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交際策略與英語口語教學(xué)

時(shí)間:2023-05-03 00:26:01 文學(xué)藝術(shù)論文 我要投稿

交際策略與英語口語教學(xué)

交際策略與英語口語教學(xué)1

大學(xué)生通過多年的英語學(xué)習(xí),但許多人的口語交際還是不盡如人意.本文結(jié)合筆者的'教學(xué)實(shí)踐,提出了學(xué)習(xí)者在利用英語進(jìn)行交際中的一些問題,指出了培養(yǎng)學(xué)生交際策略能力的重要性,并對(duì)教師如何開展策略培訓(xùn)作了探討.

交際策略與英語口語教學(xué)

作 者: 陳昕媛 顏東 作者單位: 廣西師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院,廣西,桂林,530000 刊 名: 南北橋 英文刊名: SOURTH NORTH BRIDGE 年,卷(期): 20xx ""(2) 分類號(hào): H3 關(guān)鍵詞: 交際策略 交際能力 策略能力 交際策略培訓(xùn)

交際策略與英語口語教學(xué)2

  論文關(guān)鍵詞:交際策略 口語交際能力 口語測(cè)試

  論文摘要:在回顧交際和交際策略相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,對(duì)口語課上三種主要交際策略(迂回表達(dá)策略、澄清策略、確認(rèn)檢查策略)教學(xué)的效果進(jìn)行實(shí)證分析。在其他教學(xué)因素基本相同的情況下,對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行普通口語教學(xué)和導(dǎo)入策略口語教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)在口語教學(xué)中引入交際策略,能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交際策略的理解,增加學(xué)生使用交際策略的頻率,并在一定程度上增強(qiáng)口語交際能力。

  一、交際能力和交際策略理論綜述

  自1972年語言學(xué)家Selinker提出“交際策略”的概念,眾多學(xué)者開始研究和發(fā)展交際策略理論,主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語言的其他方面的關(guān)系。

  Ellis把交際策略定義為“心理上的計(jì)劃行動(dòng),是語言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識(shí)存在于語言使用者的心理,在語言活動(dòng)遇到障礙時(shí),起到替代和補(bǔ)充的作用’側(cè)。認(rèn)知語言學(xué)者Chesterfield在研究)L童語言習(xí)得中,總結(jié)出了二語習(xí)得中使用的主要交際策略:規(guī)避、放棄信息、求助母語、延時(shí)策略、迂回表達(dá)、副語言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。

  諸多語言學(xué)者總結(jié)的交際策略分類方式各有不同,Chesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過程,而且這種分類下的各策略界限相對(duì)明確,利于學(xué)術(shù)研究,也利于語言學(xué)習(xí)者理解掌握,因此被廣泛采用。

  在交際策略和與其相關(guān)的外語教學(xué)研究中,“是否可以通過教學(xué)培訓(xùn)來增加交際策略意識(shí)”這一問題在二語習(xí)得研究者中存在不同觀點(diǎn)。一些學(xué)者曾認(rèn)為,交際策略存在于人的潛意識(shí),是一種自發(fā)性的活動(dòng),因此不可能也沒有必要進(jìn)行交際策略的教學(xué)培訓(xùn)。但是也有學(xué)者持有相反的觀點(diǎn),并通過論證和部分實(shí)證研究提出證據(jù),。此外,還有學(xué)者認(rèn)為,通過交際策略教學(xué),可以改變外語學(xué)習(xí)者對(duì)某些交際策略的意識(shí),而對(duì)于另外一些交際策略,則沒有明顯改變.

  二、對(duì)交際策略可培訓(xùn)性的研究

  針對(duì)“是否可以通過教學(xué)培訓(xùn)來增加交際策略意識(shí)”的爭(zhēng)議,本次研究主要證明下面的問題:在英語口語課堂引人和加強(qiáng)交際策略的培訓(xùn),學(xué)生使用交際策略的頻率和意識(shí)是否會(huì)增加?

