xí)上的不足。
總之，語言是一種技能而不是充滿規(guī)則和公式的學(xué)術(shù)知識。人們知道，接受過正規(guī)教育的人和那些沒有上過學(xué)的人可以用母語自由交談，他們用母語思維用母語講話，甚至在睡眠過程中也會練習(xí)母語。隨著時(shí)間的推移，人們就會逐漸地掌握語言。學(xué)習(xí)語言的方式恰似日復(fù)一日的活動：蘇醒、吃飯、行走、睡覺等等。這些都是我們不需要學(xué)習(xí)各種規(guī)則而只需練習(xí)的技能。因此，學(xué)習(xí)語言不同于諸如數(shù)學(xué)、物理、生物和化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。
二、語言學(xué)習(xí)的目的
語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。我們精心設(shè)計(jì)的整個(gè)社會結(jié)構(gòu)都是通過語言來調(diào)節(jié)的。假如我們沒有口頭語言和后來的書面語言，我們就不可能創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)如此復(fù)雜的社會交往系統(tǒng)�？梢�，人們學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規(guī)則�？v觀日常會話就足以說明這一點(diǎn)。你所需要的是信息，是根據(jù)語意表達(dá)自己和與人交際，而不需要語音、語調(diào)和語法的規(guī)則。即使本句的語調(diào)不正確，但問話是可以理解的，交際的'目的也已達(dá)到。舉個(gè)例子，假設(shè)你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，“我認(rèn)為你不應(yīng)該這樣談這個(gè)問題，而應(yīng)該……”。這時(shí)，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因?yàn)槟阍谡勗挄r(shí)的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談又全神貫注于語言形式。談話時(shí)，最重要的是要表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結(jié)構(gòu)上。
因?yàn)槭褂谜Z言的真正目的是創(chuàng)設(shè)人們之間進(jìn)行交際的渠道，從而達(dá)到某一目的——獲取某一信息，分享一個(gè)笑話，解決一個(gè)問題或解釋某一程序。
綜上所述，我們可以得出結(jié)論：語言服務(wù)于各種各樣的生活交際的需要。事實(shí)上，人們生活在不同的環(huán)境中，會有種種不同的問題等待著他們?nèi)ソ鉀Q。假如他們被限制在老師所教的內(nèi)容和課本所介紹的知識的范圍內(nèi)，或僅僅依靠他們已學(xué)到的語法規(guī)則，他們?nèi)绾螌Ω度绱朔奔姀?fù)雜的世界。由此可斷然地說，學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交際，而且只有通過使用語言才能學(xué)好語言。這正如FranccesGorbet所說：交際不能服從于語法，只有通過把語言作為交際工具來使用，學(xué)習(xí)者才會獲得更多的東西。
三、語言學(xué)習(xí)中，語法和交際的關(guān)系
嬰幼兒學(xué)習(xí)母語時(shí)，并不在意語法，最關(guān)鍵的是要別人明白他們表達(dá)的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會分析句子，相反，他們都可以自如而準(zhǔn)確地表達(dá)自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語言的學(xué)習(xí)也是如此，毫無疑問，在起始階段，用一種全新的語言與人交談，這對于我國中學(xué)生來說，其難度是不言而喻的，許許多多的語法錯誤會隨之而來。然而，這些錯誤是自然且不可避免的，這時(shí)，老師應(yīng)注意只要學(xué)生敢于用新學(xué)的語言進(jìn)行交際，就要大力表揚(yáng)，鼓勵他們的進(jìn)步。中學(xué)的一些老師擔(dān)心，如果不及時(shí)糾正語言上的錯誤，勢必會導(dǎo)致日后不能準(zhǔn)確使用這種語言，這樣的擔(dān)心不無道理。因?yàn)閷τ阱e誤不加糾正，必然會導(dǎo)致更加嚴(yán)重的問題。但真正的關(guān)鍵在于什么時(shí)候，以什么方式進(jìn)行糾正，至少在初學(xué)者模仿階段時(shí)，不斷進(jìn)行糾正是不合時(shí)宜的，這在某種程序上會使學(xué)生感到失望并喪失信心。只要學(xué)生的交際能正常進(jìn)行，老師就要表揚(yáng)，就要鼓勵。如果在英語教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)語法的重要性，不斷地糾正語法錯誤，其結(jié)果只能使學(xué)生感到厭倦，積極性受到挫傷。如果在全體同學(xué)面前糾正一位靦腆同學(xué)的錯誤，也許他就永遠(yuǎn)不會再開口講英語了。如果一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上批滿了紅錯號“×”，他一定會感到沮喪，并會對英語棄而不學(xué)。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯誤。不要因?yàn)檎Z法上的錯誤而影響其進(jìn)行正常交際。
一些習(xí)慣于語法翻譯教學(xué)法的中學(xué)老師認(rèn)為，使用該教學(xué)法可以體現(xiàn)教學(xué)工作的有序性。他可講完一個(gè)語言點(diǎn)再講另一個(gè)語言點(diǎn)，而且可以從簡到繁地講。他可以教、可以練，可以測試，可以把教學(xué)推向新的高度，在某種程序上，這種觀點(diǎn)是可以接受的。然而，另外一些教師則認(rèn)為，語法翻譯法有很大缺陷，它對整體理解和交際產(chǎn)生了很大的阻礙作用。以“Afteryou，madam”為例，如只知道“after”是介詞，“you”是代詞賓格作“after”的賓語，“Afteryou”是個(gè)介詞短語，而并不真正理解短語的含義，那么知道這條短語和會分析它又有何用？
另一個(gè)有趣的例子更能說明這一點(diǎn)，有一次，一位擔(dān)任外語教研組長的英語教師在應(yīng)邀向帶領(lǐng)學(xué)生在該校實(shí)習(xí)的外籍帶隊(duì)教師介紹該校情況時(shí)，面對幾位美國同仁，她什么話也說不出來。無論那幾位外籍教師問什么，她的唯一答語只是“Yes”、“Yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣。他們不能理解這位教師為什么只會不厭其煩地說“Yes”。這次談話后，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來，她可以分析他們所說的所有句子。另一個(gè)例子是我市一位被認(rèn)為是稱職的英語教師，除了讀英語單詞和課文外，無論何時(shí)何地，她都只會說漢語。她被認(rèn)為是位稱職教師，只是因?yàn)樗馨凑沼⒄Z課本清楚地解釋語法內(nèi)容。這種不足，是由于她在上學(xué)時(shí)就只注重語法規(guī)則的學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)習(xí)語言的目的是為了進(jìn)行交際。
由于語言的約定俗成性，許多句子從語法角度上去分析是不對的，但這些語句卻被人們廣泛地使用，語言的這種特性要求人們不需只重語法而忽視習(xí)慣用法。例如句子“他很精神”，在本句中“精神”是名詞，“很”是副詞，按語法規(guī)則分析，名詞前不能有副詞，本語句的正確說法應(yīng)是“他很有精神”。然而，當(dāng)人們講到“他很精神”時(shí)，沒人認(rèn)為它是個(gè)錯句，這是因?yàn)楸揪涫羌s定俗成的。盡管它的詞語搭配是錯誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語法規(guī)則去分析和解釋某些語言現(xiàn)象是十分困難的。由此可見，只注重語法就只會浪費(fèi)時(shí)間，而注重交際就會避免上述所講問題的出現(xiàn)。
由于文化背景的不同，語言的使用形式也不同。例如，中國人常問對方“你多大年紀(jì)了？”既使與對方剛剛相識，此話也無傷大雅。而對西方人，尤其是對于女士來說，是絕對忌諱的不禮貌問題。中國人在交談時(shí)．常談到工資收入問題�！澳阋粋�(gè)月掙多少錢？”是常談話題，它甚至可以表明對對方生活的關(guān)切。而對西方人，這樣的話題卻是難以接受的。他們非常討厭對方問到自己的收入問題，因?yàn)檫@是個(gè)人的秘密，既使父母與子女之之間也不談這個(gè)問題。
另一點(diǎn)值得一提的是：供老師在課堂上支配的時(shí)間是有限的。如果在解釋個(gè)別詞句或語法結(jié)構(gòu)上花費(fèi)太多時(shí)間，勢必會影響學(xué)生對于第二語言的廣泛接觸。這樣，學(xué)生在結(jié)束該課程學(xué)習(xí)之前，就不會學(xué)到他們應(yīng)學(xué)到的東西和應(yīng)掌握的技能。即使他們在結(jié)束該課程學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)掌握了大量的語言結(jié)構(gòu)或語法規(guī)則，也會像一些現(xiàn)任中學(xué)英語教師那樣，不會很好地使用英語進(jìn)行交際。我們知道，交際是教授和學(xué)習(xí)語言的主要目的，作為中學(xué)英語教師，面對的是初學(xué)外語的學(xué)生。因此，擯棄傳統(tǒng)的只重語法的教學(xué)方法，采取交際領(lǐng)先的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外大量操練交際技能是明智之舉。同時(shí)，教師要相信學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，一定會逐步掌握語法內(nèi)容。
總之，學(xué)習(xí)語言的目的是為了獲得使用它進(jìn)行交際的能力。學(xué)習(xí)英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學(xué)了多少英語知識。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)者，中學(xué)教師們應(yīng)該大膽地?cái)P棄傳統(tǒng)的語法翻譯法，在中學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)。