  1.研究對(duì)象和變量

  研究對(duì)象為徐州市某全日制本科院校大學(xué)三年級(jí)的59名學(xué)生。平均年齡22歲,已全部通過英語四級(jí)考試,成績(jī)?cè)?0-77分之間。

  研究主要的自變量是學(xué)生對(duì)于Long(1983)在交互預(yù)設(shè)中列出的三種主要的交際策略(遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解)的受訓(xùn)頻度.

  主要因變量是學(xué)生在口語交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。

  千擾變量主要包括(1)在處理記錄時(shí)對(duì)于每個(gè)策略的界定;(2)課堂口語評(píng)估和期末口語是否可信?針對(duì)這些干擾因素,研究采用Long的交際策略觀點(diǎn),所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評(píng)估和口試的可信度,除采用標(biāo)準(zhǔn)口語教材外,在練習(xí)和評(píng)測(cè)活動(dòng)中,還使用了國(guó)際上公認(rèn)權(quán)威的雅思口語測(cè)試的話題?谠囍校凑沾髮W(xué)英語四級(jí)考試口語測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立打分,盡量保證較高的'信度;另外還采用了定性分析,以彌補(bǔ)定量研究的不足。諸多干擾因素會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響,但完全可以采用針對(duì)措施確保誤差不會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生根本性的影響。

  2.研究方法

  學(xué)生分為普通班和實(shí)驗(yàn)班,在其他教學(xué)因素基本相同的情況下,分別進(jìn)行普通口語教學(xué)和導(dǎo)人策略口語教學(xué)。教學(xué)過程中,設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查、課堂評(píng)估和期末口語測(cè)試,記錄并分析學(xué)生課堂口語活動(dòng)和測(cè)試中的使用交際策略的情況和口語活動(dòng)的表現(xiàn)。最后,對(duì)比同一班級(jí)內(nèi)受訓(xùn)前后使用交際策略的情況、不同班級(jí)受訓(xùn)后使用交際策略的情況,和兩個(gè)班級(jí)學(xué)生口語評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)。還通過和學(xué)生座談,收集學(xué)生對(duì)于交際策略培訓(xùn)的態(tài)度和接受程度。

  分析方法包括:統(tǒng)計(jì)對(duì)比(百分比變化和問卷統(tǒng)計(jì)),統(tǒng)計(jì)分析(SPSS分析)和定性分析。

  3.研究步驟

  (1)受訓(xùn)前,對(duì)59名學(xué)生進(jìn)行口語測(cè)評(píng),根據(jù)記錄的結(jié)果,參照學(xué)生平時(shí)英語水平和四級(jí)考試成績(jī),進(jìn)行分班,一個(gè)班28人(控制組,標(biāo)記為A班),另一個(gè)班31人(實(shí)驗(yàn)組,標(biāo)記為B班)。兩個(gè)班的英語水平和口語能力比較均勻。然后在每個(gè)班級(jí)選取12個(gè)在口語能力上趨近中間水平的學(xué)生,作為SPSS分析的對(duì)象。并對(duì)B班發(fā)放調(diào)查問卷。

  (2)然后對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行口語教學(xué)。A班接受傳統(tǒng)口語教學(xué);B班在口語教學(xué)中導(dǎo)入交際策略,在教學(xué)、操練的基礎(chǔ)上,講解、例示并引導(dǎo)學(xué)生使用三個(gè)目標(biāo)策略。兩班級(jí)教學(xué)進(jìn)度和話題均相同。為期17周,每周兩個(gè)課時(shí)(100分鐘)。并進(jìn)行課堂觀察評(píng)估。

  (3)期末考試。所有學(xué)生再次進(jìn)行口語測(cè)評(píng),對(duì)考試內(nèi)容錄音。處理數(shù)據(jù),統(tǒng)計(jì)受訓(xùn)前后不同班級(jí)使用交際策略的變化,并采用SPSS軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行T檢驗(yàn),檢查因變結(jié)果的顯著性。

  (4)分析調(diào)查問卷和通過學(xué)生座談,了解學(xué)生對(duì)口語交際策略的反應(yīng)。 4.結(jié)果分析和討論

  在研究以下數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比和統(tǒng)計(jì)分析:

  (1)交互總量。亦即統(tǒng)計(jì)口語談話當(dāng)中的話語總數(shù)量(C-unit),C-unit是Brock(1986)為定量研究交際活動(dòng)定義的,意為意義完整的話語單位。

  (2)策略使用次數(shù)頻率。受訓(xùn)前的調(diào)查問卷顯示,94.9%的學(xué)生經(jīng)常遇到口語交際表達(dá)障礙,但對(duì)交際策略了解甚少,只有25.4%的學(xué)生聽說過三個(gè)目標(biāo)交際策略,71.1%的學(xué)生認(rèn)為交際策略可以幫助提高英語表達(dá)水平,86.4%的學(xué)生愿意在口語課上接受交際策略培訓(xùn)。

  受訓(xùn)前兩個(gè)班級(jí)在使用三個(gè)交際策略上沒有明顯差異,話語總量中只有5.8%使用了交際策略,而受訓(xùn)后,A班的話語總量中8.2%使用了交際策略,改變不大,而B班為20%,明顯增加。為驗(yàn)證這種改變是否有顯著性,對(duì)所選的24名同學(xué)的受訓(xùn)前后使用交際策略的數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn):B班受訓(xùn)后對(duì)于三個(gè)目標(biāo)策略使用頻率的均值,相對(duì)A班有較明顯增加。T檢驗(yàn)結(jié)果證明了教學(xué)和交際策略頻率變化的因果關(guān)系:檢查理解策略頻率的改變?cè)趦蓚(gè)均值之間有顯著性(<p=0.000<0.05);迂回表達(dá)策略頻率的改變?cè)谄鋬蓚(gè)均值之間也有顯著性(p=0.002<0.05);要求澄清策略頻率的改變也具有顯著性(p=0.005<0.05),這一點(diǎn)上和其他研究者的結(jié)果存在一定差異。

  上述結(jié)果表明,在平時(shí)口語教學(xué)中,有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三個(gè)交際策略的引導(dǎo)和培訓(xùn),能增強(qiáng)學(xué)生使用這三種交際策略的意識(shí)。

  對(duì)受訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組的調(diào)查問卷則顯示,27位學(xué)生(87.1%)認(rèn)可在口語課堂上導(dǎo)人交際策略,2位同學(xué)表示“無所謂”,只有2位同學(xué)認(rèn)為“沒有必要”。其中30位同學(xué)認(rèn)為“遷回表達(dá)”對(duì)自己的口語交際有幫助,23位同學(xué)認(rèn)為“要求澄清”有幫助,認(rèn)為“檢查理解”有幫助的有18位,略低于前兩者。和實(shí)驗(yàn)組座談也得到了積極反饋:在口語課堂引人交際策略教學(xué),學(xué)生易于接受相關(guān)概念及其作用,不僅能夠有意識(shí)地使用交際策略,而且能夠?qū)W會(huì)正確使用,幫助學(xué)生克服口語交際中的部分困難,使口語表達(dá)更流利。

  三、結(jié)論和建議

  實(shí)驗(yàn)分析表明:在大學(xué)英語口語課堂上導(dǎo)人遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學(xué),可以增強(qiáng)學(xué)生使用這些交際策略的意識(shí)。根據(jù)交際能力理論,交際策略能力是口語交際能力的一部分,有意識(shí)地使用交際策略,能在學(xué)生語言能力尚不完善的情況下,一定程度上增強(qiáng)其口語交際能力。本次研究還顯示,非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)交際策略的概念和使用普遍不了解。經(jīng)過相應(yīng)的解釋和例示后,大多認(rèn)同這些策略的作用,可以初步認(rèn)為開展交際策略教學(xué)容易為學(xué)生接受。