英語交際能力的培養(yǎng)5
[摘要]元認(rèn)知策略是一種重要的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為其在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，元認(rèn)知策略培養(yǎng)不僅能提高學(xué)生的策略水平，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生英語口語交際能力。
[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知策略 口語交際能力 自主學(xué)習(xí)
元認(rèn)知策略是一種學(xué)習(xí)策略，與認(rèn)知策略、社會策略與情感策略共同構(gòu)成學(xué)習(xí)策略。概括地說就是學(xué)習(xí)者能夠有意識地計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)、評估自己的學(xué)習(xí)情況。O’Malley等指出，沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者沒有明確的學(xué)習(xí)方向、沒有能力評估自己的進(jìn)步、成績以及確定未來的學(xué)習(xí)。陳琦等通過實(shí)踐研究(陳琦，20xx)進(jìn)一步將元認(rèn)知策略分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。監(jiān)控策略包括在學(xué)習(xí)材料時(shí)對注意力加以跟蹤、對材料進(jìn)行自測等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)習(xí)者不斷修正他們的學(xué)習(xí)行為，不斷尋找有效的學(xué)習(xí)手段。
毋庸置疑，目前為止，鑒于升學(xué)的壓力，我們的基礎(chǔ)教育，尤其是高中教育，重視的還是應(yīng)試能力。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，才發(fā)現(xiàn)原來自己學(xué)了十年、八年(至少六年)的英語，居然聽不懂老師用英語授課，根本不知道如何用英語進(jìn)行口語表達(dá)，更不用說語音語調(diào)存在的問題了。這種狀況普遍存在，高職院校更甚。學(xué)生的啞巴英語現(xiàn)象不僅困擾了學(xué)生自己，也給老師的教學(xué)帶來諸多麻煩。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們沒有掌握良好的學(xué)習(xí)策略來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，不懂得如何計(jì)劃、評估和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。幾乎所有的學(xué)生都會向老師訴說，他們找不到合適的學(xué)習(xí)方法，不懂得如何安排自己的學(xué)習(xí)，下課后不知道該干什么好。由此說明，這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差，習(xí)慣于應(yīng)試教育下什么都由老師和家長來安排的狀況。
為了更好的適應(yīng)教育教學(xué)的需求，更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，提高其就業(yè)能力，我們在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，主要是元認(rèn)知策略培養(yǎng)，并且取得了良好的效果，很大程度的促進(jìn)了教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)。
一、元認(rèn)知策略培養(yǎng)
1.計(jì)劃策略
很多學(xué)生都有過制定計(jì)劃的經(jīng)歷，但事實(shí)上，總發(fā)現(xiàn)自己制定的計(jì)劃無法完成。因此，在計(jì)劃策略培養(yǎng)中，我們主要指導(dǎo)學(xué)生如何制定符合自己實(shí)際情況的計(jì)劃。計(jì)劃分為長遠(yuǎn)計(jì)劃、中期計(jì)劃，和短期(或近期)計(jì)劃。首先，引導(dǎo)學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)，例如，就業(yè)目標(biāo)，想找一份什么樣的工作。然后分析，為了獲取這份工作，應(yīng)該具備什么條件，需要達(dá)到什么要求，為了達(dá)到這些條件和要求，我們應(yīng)該怎么辦。這樣層層分析，最后制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了達(dá)到更好的效果，開始的時(shí)候有學(xué)習(xí)小組討論、老師引導(dǎo)，逐漸過渡到學(xué)生個(gè)體獨(dú)立制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.監(jiān)控策略
我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生制定的計(jì)劃之所以總是無法完成就是因?yàn)槿狈τ?jì)劃的隨時(shí)監(jiān)控。因此我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)劃學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，隨時(shí)檢查計(jì)劃的執(zhí)行情況。監(jiān)控手段多種多樣，包括學(xué)習(xí)周記、階段性匯報(bào)總結(jié)、組長檢查、教師抽查等方式來檢查和監(jiān)督計(jì)劃的完成情況，從而就檢查中存在的問題提出具體的解決措施。除了對計(jì)劃的監(jiān)控，還指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，做到自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
監(jiān)控策略還包括學(xué)會自我評價(jià)。一直以來，學(xué)生總依賴?yán)蠋煹脑u價(jià)，或者等待來自同學(xué)的評價(jià)，卻很少認(rèn)真地進(jìn)行自我評價(jià)。根據(jù)學(xué)習(xí)策略理論，正確的自我評價(jià)能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋求到更實(shí)際、更符合需要的學(xué)習(xí)策略。因此，自我評價(jià)成為我們策略培養(yǎng)的重要一環(huán)。在策略培養(yǎng)中，我們采取“由上而下”和“由下而上”兩種方式相結(jié)合的做法。也就是說，由老師的評價(jià)、同學(xué)的評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生的自我評價(jià)，再通過學(xué)生自我評價(jià)，延伸到同學(xué)之間的評價(jià)、教師的評價(jià)。學(xué)生根據(jù)來自不同群體的不同評價(jià)來進(jìn)一步調(diào)整對自己的評價(jià)，從而更清楚自己學(xué)習(xí)中取得的成績和存在的問題。
3.調(diào)節(jié)策略
計(jì)劃一旦制定出來，并不是一成不變的，很多時(shí)候，我們都會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們制定的計(jì)劃在實(shí)施一定時(shí)間后，變得并不很適合他們的實(shí)際情況。這時(shí)候，他們需要根據(jù)實(shí)際作出調(diào)整。因此，每階段檢查后，要求學(xué)生根據(jù)計(jì)劃中存在的問題，結(jié)合自己的實(shí)際情況來調(diào)節(jié)計(jì)劃，并及時(shí)做出更為正確、貼切的自我評價(jià)。此外，對于何時(shí)得學(xué)習(xí)方法的選擇和調(diào)整也是調(diào)節(jié)策略的重要內(nèi)容之一。
二、效果分析
1.調(diào)查分析
計(jì)劃策略方面，95%以上的同學(xué)“很清楚自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)”，因此半數(shù)以上的同學(xué)“每學(xué)期初總是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)制定出很詳細(xì)的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃”;80%以上的同學(xué)“總是通過自己閱讀課本的前言來了解每個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)”;另外，85%以上的同學(xué)“知道自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃是符合本人的實(shí)際情況的”。這說明，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的計(jì)劃制定的方法和途徑，同時(shí)能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此制定出的計(jì)劃能基本符合自己的實(shí)際需要。
監(jiān)控策略方面，75%以上的同學(xué)學(xué)會了在課堂上通過調(diào)整注意力來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會分析老師的教學(xué)意圖，能分辨老師的哪種教學(xué)方法適合自己;70%以上的同學(xué)主動關(guān)注英語好的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為、課外自覺堅(jiān)持每天的英語聽說讀寫活動、通過做題和與英語好的同學(xué)(尤其是英語母語人士)操練英語來檢測和提高自己的英語表達(dá)能力�？梢钥闯�，大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了有意識地監(jiān)控自己日常學(xué)習(xí)行為。對自己學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控引導(dǎo)他們自覺地學(xué)習(xí)，并且尋求到合適的方法來加強(qiáng)和提高學(xué)習(xí)效果。
調(diào)節(jié)策略方面，72%的學(xué)生表示自己能夠根據(jù)計(jì)劃的執(zhí)行情況及時(shí)調(diào)整和修正計(jì)劃;80%以上的同學(xué)能夠根據(jù)不同的課程來自覺調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、根據(jù)不同課型選擇不同的'復(fù)習(xí)方法。在自我評價(jià)方面，100%的學(xué)生“很清楚自己的英語水平，即在聽、說、讀、寫方面的優(yōu)勢與不足”，86%以上的學(xué)生能夠經(jīng)常評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法，從而更加明確那種學(xué)習(xí)方法對自己更有效。
整體來說，學(xué)生掌握了基本的策略，元認(rèn)知策略能力得到較大提高，并且這些策略的運(yùn)用促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)生整體對策略的運(yùn)用持肯定態(tài)度。
2.課堂觀察和技能考核分析
(1)口語交際能力提高
首先是開口說英語的欲望和膽量提高。從進(jìn)校伊始的無人敢說話、個(gè)個(gè)埋頭苦干，逐漸發(fā)展到小部分上臺，直至現(xiàn)在全體熱烈討論、爭先上臺展示、發(fā)言。整個(gè)班級學(xué)習(xí)氣氛上了一個(gè)臺階。每次任務(wù)分配下去，每個(gè)小組都會展開熱烈的討論，90%以上的同學(xué)都能主動陳述自己的觀點(diǎn)，80%以上的同學(xué)敢于就自己的觀點(diǎn)與小組成員爭辯和反駁。40%以上的同學(xué)能在自己發(fā)言的基礎(chǔ)上，鼓勵不敢開口的同學(xué)，并自覺為他們創(chuàng)造機(jī)會和條件。
其次，口語交際的內(nèi)容更富有廣度和深度，表達(dá)更貼切。一開始，學(xué)生們的發(fā)言總是千篇一律，思維不開闊，人云亦云，沒有認(rèn)真思考，也無法表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和反復(fù)練習(xí)，不僅表達(dá)欲望大大增強(qiáng)，表達(dá)水平也逐步提高。例如一些故事接龍、問題探討，很多同學(xué)會發(fā)表不同觀點(diǎn)，給出不同的答案和理由。在口語表達(dá)的時(shí)候，嘗試著使用一些新的表達(dá)法，并且在反復(fù)使用后日趨流暢、貼切。
再者，由于養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們主動用英語在課外跟同學(xué)溝通，主動與外教溝通，并且大部分同學(xué)表示，看到外交有溝通的愿望，而不像以前看到外教就發(fā)慌，不知道說什么好。
(2)自信心、表達(dá)欲望、公眾表現(xiàn)能力增強(qiáng)
從課堂觀察來看，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)，表達(dá)欲望增強(qiáng)。這也得益于他們口語表達(dá)能力增強(qiáng)。跟學(xué)生的個(gè)別談話也證明了這一點(diǎn)。絕大部分學(xué)生表示，以前之所以不說英語，不是因?yàn)椴幌胝f，而是不敢說，是說不出來，同時(shí)也怕自己說錯了別人笑話。但現(xiàn)在覺得自己能說了，說的不錯了，因此覺得說英語是一件樂事，尤其是上臺發(fā)言。上臺發(fā)言不僅能練習(xí)口語，而且還能展示自我，能給人增添自信。在班級組織的英語活動中，87%以上的同學(xué)能主動上臺表演，另有部分同學(xué)在同學(xué)和老師的鼓勵下能上臺。在校外同行專家與學(xué)生座談時(shí)，90%以上的學(xué)生能主動用英語跟專家交流，受到專家的一致好評。
期末的語言技能考核結(jié)果顯示，80%以上的學(xué)生能夠就所給話題展開敘述，語音語調(diào)比較正確、用詞較為恰當(dāng)、能運(yùn)用一定的交際策略，能夠傳達(dá)基本正確的信息，達(dá)到溝通的目的。其中有25%的同學(xué)能夠流利的用英語就既定話題闡述自己的思想，而且觀點(diǎn)正確、思維開闊、用詞正確、句式變換較恰當(dāng)。
(3)存在的不足
盡管策略培養(yǎng)取得了很好的效果，學(xué)生的英語口語能力也得到了很大的提高，但還存在一些不足。例如，盡管大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但他們制定計(jì)劃的時(shí)候很少有人主動向老師了解本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，75%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，并不愿意向老師或同學(xué)求助，77%的同學(xué)不了解課堂上老師的教學(xué)活動意圖也不會向老師去做了解。半數(shù)以上的同學(xué)還沒有養(yǎng)成習(xí)慣自覺檢查自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃是否按期完成。這些現(xiàn)象存在的原因可能是多種多樣的，其中最主要的原因可能是：高職學(xué)生從中學(xué)進(jìn)來以后，尚未形成對老師的充分信任，或者認(rèn)為自己是大學(xué)生了，應(yīng)該一切獨(dú)立而不應(yīng)該“依賴”老師。因此，教師應(yīng)該跟學(xué)生多溝通，贏得學(xué)生的信賴，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確：大學(xué)生也需要老師在學(xué)習(xí)上給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。其次，我們應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)管，隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的計(jì)劃完成情況，并且建立學(xué)生間的監(jiān)督機(jī)制，促使學(xué)生能自覺不自覺、主動和被動的監(jiān)控自己的計(jì)劃執(zhí)行情況，從而更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。
我們知道，我們的學(xué)生從小接受的教學(xué)方法就是被動地接受各種知識傳授，獨(dú)立思考能力、動手能力和創(chuàng)新意識沒有得到培養(yǎng)和共同發(fā)展(胡迎燕，20xx)。但是，教學(xué)的目的不是為學(xué)生的記憶傳遞信息，而應(yīng)該是學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)�！斑@些能力很重要，不只指導(dǎo)了規(guī)范的學(xué)校學(xué)習(xí)，也能教導(dǎo)一個(gè)人在離開學(xué)校后如何繼續(xù)更新自己的知識”(王靜瓊，20xx)。在終身學(xué)習(xí)理念廣泛為人們所接受的時(shí)代，我們更應(yīng)該教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們在校期間能“自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果”(同上)，畢業(yè)后也能更好的規(guī)劃自己的終身學(xué)習(xí)，從而能更好的適應(yīng)社會。
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英語交際能力的培養(yǎng)6
摘要：英語交際性教學(xué)法是一種培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者交際能力的教學(xué)方法�？偨Y(jié)了交際教學(xué)法需要走出的幾個(gè)誤區(qū)，井闡速了培養(yǎng)學(xué)生交際能力的具體策略。
關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；交際能力；語言輸入；語言輸出
1 走出交際教學(xué)的誤區(qū)
交際教學(xué)法在二十世紀(jì)七十年代被引入中國，從那以后，交際教學(xué)法就開始影響中國的外語教學(xué)。許多教師都嘗試著在自己的教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法原則，提高學(xué)生用英語交際的能力，但大多數(shù)教師并不能真正理解交際教學(xué)法的含義而走入誤區(qū)。所以要正確實(shí)施交際性英語教學(xué)，就必須走出以下誤區(qū)：
（1）把交際能力狹隘地理解為口頭表達(dá)能力，而忽視對學(xué)生書面表達(dá)能力和理解能力的培養(yǎng)。一些教師在運(yùn)用交際教學(xué)法時(shí)。忘記了聽、說、讀、寫全面發(fā)展的原則，把課堂教學(xué)重點(diǎn)放在組織口語訓(xùn)練上，結(jié)果由于缺乏有效的筆頭練習(xí)。學(xué)生所學(xué)的新知識技能得不到及時(shí)鞏固，基本功不扎實(shí)，學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力也會下降。
�。�2）對交際中語言錯誤是有錯必糾還是聽之任之。一些教師認(rèn)為交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的只是語言的流暢性，而不注意語言的準(zhǔn)確性。流暢性在個(gè)人語言的表達(dá)中是非常重要的，所有的學(xué)生都應(yīng)該把語言說得流暢。但我們知道英語不是我們的本族語，因此當(dāng)我們用英語交談時(shí)，不可能避免犯錯誤。
（3）過度強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，忽視或否定教師的作用。交際教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的不同情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式、方法。所以在交際教學(xué)中，教師和學(xué)生要改變各自在傳統(tǒng)教學(xué)中的角色。不少外語教師改變過去以教師為中心的做法，轉(zhuǎn)入以學(xué)生為中心，避免教師滿堂灌的教學(xué)形式。但是又把精講多練中的精講理解成少講，甚至不講，缺乏對語言知識的系統(tǒng)講解，以及對文化背景和交際原則的介紹；把多練簡單地理解成增加練習(xí)的數(shù)量和時(shí)間，忽視了練習(xí)形式的多樣性和內(nèi)容的豐富性。