  在對(duì)記錄的口語交際樣本進(jìn)行定性分析時(shí)還發(fā)現(xiàn),受試者使用這三種交際策略的頻率增加后,口語表達(dá)更加流利,談話中的話輪(talkturn)增加,內(nèi)容更加充實(shí)。而分析受訓(xùn)前后的口語測(cè)試成績(jī),也可以看出,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于控制組。因此,建議大學(xué)英語教學(xué)在設(shè)計(jì)、實(shí)施口語評(píng)估和考試時(shí)加強(qiáng)交際策略的使用和考查,引導(dǎo)學(xué)生在口語課程的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)交際策略意識(shí)。

交際策略與英語口語教學(xué)3

  小學(xué)英語課程中的口語交際教學(xué)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生流暢地進(jìn)行英語口語表達(dá),提高他們對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用能力,教師有必要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo),進(jìn)行多方面的教學(xué)方法改進(jìn),以便提升小學(xué)英語教學(xué)水平。

  1.注重聯(lián)系生活實(shí)際,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

  小學(xué)英語口語交際教學(xué)涉及的范圍比較廣,這就要求教師在教材的基礎(chǔ)上,更好地聯(lián)系生活實(shí)際,以營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍,借助小學(xué)生從眾和好奇等心理,促使他們更好地學(xué)習(xí)。

  首先是隨時(shí)隨地地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練,即課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),課中注重學(xué)生互動(dòng),課下鼓勵(lì)學(xué)生鞏固等。例如可進(jìn)行分組討論教學(xué),將全班學(xué)生按照不同水平進(jìn)行合理分組,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,鼓勵(lì)小學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上積極搜集資料,可以自己編小故事和兒歌等,完成預(yù)習(xí)。其次是培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。例如在教學(xué)了簡(jiǎn)單的問候用語“Howareyou”等知識(shí)后,教師可鼓勵(lì)學(xué)生模擬生活中兩伙伴相遇后各種英語對(duì)話的情景,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性。最后是教師要注重對(duì)學(xué)生之間關(guān)系的處理,尤其是一些英語口語學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生。這就要求教師在營(yíng)造良好氛圍的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生有更多的關(guān)心和呵護(hù)。

  2.加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  首先,教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí),要注重對(duì)外國(guó)文化的引進(jìn)和講述,是因?yàn)樾W(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期,各種思想和能力等還不成熟,對(duì)事物的興趣來得快去得也快,而對(duì)外國(guó)文化的引進(jìn),在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣,更好地培養(yǎng)他們的跨文化交際能力,同時(shí)從小培養(yǎng)他們正確的英語思維,有效避免中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)英語學(xué)習(xí)過程的干擾。

  其次,加強(qiáng)英語口語教學(xué)與語文課程的聯(lián)系,英語與語文同屬于語言類課程,加強(qiáng)彼此的聯(lián)系,一方面淡化英語課程的神秘感,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心,使他們認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)并沒有什么不同。另一方面深化小學(xué)生的思維,小學(xué)生雖然各方面的能力還不足,但想象力很豐富,語文和英語的有效銜接,促進(jìn)學(xué)習(xí)形式的多樣化。

  最后,加強(qiáng)英語口語交際教學(xué)與數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系,尤其是在學(xué)習(xí)表示數(shù)字類的英語單詞時(shí),教師運(yùn)用數(shù)學(xué)上的加減乘除來幫助學(xué)生對(duì)數(shù)字進(jìn)行識(shí)記,不失為一種有效的方式。

  3.創(chuàng)設(shè)口語交際的情境,鼓勵(lì)全體學(xué)生參與

  教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),需要教師對(duì)學(xué)生的充分了解和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練整合,而且要在注重教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生情感的體驗(yàn),以便鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與教學(xué)情境,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