�。�4）強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用。而忽視詞匯和語法教學(xué)。一些教師認(rèn)為交際教學(xué)法只重視語言的使用，而忽視詞匯和語法的講解。語法是重要的，沒有語法，我們與別人交流時(shí)，語言就沒有邏輯性。所以把語法教學(xué)從訓(xùn)練交際能力中分離開來是錯誤的'。
2 語言交際能力的培養(yǎng)
2.1 語言的輸入（input）與輸出（output）并舉
語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能。要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，首先應(yīng)該給學(xué)生足夠的語言輸入。這樣，在學(xué)生的大腦中輸入大量的語言材料再經(jīng)他們的大腦進(jìn)行加工，重新組織。變成自己的東西，用來表達(dá)自己的思想感情。如果沒有語言的輸入，語言輸出就成為無源之水。在交際教學(xué)中，就必須把語言的輸入當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生交際能力的頭等大事。教師在進(jìn)行語言的輸入時(shí)要遵循聽、說、讀、寫全面發(fā)展的原則。
視聽可以同步進(jìn)行，比如經(jīng)常讓學(xué)生觀看英語電視節(jié)目、電影等，讓學(xué)生既看到有情景的畫面，又聽到真實(shí)情景中的英語對話，這樣，既提高了學(xué)英語的興趣，又利于聽力水平的提高。語言的輸入以課堂輸入為中心，課堂輸入是培養(yǎng)學(xué)生課下自學(xué)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)以精讀為主，發(fā)展學(xué)生的口語和筆語能力，鞏固擴(kuò)展學(xué)生的詞匯語法知識都有賴于精讀教學(xué)。但是大學(xué)生想象力豐富，求知欲強(qiáng)。因此課堂教學(xué)方法不能一成不變，教師在備課時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定出不同的教學(xué)方法。
從語言學(xué)習(xí)的原理上講，一種語言的掌握是學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會的，也是經(jīng)過反復(fù)操練完成的，而不是單靠教師講授教會的。因此在語言輸入的同時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容開展口語練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和使用語言的能力。為了使學(xué)生在操練中處于積極的思維狀態(tài)，要采取一些有趣的活動充分調(diào)動他們的積極性和主動性�？晒┻x擇的活動有以下幾種：（1）課堂報(bào)道：每堂課利用十幾分鐘的時(shí)間，讓四到五位學(xué)生用英語每人向全班報(bào)道一件有趣的事情，內(nèi)容不限，可以自己編，也可以是從報(bào)紙雜志上看到的，但一定要求學(xué)生盡量用自己學(xué)過的詞匯和句型來表達(dá)，而不是背誦。（2）看圖說話；利用課本插圖，或選擇一些報(bào)紙雜志上剪裁下來的圖畫，要求學(xué)生對其進(jìn)行描述，也可以就圖畫進(jìn)行問答練習(xí)。練習(xí)時(shí)也要鼓勵學(xué)生盡量用已學(xué)會的詞語句型進(jìn)行操練。（3）表演：教師給學(xué)生一定的情景，要求學(xué)生按情景進(jìn)行表演。也可以讓學(xué)生把將要學(xué)的有故事情節(jié)的課文改編成英語小品進(jìn)行表演，激發(fā)他們積極參與教學(xué)，把課本知識活學(xué)活用。（4）討論；教師圍繞課文提出問題組織學(xué)生討論，也可在每次課結(jié)束時(shí)，留給學(xué)生一個(gè)題目，下次課討論。討論時(shí)先分成小組進(jìn)行。然后每組選出一個(gè)發(fā)言人向全班做討論匯報(bào)。（5）辯論：可根據(jù)個(gè)別課文內(nèi)容引出兩種不同的觀點(diǎn)，要求學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備后，以小組為單位進(jìn)行辯論。無論持哪種觀點(diǎn)都須用充分的論據(jù)推理說服對方。
2.2 識別英漢文化差異
英語和漢語由于受不同的風(fēng)俗習(xí)慣和宗教信仰的影響，而形成兩種不同的文化。其差異往往成為英語初學(xué)者進(jìn)行交際的絆腳石。所以在講授語言知識的同時(shí)，要讓同學(xué)們識別和了解英漢兩種文化的差異。比如，中國人見到老師總是稱呼：“老師，您早”；而像我們中學(xué)英語課堂上常用的Good morning。Teacher！就不是太正確，因?yàn)樵谟⒄Z里teacher只是一種職業(yè)，一般不用作稱呼，應(yīng)改為Goodmorning，Sir或Good morning，Madame�！靶�、小李”在漢語里是很親切的稱呼，而用“小湯姆”稱呼一位英國青年卻是不禮貌的，用漢語稱呼“張老、李老、老人家”，中國老人聽得心里美滋滋的，很自然地接受年輕人對他們的尊敬和照顧�？墒怯⒚览先藢Υ藚s不習(xí)慣。因?yàn)樵诿绹�，人人講究獨(dú)立，老人也不例外，過度的熱情會使他們的自尊心受到傷害。
英漢文化的差異不僅存在于日常用語方面，兩種語言中很多詞匯的含義也有很大不同。因此為了避免與英美人士交際中出現(xiàn)尷尬場面，教師在傳授知識和技能的同時(shí)，也要注意講解英漢詞匯的語義差異。比如我國電影的“金雞獎”，先譯成Golden Cock Prize，誰料到cock一詞除“公雞”外，還有“雄性器官”的意思，在英語里屬于禁忌語，后改譯為Golden Rooster Prize。中國生產(chǎn)的“山羊”牌鬧鐘曾經(jīng)出口英國，但銷售很不理想，原因不是質(zhì)量問題，也不是價(jià)格太高，而在商標(biāo)的選詞goat上。山羊在漢語中含有“博學(xué)之士”的意思，但goat在英語中卻有“好色的，不正經(jīng)的男人”之意，英國人自然不愿用這種牌子的鬧鐘。
3 結(jié)語
交際教學(xué)法來到中國才短短的十多年，還處在一個(gè)學(xué)習(xí)研究時(shí)期。很多教師對交際教學(xué)法不是很了解。事實(shí)上，交際教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。它一方面需要教師有很寬廣的知識面，甚至是超出本專業(yè)的知識；另一方面，它要求教師有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力。交際教學(xué)法的出現(xiàn)說明了人們對語言認(rèn)識的巨大改變，它標(biāo)志著人們已從知識傳授的誤區(qū)走出來，向能力培養(yǎng)的方向邁進(jìn)。
英語交際能力的培養(yǎng)7
語言是一種交際工具，英語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。這就要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學(xué)生把英語作為交際工具來學(xué)，還要求師生上課下課把英語作為交際工具來用。
一、學(xué)生現(xiàn)狀
目前，在農(nóng)村許多學(xué)校的英語教學(xué)中仍然普遍存在著偏重筆試忽視口語的現(xiàn)象，甚至許多學(xué)生從小學(xué)三年級開始到高中畢業(yè)，十年寒窗苦讀英語，結(jié)果聽不懂英語，說不出英語，實(shí)為“啞巴英語”。學(xué)生英語口語交際能力低下，除了客觀上受傳統(tǒng)英語教學(xué)理念的束縛，我們認(rèn)為有如下原因：
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農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在著心理障礙。他們用英語表達(dá)自己的思想時(shí)總是容易出錯，這樣一來，他們覺得錯誤越多，越怕說英語；越怕說英語，錯誤越多。在自尊心方面非常敏感，怕同學(xué)嘲笑，羞于開口，或畏懼開口，采取消極躲避的態(tài)度，從而缺乏英語口語學(xué)習(xí)交流的信心或失去信心。
（二）認(rèn)識問題
學(xué)習(xí)受考試指揮棒的引導(dǎo)，或受英語學(xué)困生的誤導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)英語只是考考筆頭試而已，因而對英語口語訓(xùn)練持輕視漠視的態(tài)度，不予重視。
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缺乏英語學(xué)習(xí)的毅力和恒心�？谡Z能力的提高需要付出長期艱辛的努力，不可能一蹴而就，更無捷徑可走。一部分學(xué)生在背誦了一些課文之后不見成效就輕易打“退堂鼓”，他們開始有學(xué)英語的好奇心，逐漸地失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。
�。ㄋ模┉h(huán)境局限
眾所周知，兒童習(xí)得母語的語言環(huán)境是自然完美的，實(shí)踐機(jī)會幾乎是無限的，而我國中學(xué)生學(xué)習(xí)外語的語言環(huán)境是非自然的，是在沒有英語自然環(huán)境條件下學(xué)習(xí)的，人為設(shè)置的實(shí)踐機(jī)會很少，一般僅局限于課堂。
二、教師主導(dǎo)作用的意義
教師應(yīng)更新教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》給外語教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，也指明了方向，提出了方法。不應(yīng)該再“穿新鞋走老路”“舊瓶裝新酒”。對教師來說意味著要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)觀念。改變單調(diào)陳舊的教學(xué)方法，遵從語言的交際性原則，積極組織內(nèi)容豐富、精彩有趣、形式多樣的教學(xué)活動，面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都有收獲，最大限度地讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
�。ㄒ唬⿲�(shí)施情感教育
教師要全心全意愛護(hù)學(xué)生，多接近學(xué)生，多和學(xué)生談心，把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作自己的孩子，他既是職業(yè)道德的主要內(nèi)容，也是教育的主要手段。學(xué)生對教師的情感是非常敏感的，當(dāng)學(xué)生感到老師關(guān)注和愛護(hù)他們時(shí)，就會產(chǎn)生愛意、滿意、尊敬等內(nèi)心體驗(yàn)，就會對老師所教的課產(chǎn)生積極性，以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中去。教師要理解、信任學(xué)生，細(xì)心地觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處、好惡、困惑和困難，及時(shí)地給予鼓勵和幫助，使他們感覺到學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)不是很無助，而是身后有和藹可親的老師在鼓勵加油，他們對英語學(xué)習(xí)的能力更自信，這所謂“親其師”。
（二）提高自身素質(zhì)
教師要提高各種素質(zhì)，特別是口語能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和楷模，因此各個(gè)方面都要樹立自身良好的形象和表率帶頭作用。不僅在于外在的言談舉止，而且表現(xiàn)在思想觀念的新穎。上課時(shí)飽滿的熱情，溫和的笑臉，滿腹的詩書，靈活的身姿，精神抖擻走上講臺，娓娓道來，侃侃而談，生動有趣，收放自如，更應(yīng)是他所具有的人格魅力，用內(nèi)涵修養(yǎng)和知識素養(yǎng)ｈｏｌｄ住他的學(xué)生。教師還必須具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對廣大教師的要求，加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，適應(yīng)教材的更新，及時(shí)“充電”，擴(kuò)大自己的知識面；加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論以及國內(nèi)外英語教學(xué)先進(jìn)成果的學(xué)習(xí)和研究；掌握并采用各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備及多媒體輔助教學(xué)手段和資源；教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作出實(shí)用的得心應(yīng)手的課件，使自己的教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化程度；注重語言文化的學(xué)習(xí)與教學(xué)。作為一種語言的傳播者，必須盡可能地去學(xué)習(xí)和了解英語國家的文化、歷史等背景知識，對比不同國家民族文化差異，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用英語語言來進(jìn)行交流，使自己的教學(xué)立于不敗之地，才能擁有“源頭活水”。這謂之“信其道”。
三、學(xué)生主體作用的發(fā)揮
創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。課堂是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主要陣地，口語活動是英語課堂教學(xué)最基本的形式，活動是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言交流的重要手段。課堂上師生之間要有信息交流的需要，即教師要有信息傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生有獲取信息的興趣和愿望。因此，教師有目的地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與討論、合作探究等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽說技能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)中，教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，喚起學(xué)生的學(xué)生動機(jī)，激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，維持他們的注意力，排除心理障礙，迎合學(xué)生的表現(xiàn)欲，滿足他們的成就感，使他們擁有接收信息的“胃口”，如饑似渴地來運(yùn)用英語交流信息。在教學(xué)活動中，教師一定要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動性和積極性，鼓勵人人參與，大家開口，適當(dāng)調(diào)控，使課堂氣氛活躍起來從而達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn)。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景
我國中小學(xué)校學(xué)生一般都是在沒有真實(shí)語言環(huán)境的條件下學(xué)習(xí)外語的。首先，教師要創(chuàng)造一個(gè)英語的環(huán)境，形式多樣，方法靈活，情景各異，內(nèi)容不同，用英語組織教學(xué)。通過長期的、一系列聽說訓(xùn)練，增加學(xué)生聽說英語的機(jī)會，使學(xué)生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，達(dá)到熟練基礎(chǔ)上不假思索地脫口而出。
１．每節(jié)課前２～５分鐘，讓學(xué)生們自由會話，將購物、乘車、郊游、天氣、日期、回鄉(xiāng)偶遇、路途邂逅、家庭瑣事、所見所聞等話題，隨心所欲地表達(dá)出來，久而久之學(xué)生們便踴躍參與，習(xí)慣成自然了。
�。玻n堂值日生匯報(bào)上節(jié)課文朗讀、背誦、復(fù)述、角色扮演、出勤、早餐、衛(wèi)生等，學(xué)生用所學(xué)的熟悉的詞匯、短語、句型表達(dá)各自的思想，熱情高，開展得好了，便形成習(xí)慣了，訓(xùn)練了英語聽說交際能力。
３．利用實(shí)物、卡片、圖畫、簡筆畫等教學(xué)單詞、課文，使教學(xué)內(nèi)容直觀化。具體的、直觀的形象最能吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生直接理解，加深印象，強(qiáng)化記憶。
�。矗M織各種形式的課外活動語言學(xué)習(xí)必須得走出課堂，成為課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動�？梢越M織英語課外活動小組，講故事、學(xué)唱英文歌曲、英文詩歌朗誦、演講比賽等提高英語交際能力。另外英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)當(dāng)做一個(gè)“有心人”，處處留心皆學(xué)問；不怕“丟面子”（Ｅｎｊｏｙｌｏｓｉｎｇｆａｃｅ），養(yǎng)成晨讀背誦的好習(xí)慣。
�。担訌�(qiáng)閱讀和背誦聽和讀是說的前提，沒有足夠量的輸入就沒有足夠量的輸出，因此，除了課本外教師要充分利用各種手段鼓勵學(xué)生大膽模仿，接觸適合中學(xué)生閱讀的英語材料，好的文章細(xì)細(xì)讀一讀，品一品，背一背，體會一下他們說話的方式，日積月累，語感增強(qiáng)了，知識積累了，詞匯豐富了，句型熟悉了，想說的話就脫口而出了。
６．利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和各種英語學(xué)習(xí)軟件多媒體輔助教學(xué)所具有的優(yōu)勢大大彌補(bǔ)了英語口語教學(xué)環(huán)境的缺失，其大容量、高密度、快節(jié)奏的語言輸入為英語口語訓(xùn)練創(chuàng)造非常有利的條件，其大量的文字、圖片、音頻、視頻、背景展示、適時(shí)畫面、現(xiàn)場直播、面試、演講、短劇、電影等等為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更多的視、聽、說機(jī)會，有利于刺激學(xué)生感官，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生注意力和表達(dá)欲望，教師應(yīng)做好把控和引導(dǎo)，加之各種在線英語教學(xué)平臺和軟件的參與和使用，我們的英語口語教學(xué)一定會出現(xiàn)嶄新局面！
英語交際能力的培養(yǎng)8
摘要：英語是語言，也是文化體系中合理元素的具體全面表達(dá)�？陀^來說，任何一種文化機(jī)制在進(jìn)行具體的傳播與應(yīng)用時(shí)，都不能脫離其中所能具體應(yīng)用與融入的文化思維。本文擬從差異性和內(nèi)涵性視角來認(rèn)知中西茶文化特點(diǎn)，通過對當(dāng)前整個(gè)商務(wù)英語專業(yè)活動的實(shí)施狀況進(jìn)行解剖，結(jié)合時(shí)代發(fā)展背景下商務(wù)英語活動的實(shí)施機(jī)制，從而探究基于中西茶文化差異認(rèn)知商務(wù)英語對跨文化交際能力的培養(yǎng)機(jī)制。
關(guān)鍵詞：中西茶文化；內(nèi)涵差異；商務(wù)英語；跨文化；交際能力；培養(yǎng)機(jī)制
客觀來看，隨著世界文化融合交流成熟度不斷加強(qiáng)，茶文化的價(jià)值作用超越了社會大眾的全面認(rèn)知。當(dāng)然，我們在具體實(shí)施茶文化交流活動時(shí)，應(yīng)該理解這其實(shí)是基于文化認(rèn)知前提背景下所給予的具體理念認(rèn)知。而想要做好茶文化交流傳播工作的有效開展，就必須對整個(gè)茶文化理念的應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行深度解析，通過對其進(jìn)行合理改造，并且使其融入到整個(gè)商務(wù)英語教學(xué)機(jī)制之中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的最佳培養(yǎng)。