  首先,情境的創(chuàng)設(shè)要設(shè)置有爭(zhēng)議的話題,教師最好采用辯論的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這樣小學(xué)生在發(fā)揮自己口才的過程中,一方面口語交際能力得到提高,思維更活躍,另一方面學(xué)會(huì)如何更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn),指出同伴的不足,促進(jìn)彼此之間的正確交流方式。其次,情境的創(chuàng)設(shè)要涉及突發(fā)事件,即提供兩難的情境,訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和敏捷程度。最后,情境的創(chuàng)設(shè)要更全面化,教師最好借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,必要時(shí)還可使用道具,以便使學(xué)生更好地融入情境中,產(chǎn)生身臨其境的感覺。

  4.設(shè)置多樣化的游戲,拓展口語交際的范圍

  小學(xué)英語口語交際教學(xué),僅僅依靠課堂時(shí)間,肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這就要求教師設(shè)計(jì)更多樣化的游戲,有效利用課余時(shí)間,在拓展口語交際范圍的同時(shí),更大程度上提高學(xué)生的能力。

  首先是鼓勵(lì)學(xué)生多看書,尤其是一些課外書和少兒影視節(jié)目等,結(jié)合學(xué)生所掌握的'內(nèi)容,積極開展故事會(huì)和演講會(huì)等,使學(xué)生在學(xué)以致用的過程中,學(xué)會(huì)生動(dòng)形象地表達(dá)內(nèi)容。其次是通過漫畫使小學(xué)生說出自己的想法,教師最好結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn),選擇一些簡(jiǎn)單的漫畫,先讓小學(xué)生用漢語描述一遍,再進(jìn)行英語方面的翻譯,對(duì)于不知道的單詞,可以詢問教師,也可以鼓勵(lì)他們自己查閱資料。再次是結(jié)合小學(xué)生愛玩和注意力不集中的特點(diǎn),在玩耍中對(duì)他們進(jìn)行教育,例如很多小朋友,尤其是一些小女孩都喜歡毛絨玩具,教師就可以選擇把幾個(gè)玩具放在一塊,鼓勵(lì)小學(xué)生借助自己所掌握的知識(shí),編一些童話故事。最后是開展多樣化的比賽,例如猜謎語、對(duì)話表演、課本劇表演等,為學(xué)生提供更多語言交流的機(jī)會(huì),同時(shí)在激烈的比賽過程中,使學(xué)生感受英語語言的魅力。

  5.結(jié)語

  英語口語交際能力,是新時(shí)代下對(duì)人才的要求,也是社會(huì)發(fā)展的必然需求。因此,教師要在更新教學(xué)觀念的同時(shí),充分利用多種教學(xué)資源,在立足課本的基礎(chǔ)上,積極探索一些多樣化的教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略等,以期為小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),更好地促進(jìn)他們今后的發(fā)展。當(dāng)然,家長(zhǎng)應(yīng)該在支持學(xué)校教育的基礎(chǔ)上,對(duì)孩子多一些關(guān)心和呵護(hù),為他們提供更好的家庭環(huán)境和教育,促使他們茁壯成長(zhǎng)。

交際策略與英語口語教學(xué)4

  21世紀(jì)的中國(guó)是一個(gè)對(duì)外開放中國(guó),是一個(gè)更加國(guó)際化的中國(guó),對(duì)英語人才的培養(yǎng)有著更高的要求。因而,在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)也與過去有所不同,在小學(xué)生的英語能力培養(yǎng)方面更加側(cè)重于英語口語交際能力而非過去一味地學(xué)習(xí)單詞、語法、進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)來達(dá)到考試成績(jī)高分的目的。我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展,在小學(xué)教育中將英語學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移到口語交際上才是符合當(dāng)前英語人才目的培養(yǎng)。