1、從差異性和內(nèi)涵性視角來認(rèn)知中西茶文化特點(diǎn)
文化是國家社會發(fā)展過程中的靈魂所在，也是社會發(fā)展的根基與前提，實(shí)踐證明，任何一種文明的發(fā)展，背后都是文化成熟發(fā)展所具體推動的。在文化機(jī)制成熟構(gòu)建時(shí)，不僅僅要從文化的基礎(chǔ)理念及內(nèi)涵認(rèn)知出發(fā)，同時(shí)也要深度成熟認(rèn)知文化交流與文化傳播活動的開展訴求。因此，任何一種文化理念在進(jìn)行具體傳播時(shí)，都不能脫離文化的層次性和多樣化。當(dāng)然，成熟認(rèn)知文化傳播活動開展的價(jià)值訴求，恰恰也是我國文化發(fā)展的重要表現(xiàn)。文化是什么？文化應(yīng)該是一種穩(wěn)定的狀態(tài)，也是基于共同情感理念前提下的認(rèn)知，文化發(fā)展的過程，是民族自信逐漸建立的過程，也是社會文明成熟發(fā)展到一定階段之后的重要展現(xiàn)。文化大繁榮背后，一定是社會共同認(rèn)知發(fā)展的必然結(jié)果。結(jié)合我國文化體系的發(fā)展?fàn)顩r，以及整個(gè)茶文化機(jī)制的形成背景看，茶文化來源于我國傳統(tǒng)文化以及社會大眾自身的生活習(xí)慣。所以，茶文化與社會大眾的市場生活之間有著重要關(guān)聯(lián)。所以，在進(jìn)行文化傳播與交流時(shí)，茶文化體系有著深厚價(jià)值和成熟應(yīng)用，無論是茶文化的具體內(nèi)涵，還是茶文化中所具有的包容性，都是對文化理念和文化應(yīng)用價(jià)值的深度分析。而在茶文化交流傳播活動中，想要實(shí)現(xiàn)其中文化元素的精準(zhǔn)傳遞，就必須結(jié)合文化傳播與應(yīng)用的氛圍與環(huán)境特點(diǎn)，通過深度融入和全面分析，才能為我們了解茶文化提供重要支撐。當(dāng)然，隨著我們對茶及茶文化的價(jià)值認(rèn)知不斷成熟，如今整個(gè)茶文化內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)了深度交流。當(dāng)然，整個(gè)茶文化交流過程中，離不開文化元素的深度融合，同時(shí)也需要通過在對交流機(jī)制進(jìn)行深度認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合合理教學(xué)策略和方法的有效制定與融入，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)文化機(jī)制的精準(zhǔn)有效傳遞。而中西茶文化之間的交流與對比，不僅僅是一種文化理念的闡述，更是一種價(jià)值習(xí)慣和思維體系的深度表達(dá)。
2、實(shí)用、應(yīng)用：當(dāng)前整個(gè)商務(wù)英語專業(yè)活動的實(shí)施狀況
隨著我們教學(xué)理念認(rèn)知的不斷完善與成熟，如今我們對整個(gè)教學(xué)活動的實(shí)施訴求也實(shí)現(xiàn)全面豐富與客觀提升。尤其是在多元化的大背景下，跨文化交流已經(jīng)成為必然訴求，結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)的具體特點(diǎn)和交流需要看，其不僅要學(xué)生掌握必要的知識內(nèi)容和良好的習(xí)慣，同時(shí)在這一過程中，良好的跨文化交際能力，將讓學(xué)生真正地應(yīng)用好其所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容，并且在這一過程中，滿足商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的全新訴求。事實(shí)上，茶文化作為一種融入生活飲食文化和價(jià)值思維，乃至習(xí)慣理念多項(xiàng)資源內(nèi)容的綜合文化機(jī)制，其在不斷發(fā)展過程中也逐漸打破了單一的文化區(qū)域，成為橫跨多個(gè)地區(qū)、多種文化氛圍下的茶文化。結(jié)合中西茶文化的內(nèi)涵及具體表現(xiàn)狀況看，中西茶文化差異的存在，其不僅僅是具體的文化差別，而從根源上看，這也是文化理念的成熟詮釋的表現(xiàn)。結(jié)合中西茶文化的形成背景，乃至歷史淵源等一系列特點(diǎn)看，中西方茶文化體系之間有著全面而深刻的差別。尤其是我國茶文化形成與傳統(tǒng)封建社會，其是在長期不斷的社會歷史狀態(tài)下所具體形成的，而西方茶文化則形成與近代，此時(shí)，無論是社會發(fā)展?fàn)顩r，還是具體資源要素都大大成熟。而全面分析中西茶文化之間的具體差異，將為我們了解茶文化體系的形成狀況提供了可能。
3、融入文化、基于實(shí)踐：時(shí)代發(fā)展背景下商務(wù)英語活動的實(shí)施機(jī)制
結(jié)合我國社會發(fā)展?fàn)顩r，以及具體的文化理念內(nèi)涵看，良好的傳統(tǒng)文化，不僅是我國文化的根基，更重要的是其中有很多內(nèi)容元素可以被系統(tǒng)化應(yīng)用到當(dāng)前整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，從而發(fā)揮文化的支撐與推動力。而與以往商務(wù)英語對跨文化交際能力的`培養(yǎng)所不同的是，我們極其關(guān)注文化思維和價(jià)值理念，而文化是一種成熟底蘊(yùn)，也是深度思維。結(jié)合當(dāng)前社會大眾的關(guān)注度以及社會環(huán)境的建設(shè)要求看，只有融入必要的文化思維，結(jié)合文化型環(huán)境的建設(shè)要求，才能營造良好的商務(wù)英語對跨文化交際能力的培養(yǎng)機(jī)制。教育培養(yǎng)人才是人類社會文明出現(xiàn)之后就有的重要思路。之所以要對人進(jìn)行教育，這主要是因?yàn)槿祟愖鳛橹匾馁Y源，其成長進(jìn)步的前提和關(guān)鍵就是掌握知識內(nèi)容，并且形成良好的習(xí)慣意識。如果我們對當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)的整體要求進(jìn)行分析，我們不難看出，社會對學(xué)生的要求有了極大提升，尤其是當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模急速擴(kuò)張，而人才消耗的能力和速度又相對有限，這就使得人才培養(yǎng)與實(shí)際需求之間出現(xiàn)了極大矛盾，在這一過程中，只有做好教學(xué)理念的革新，教學(xué)體系的優(yōu)化，才能最終實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。對于人才培養(yǎng)與教學(xué)活動實(shí)施來說，其實(shí)際上是一項(xiàng)整體性活動，從內(nèi)到外，都是與學(xué)生全面成長相關(guān)的重要訴求，所以，在時(shí)代成熟發(fā)展的大背景下，做好教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展就極為必要。在當(dāng)前整個(gè)文化交流機(jī)制日益完善的時(shí)代大背景下，完善文化交流機(jī)制，使用內(nèi)容與具體體系之間的互動關(guān)系，其將為社會大眾更好了解文化交流現(xiàn)狀，乃至積極主動參與整個(gè)商務(wù)英語對跨文化交際能力的培養(yǎng)活動提供有力支撐。當(dāng)然，對于我國傳統(tǒng)茶文化對外傳播活動來說，其想要實(shí)現(xiàn)理想的傳播效果，必須探究合適的策略和方法，通過實(shí)施語言體系上的轉(zhuǎn)化與融入，從而在消除文化不同的基礎(chǔ)前提下實(shí)現(xiàn)整個(gè)文化傳播交流的理想效果。事實(shí)上，文化傳播與交流，也是一種創(chuàng)造，尤其是文化本身具有豐富的內(nèi)涵，同時(shí)其中所集中展現(xiàn)的是文化理念的深刻融入。結(jié)合中西茶文化之間的深度差別，我們可以在語言習(xí)慣中，對該差別內(nèi)容進(jìn)行具體、細(xì)致分析，當(dāng)然，中西茶文化的差異內(nèi)容，實(shí)際上也為學(xué)生對跨文化語言內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)和理解提供重要支撐和有效幫助。
4、基于中西茶文化差異認(rèn)知商務(wù)英語對跨文化交際能力的培養(yǎng)機(jī)制
把中西茶文化差異的知識內(nèi)涵，具體融入到商務(wù)英語對跨文化交際能力的培養(yǎng)中，能夠大大豐富商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)素材。進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)時(shí)，首先要注重對當(dāng)前商務(wù)英語教學(xué)活動的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，以具體的英語教學(xué)素材內(nèi)容來進(jìn)行分析和探討，以中西茶文化差異的具體內(nèi)涵為主要切入點(diǎn)，從而使得教學(xué)內(nèi)容和課堂形式都會顯得很生硬。因此，整個(gè)商務(wù)英語教學(xué)活動中，需要我們將中西茶文化的具體差異和內(nèi)涵，科學(xué)合理實(shí)施商務(wù)英語教學(xué)機(jī)制，從而豐富商務(wù)英語教學(xué)的具體內(nèi)容，并且深度激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。而英語作為一種語言，其本身就是一種文化理念傳遞與表達(dá)，尤其是在整個(gè)文化交流機(jī)制日益成熟的大背景下，各種文化體系之間實(shí)現(xiàn)了深度成熟與全面應(yīng)用。此外，對于商務(wù)英語教學(xué)活動的具體實(shí)施來說，如果我們能夠從具體的中西茶文化差異出發(fā)，還要注重整個(gè)英語教學(xué)體系的創(chuàng)新和發(fā)展，通過改革英譯教學(xué)內(nèi)容，并且將英語教學(xué)活動的要求相匹配，從而必然能夠滿足商務(wù)英語教學(xué)活動的具體訴求，我們不得不說，跨文化交際能力培養(yǎng)時(shí)，選擇合適的素材內(nèi)容至關(guān)重要，只有合理的素材，才能讓學(xué)生更真實(shí)、更好地品讀文化語言之間的重要關(guān)聯(lián)，并且在該過程中，為學(xué)生精準(zhǔn)認(rèn)知教學(xué)活動的內(nèi)涵素材提供保證。而文化的差異與內(nèi)涵，決定了我們在應(yīng)用中西茶文化元素時(shí)，必須以共融共生為基礎(chǔ)理念，通過結(jié)合茶文化交流機(jī)制和融合體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的有效培養(yǎng)。在當(dāng)前我們對整個(gè)商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)活動的實(shí)施狀況，不斷成熟背景下，整個(gè)課程中的教學(xué)內(nèi)容，絕對不再是簡單、普通的課程知識教學(xué)活動，其中充分全面的要求將學(xué)生思維興趣和價(jià)值理念的培養(yǎng)納入教學(xué)活動的根本前提和首要位置之中。同時(shí)更重要的是，在整個(gè)商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)活動中，其本質(zhì)上的關(guān)注點(diǎn)在于要選擇合適的文化內(nèi)容融入其中，以及在這一過程中必須充分注重對學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的合理培養(yǎng)。因此，對于商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)活動來說，要注重融入教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展的整體特點(diǎn)，通過豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化商務(wù)英語專業(yè)的具體教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)商務(wù)英語教學(xué)活動開展的最佳效果。
5、結(jié)語
結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)的具體狀況和內(nèi)涵表現(xiàn)上看，作為一種注重英語實(shí)踐大于英語知識與英語技能應(yīng)用專業(yè)學(xué)科，其在整體推進(jìn)時(shí)最需要的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握駕馭和應(yīng)用英語知識的能力，尤其是引導(dǎo)學(xué)生形成必要的跨文化交際能力。所謂跨文化交際，正是從文化融入的整體背景出發(fā)所實(shí)施的具體交流活動。
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英語交際能力的培養(yǎng)9
一、語言能力的培養(yǎng)
對語言能力的培養(yǎng)，語言能力是跨文化交際中必須具備的交際能力，它與語用能力以及語言策略能力共同構(gòu)成了外國學(xué)者所認(rèn)為的跨文化交際能力。
在英語的教學(xué)過程中，英語老師應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生指導(dǎo)語用的學(xué)習(xí)方法，以此提高學(xué)生的交際能力；語言策略能力指的是人們對語言的運(yùn)用應(yīng)變能力，現(xiàn)在很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語，掌握英語的含義和用法已經(jīng)非常的熟練，但是如果運(yùn)用到生活中，在不同的語言環(huán)境下和他國的人交流就經(jīng)常會出現(xiàn)了一些問題，這就要求老師針對這一問題，在對學(xué)生進(jìn)行英語訓(xùn)練的時(shí)候讓學(xué)生意識到應(yīng)該根據(jù)不同的語言環(huán)境去學(xué)習(xí)，講究語言應(yīng)用的策略，這樣的練習(xí)方法可以彌補(bǔ)學(xué)生詞匯和語法知識缺乏的不足。
這樣訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，使學(xué)生能夠積極有效地去處理交流中遇見的問題，準(zhǔn)確的傳達(dá)自己的想法，從而提高學(xué)習(xí)的整體交際能力。
二、思維能力的培養(yǎng)
在以往的教學(xué)教法中，人們對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識就是熟悉掌握詞匯和語法，并沒有考慮怎樣的運(yùn)用，所以培養(yǎng)大學(xué)英語跨文化交際能力，就應(yīng)該聯(lián)系他國文化，學(xué)習(xí)他國語言特色以及思維方式，加以訓(xùn)練，這樣的`學(xué)習(xí)方式有助于以后同他國人民進(jìn)行交流時(shí)的實(shí)際應(yīng)用，避免因?yàn)樗季S方式的不同，造成溝通內(nèi)容上的誤解，正確的思維能力是培養(yǎng)跨文化交際能力的前提，是良好溝通的必要保障。
三、行為能力的培養(yǎng)
跨文化交際能力的最終體現(xiàn)者就是行為能力，所以提升跨文化交際能力就不容忽視對行為能力的培養(yǎng)。外國人對行為能力的定義就是行為規(guī)范的理解和對行為沖突的對策的能力，培養(yǎng)行為能力，首先就應(yīng)該了解他國的行為規(guī)范，例如：基本禮儀和文化禁忌等等，從而避免因?yàn)椴涣私馑麌幕诮涣鞯倪^程中觸犯了他國的禁忌，引發(fā)不必要的矛盾和沖突；行為沖突能力就是在已經(jīng)因?yàn)槟承┮蛩卦诮涣鞯倪^程中與他人發(fā)生了爭執(zhí)，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該靈活的分析導(dǎo)致問題發(fā)生的關(guān)鍵因素，采用巧妙的解決方式化解尷尬的沖突局面。行為能力的培養(yǎng)是跨文化交流的體現(xiàn)者，因此，在大學(xué)英語跨文化交際能力的培養(yǎng)體系中應(yīng)該在行為能力培養(yǎng)這一方面加強(qiáng)力度，以提升跨文化交際能力。
四、社會性發(fā)展能力的培養(yǎng)
社會性發(fā)展能力簡而言之就是一個(gè)人的人際交往能力，一個(gè)人的人際交往能力有一小部分是與生俱來的，但是后天的培養(yǎng)占有很大的比重，如何培養(yǎng)一個(gè)人的社會性發(fā)展能力呢？
首先應(yīng)該培養(yǎng)其文化適應(yīng)能力，也可以說是環(huán)境適應(yīng)能力，因?yàn)橐粋�(gè)地方的文化，在其環(huán)境上得到了全面的體現(xiàn)，不困是生活環(huán)境還是文化環(huán)境，都反應(yīng)著一個(gè)地方的文化特色，我們應(yīng)該對一個(gè)地方的文化環(huán)境有敏銳的洞察能力，先清楚的掌握地方文化特色，在根據(jù)文化上的差異作出相應(yīng)的調(diào)整，一個(gè)人能否迅速的適應(yīng)一個(gè)地方的文化環(huán)境這在很大程度上決定著社會性發(fā)展能力的高度。其次培養(yǎng)社會性發(fā)展能力就是培養(yǎng)交流能力，在適應(yīng)環(huán)境的基礎(chǔ)上更要學(xué)會與人溝通，學(xué)會將自己的想法和他國文化產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到融會貫通的效果。這樣才能在我國文化和世界之間架起堅(jiān)固的橋梁，將我國傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)至世界每一個(gè)角落的同時(shí)也吸取他國的優(yōu)良文化，將祖國文化的發(fā)展帶向新的高潮。我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識到，大學(xué)英語的跨文化交際能力的培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為了跟上時(shí)代的步伐，對傳統(tǒng)大學(xué)英語做一些適當(dāng)?shù)母淖兪呛苡斜匾摹?/p>
大學(xué)英語的教學(xué)方法與本國語言的教學(xué)大相徑庭，一個(gè)完善的理論體系為實(shí)踐大學(xué)英語跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了切實(shí)可行的理論依據(jù)。但是，培養(yǎng)大學(xué)生跨文化的交際能力并不是一朝一夕就能夠看見成效的，所以在培養(yǎng)大學(xué)英語跨文化交際能力的這條道路上，需要任重而道遠(yuǎn)的精神，不斷地去研究和探索，以總結(jié)出更多經(jīng)驗(yàn)，開辟出更多的方法和途徑，為跨文化交流提供更多的幫助。
英語交際能力的培養(yǎng)10
論文摘要：本文針對高職英語專業(yè)視聽說課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探索視聽說教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)的關(guān)系，并提出如何在視聽說課堂教學(xué)中提高學(xué)生的英語語言、語用能力和文化能力，培養(yǎng)學(xué)生具有能隨語境變化的語言交際能力。
論文關(guān)鍵詞：高職,英語專業(yè),視聽說教學(xué),跨文化交際能力
《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》在教學(xué)原則中指出：“打好扎實(shí)的語言基本功，注意各項(xiàng)語言技能的全面發(fā)展，突出語言交際能力的培養(yǎng)。”由此可見，外語教學(xué)的最終任務(wù)和目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。英語視聽說課程在向?qū)W生介紹西方文化，提高其綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力方面發(fā)揮著優(yōu)勢作用。
一、高職英語專業(yè)視聽說課程的教學(xué)現(xiàn)狀
1．學(xué)生的英語聽說能力差，英語交際能力薄弱
高職英語教學(xué)往往過于注重語言書面知識的傳授，缺乏對學(xué)生“聽”和“說”，特別是“說”的語言能力的培養(yǎng)，沒有足夠重視學(xué)生的語言交際能力，很少強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)注意如何說話，何時(shí)說話和為什么說這些話。
2．文化背景知識缺乏