  一、當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

  小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的關(guān)鍵時(shí)期,而目前的英語教學(xué)中存在著許多不盡如人意的問題,忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。一方面,英語教學(xué)氛圍不濃厚。課堂上大多是在使用漢語進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),不管是教師的講解還是學(xué)生的回答,都沒有進(jìn)行英語口語交流的氛圍和環(huán)境。結(jié)果,學(xué)生口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),錯(cuò)誤多,更有甚者,一些學(xué)生不敢說或者不愿意說英語,沒有很好的語言環(huán)境進(jìn)行說話與交流,存在著心理障礙。很多學(xué)生不敢用英語進(jìn)行表達(dá)自己的看法,所以進(jìn)行口語交流的機(jī)會(huì)則少。另一方面,英語口語學(xué)習(xí)的呆板性。英語不是我們的母語,有著自身的語言環(huán)境,跟我們母語的語言環(huán)境不同。教師在講課時(shí)沒有建立很好的語言環(huán)境,課堂上仍然是側(cè)重對(duì)英語語法、知識(shí)點(diǎn)的講解,為了應(yīng)付考試,只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行記憶、背誦,忽視學(xué)生聽、說、讀等實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際的能力。這種英語口語教學(xué)的方式,學(xué)生學(xué)到的東西是呆板的,沒有生氣的,不能進(jìn)行靈活運(yùn)用。

  二、小學(xué)生口語交際能力差的原因分析

  1.受環(huán)境因素。語言學(xué)習(xí)是和其環(huán)境密不可分的,語言環(huán)境是習(xí)得第二語言的前提,并創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的快速渠道與進(jìn)行語言溝通的場(chǎng)所。由此,學(xué)生必須在語言實(shí)踐中持續(xù)的對(duì)英語加以運(yùn)用,才能夠切實(shí)提升英語口語交際能力。然而,現(xiàn)階段學(xué)生缺乏良好的英語語言環(huán)境,除課堂之外,在實(shí)踐中運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)相當(dāng)少,導(dǎo)致學(xué)生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾,未形成與他人用英語交流的習(xí)慣,口語交際能力止步不前。

  2.受學(xué)生自身因素。一是心理素質(zhì)。部分小學(xué)生心理素質(zhì)差,缺乏自信。例如,部分小學(xué)生認(rèn)為自身英語基礎(chǔ)不好,使用時(shí)語音、語調(diào)不規(guī)范,缺乏自信,不敢開口說英語,恐懼被人恥笑,長(zhǎng)此以往,英語表達(dá)的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下,部分學(xué)生表達(dá)不清晰,且害怕表達(dá)出來的句子存在語法錯(cuò)誤,對(duì)語言模式的精準(zhǔn)性過于重視,難以開口。二是小學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備的制約。小學(xué)階段的年齡相對(duì)較小,和外部社會(huì)接觸與溝通的次數(shù)匱乏,思維模式過于形象化,組織語言的水平差,詞匯、語法知識(shí)等儲(chǔ)備嚴(yán)重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨(dú)立的語言習(xí)慣與語法屬性。如果想使用一種語言進(jìn)行流暢的溝通,則需要在其語言的表達(dá)與思維模式的堅(jiān)持上花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。小學(xué)生已習(xí)慣了運(yùn)用漢語,在進(jìn)行英語表達(dá)時(shí)普遍會(huì)在很大程度上將母語里的表達(dá)與思維模式套用其中,這實(shí)際上對(duì)其英語口語交際能力形成了很大干擾。

  三、提高小學(xué)生英語口語交際的課堂教學(xué)的對(duì)策

  1.整合教材,為學(xué)生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對(duì)“口語交際”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)相比較課改前的舊教材進(jìn)行了一系列科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語文課程資源,要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),去努力開發(fā),積極利用。所以,作為老師的我們應(yīng)該從生活出發(fā),重視地區(qū)差異,尊重個(gè)體差異,真正的將教材的教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來,達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