教育部有關(guān)文件明確指出，文化與語言有著密切的聯(lián)系，一定的文化背景知識有助于促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高。筆者在“感恩節(jié)”當(dāng)天的課堂上要求學(xué)生發(fā)言表達(dá)對“感恩節(jié)”的認(rèn)識，結(jié)果大部分學(xué)生只知道有“感恩節(jié)”這個(gè)節(jié)日，對其起源和節(jié)日文化不甚了解。學(xué)生由于缺乏對西方文化背景知識的了解，將會導(dǎo)致不能恰當(dāng)?shù)�、得體地與外籍人士進(jìn)行有效的語言交際。
3．學(xué)生的主體地位被忽視
目前，高職院校的大部分教師在視聽說教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，教師依然是課堂的主體，教師提供一定的視頻材料并進(jìn)行大量的講解，此外，還播放不同的音頻材料練習(xí)聽力，而在口語方面的訓(xùn)練較少，學(xué)生真正參與體驗(yàn)的機(jī)會并不多。
二、視聽說教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)的關(guān)系
1．視聽說教學(xué)更有助于聽力水平的提高，促進(jìn)語言的輸出
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)所提供的資料表明：人的視覺吸收率為83%，聽覺吸收率為11%，二者結(jié)合吸收率可達(dá)94%。多媒體輔助的視聽說課程為學(xué)生提供了一個(gè)融圖像、聲音和視頻動畫于一體的最真實(shí)生動的、易于理解的立體語言信息輸入，從而調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，緩解了學(xué)生在傳統(tǒng)聽力教學(xué)中的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對語言主體的注意力、吸收率，有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握聽力材料的語境、主題和大概內(nèi)容。通過提高對多維語言信息的理解，學(xué)生按照自己的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知能力對所攝入的語言信息進(jìn)行重組和加工，有效地實(shí)現(xiàn)語言輸出。
2．傳輸文化背景知識，促進(jìn)跨文化交際能力的培養(yǎng)
《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出，外語教學(xué)的原則之一是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。廣義的“跨文化交際能力”指的是與來自“不同語言文化背景的人”進(jìn)行交際的能力。在外語教學(xué)中，則指正確而且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力，其中包括交際能力和文化能力。
視聽說教學(xué)不僅在傳達(dá)語言知識與訓(xùn)練語言技能的同時(shí)，還傳輸相關(guān)的文化背景知識，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者具有能隨語境變化的語言交際能力。視聽說教學(xué)中的視覺感知有助于學(xué)生直觀地了解和學(xué)習(xí)真實(shí)的交際情景。視聽材料以最直接、最真實(shí)、最準(zhǔn)確的方式展示著不同國家和地區(qū)的社會文化場景，生動形象地傳遞著西方文化的語言習(xí)慣、思維方式、生活方式、價(jià)值取向以及行為準(zhǔn)則等。視聽材料中豐富生動的體態(tài)語（bodylanguage）也有助于學(xué)生更加輕松、簡易地理解和掌握用英語與人溝通的`交際習(xí)慣和交際技巧，實(shí)現(xiàn)用英語與世界上不同國籍、不同膚色的人進(jìn)行有效的交流。
三、如何在視聽說課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力
1．提高學(xué)生的英語語言能力
語言能力指的是對語音、詞匯、語法等語言知識的掌握。在實(shí)際教學(xué)中，筆者所在院校選用外語教學(xué)與研究出版社出版的《大學(xué)英語視聽說教程》中的規(guī)范語言、純正的口音訓(xùn)練學(xué)生語音方面的聽說技能。通過跟讀音標(biāo)、單詞，練習(xí)繞口令、詩歌以及學(xué)唱英語歌曲等活動集中訓(xùn)練學(xué)生正確的語音、自然的語調(diào)。在聆聽和跟讀名人詩作的同時(shí)，筆者在課堂上講解相關(guān)的語言點(diǎn)及介紹詩人的背景信息，使學(xué)生不僅體味英語語言的美，了解英語語言的精華，還拓寬了學(xué)生的知識面，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展。
對于視聽說課堂的詞匯教學(xué)，教師不僅要指引和幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，更重要的是要教會學(xué)生充分利用話題、上下文、背景等語境信息把握詞匯在具體語境中的確切含義。與此同時(shí)，教師還應(yīng)傳授相關(guān)的語法知識。
2．訓(xùn)練學(xué)生的英語語用能力
在視聽說教學(xué)中，“視聽”是基礎(chǔ)，“說”是目的，是實(shí)踐語用能力的體現(xiàn)。首先，教師可以選取反映大學(xué)生和人們一般的日常生活“原汁原味”的情景會話，然后根據(jù)材料內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的主題討論問題，做好課堂教學(xué)的導(dǎo)入，激活學(xué)生已有的相關(guān)詞匯和背景知識，并對將要視聽的內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)測。學(xué)生在觀看情景對話的過程中，邊看、邊聽、邊思考、邊做題，充分調(diào)動多種感官參與媒體活動，使學(xué)習(xí)成為了多層次、多角度的動態(tài)過程。在完成檢驗(yàn)理解能力的練習(xí)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)和組織學(xué)生分析話語的交際功能、語言習(xí)慣、語言表達(dá)方式、語用原則等，了解母語使用者是如何用目的語進(jìn)行交際的。最后，教師應(yīng)利用或設(shè)計(jì)相似的情景，讓學(xué)生模仿視聽材料中的語言進(jìn)行口語會話，從而鞏固對這些語用知識的掌握，訓(xùn)練用英語交際的能力。社會文化因素是影響聽力理解的一個(gè)重要因素。有時(shí)候?qū)W生在進(jìn)行聽力活動時(shí)，由于不了解語言材料中的文化內(nèi)涵，即使材料中沒有生詞和復(fù)雜的句子，也無法理解或誤解它的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化意識。對視聽材料中涉及到的文化背景知識，如英語國家的地理歷史、政治經(jīng)濟(jì)、文化教育、風(fēng)俗傳統(tǒng)、思維方式、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等，教師應(yīng)充分利用視頻的直觀性和生動性，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和理解相關(guān)的文化知識，然后組織學(xué)生對其進(jìn)行復(fù)述、總結(jié)和對比文化差異。
在“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念的指導(dǎo)原則下，視聽說課堂可以循序漸進(jìn)地向更高一個(gè)層次側(cè)重訓(xùn)練應(yīng)用型技能，教師可以給學(xué)生觀看與大學(xué)生、英語國家社會文化生活相關(guān)的視頻短片或電影。在一次教學(xué)實(shí)踐中，筆者選取了《大學(xué)英語視聽說教程》第三單元的視頻短片“AmericanClass”，給學(xué)生播放兩遍，要求學(xué)生在觀看過程中自己識別當(dāng)中的語言表達(dá)方式、語言習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的背景文化，同時(shí)用關(guān)鍵詞摘錄下主要信息，然后用自己的話重組這些語言信息，在小組討論中相互交流、歸納總結(jié)后派代表在課堂上表述，最后教師予以鼓勵性的評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生英語語用能力和文化能力的進(jìn)一步提高。結(jié)果，學(xué)生在這種應(yīng)用型的練習(xí)中表達(dá)了對美國大學(xué)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)理念的了解，還談?wù)摿藢χ忻来髮W(xué)課堂教學(xué)差異的認(rèn)識。這樣，學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)、分析、比較、理解和歸納視頻短片中的語言知識、文化背景知識和文化差異，自主實(shí)現(xiàn)了語言信息的輸入，并能夠較為正確和全面地描述視頻短片或電影，成功有效地實(shí)現(xiàn)了具有文化意識的語言輸出。
學(xué)生在具備一定的英語語言、語用能力的同時(shí)，了解認(rèn)識相關(guān)的文化背景知識，在與外籍人士交際過程中就能很好地避免文化差異所帶來的種種問題，真正實(shí)現(xiàn)正確、得體、恰當(dāng)?shù)目缥幕浑H。
英語視聽說課程作為一門綜合型的英語技能課，圖文聲并茂、練習(xí)形式多樣、文化背景知識豐富，課程教學(xué)突出教師傳授語言知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解和掌握文化知識，培養(yǎng)學(xué)生具有能隨語境變化的語言交際能力。在教學(xué)過程中，教師只有充分發(fā)揮和運(yùn)用多媒體課件的交互功能，突出音頻和視頻的表現(xiàn)力，給學(xué)生最大限度的實(shí)踐機(jī)會，才能使英語學(xué)習(xí)成為一種輕松愉快、有意義又實(shí)用的有趣學(xué)習(xí)過程，真正實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的培養(yǎng)。
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