  2.優(yōu)化課堂,激發(fā)學(xué)生交際興趣。在一些缺乏教學(xué)資源的情況下,教師應(yīng)備課充分,多花心思,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境,激發(fā)學(xué)生踴躍表達(dá)的興趣和欲望。在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽發(fā)言,在一些學(xué)生中,有些連漢話普通話都還說不準(zhǔn),對(duì)于這些學(xué)生更應(yīng)該加以指導(dǎo)和糾正。

  3.主動(dòng)積極培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感?谡Z交際課堂追求的是一種靈動(dòng)的課堂氛圍。靈動(dòng)的課堂就是指最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,真正做到學(xué)生是課堂的`主人。口語交際的教學(xué)過程是一種動(dòng)態(tài)的不斷前進(jìn)和深入的過程,口語交際教學(xué)更倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)合作、探究地學(xué)習(xí),課堂氣氛追求的是讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)口、動(dòng)腦,以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中,往往出現(xiàn)重視形式化忽視真實(shí)性、重視個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)忽視全體參與的傾向性的表現(xiàn)。學(xué)生會(huì)為了迎合老師的意愿而表達(dá)觀點(diǎn),這樣,口語交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感,意味著要給予學(xué)生更多的空間,讓他們擁有自主選擇交際話題的權(quán)力,自主選擇課堂形式的權(quán)力,自主思考與發(fā)言的權(quán)力。賦予了每一位學(xué)生課堂主體的權(quán)力,才能更好地培養(yǎng)他們的課堂責(zé)任感。讓學(xué)生有在課堂上自覺做好自己分內(nèi)之事的心態(tài),有對(duì)其他同學(xué)和老師的許諾認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)決執(zhí)行的態(tài)度。

  4.建設(shè)一支專業(yè)化的口語教師隊(duì)伍,提升小學(xué)生的英語口語交際能力。由于大多數(shù)教師雖然從事英語教學(xué)多年并有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但他們可能來自非英語專業(yè)或者并為經(jīng)過專業(yè)化的口語訓(xùn)練,他們的口語發(fā)音有著這樣或者那樣的問題從而導(dǎo)致小學(xué)生的問題發(fā)音等現(xiàn)象。建立一支專業(yè)化的口語教師隊(duì)伍,從外引進(jìn)英語專業(yè)人才教師或者將學(xué)校里的英語教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn),培訓(xùn)合格者方可教英語口語這門課程,如此一來,英語教師的整體素質(zhì)得到很大的提升,小學(xué)生們也有了更加專業(yè)化的教師對(duì)他們進(jìn)行口語教學(xué),引進(jìn)的教師將會(huì)用更加先進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行口語訓(xùn)練,在口語發(fā)音上能夠糾正他們以前一些不正確的發(fā)音方式,讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓(xùn)練,從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。

  5.多利用課外活動(dòng)時(shí)間鍛煉學(xué)生的口語交際能力。在開展課外活動(dòng)時(shí)除了開設(shè)各種體育活動(dòng)項(xiàng)目,還可以加一項(xiàng)口語訓(xùn)練。在口語訓(xùn)練中讓學(xué)生輪流講述自己認(rèn)為有意義的事或是感興趣的事,或者就平時(shí)的所見所聞進(jìn)行講述。師生的相互交流不僅可以優(yōu)化師生關(guān)系,更能讓學(xué)生喜歡上口語交際,喜歡和老師交流,而教師在這一過程中就可以更多的對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo),從而提高學(xué)生的口語交際能力。

  總之,在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì),英語作為當(dāng)今世界溝通的常用語言之一,應(yīng)該受到高度重視。在如今的小學(xué)英語教學(xué)中,教師需更為關(guān)注學(xué)生英語口語交際能力的塑造,并選擇可行的方案,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升自信心,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣,從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語口語交際水平。

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