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淺談英語口語交際能力的培養(yǎng)
淺談英語口語交際能力的培養(yǎng)1
作為英語基本技能之一,英語口語一直困擾著眾多學生,而社會對口語的要求卻越來越高,學習的期望值與效果之間的不平衡變得越來越嚴重.該文在分析學生為何"死不開口"原因的`同時,也就如何培養(yǎng)學生的英語口頭交際能力闡述了一些看法.
淺談英語口語交際能力的培養(yǎng)2
口語教學在整個中學英語教學中占有十分重要的位置，然而在目前的英語教學中，普遍較為重視英語筆試，學生對筆試頗為熟悉，得心應手，而對口語交談則顯得力不從心，無法隨心所欲地用英語口頭表達自己的想法。針對當前學生英語口語的現(xiàn)狀，筆者認為應從以下幾方面培養(yǎng)學生的口語交際能力：
1、課文的朗讀
朗讀可分為四步：跟讀、初讀、熟讀和背誦。
①跟讀。在講解新單詞和課文以前，要求學生認真聽老師或錄音帶三遍，然后小聲跟讀，要求學生跟上老師或錄音帶的語速，摹仿老師或錄音帶的語調，富有合適的感情。
�、诔踝x。在老師講解課文之前，給學生一定時間讓他們自己讀，然后有目的地叫一些學生大聲朗讀所學單詞、課文，及時糾正不正確發(fā)音，不規(guī)范斷句停頓方式及語調，并對讀得好的語句給予表揚，鼓勵學生抓住第一個練習口語的機會。
�、凼熳x和分角色朗讀。要求學生流利地朗讀所學語言材料，對不同情境的對話、不同內容的課文，分角色朗讀，盡可能做到正確理解、準確表達，內容生動形象的文章一定要讓學生熟讀。
④背誦。在熟讀課文的基礎上，對課文中含有習慣表達法和最能體現(xiàn)課文特點的段落進行背誦。不僅能讓學生掌握基本故事情節(jié)，加深對課文重點句型的理解，而且能鍛煉學生開口說的勇氣和表達能力。
2、課文的問答和復述
學習一篇課文，課堂上多采用問答法組織教學。有師問生答、生問師答及生問生答等形式，各種形式可能是個別問答或個體問答。運用這種方式，用好問答法的'前提是排除羞于開口和怕答錯的心理障礙。為此，要反復宣傳問答對學生英語的好處，并隨時注意擴大提問面。初期的問題應力求包含答案的主要內容，中、高期提高要求，使學生能控制答案的選材。運用這種形式，既可以活躍課堂氣氛，也可以讓學生有機會表達自己。復述課文盡量用自己的語言口頭改編，復述較長的課文。在開展這一活動之前，允許學生前一天進行適當準備，不要限制學生一定不要寫提綱，甚至允許事先寫出來。
因為口頭表達與書面表達是密切相聯(lián)的，只要學生口頭復述時不看書面提綱或內容即可。為了讓學生有效地模仿，模仿在語言學習的初級階段是相當重要的、不可缺少的步驟。由于時間關系，不可能每個學生有復述的機會，為了讓每個學生都積極參加聽說活動，可以采用轉述或接力敘述等方法敘述課文。轉述可簡單些，采用說一句敘一句的方式，或只講主要內容。而接力敘述可根據(jù)課文大意，一個人說一至兩句，逐個連起來敘述課文大意。整個聽說活動，激發(fā)了學生的學習興趣，使其產(chǎn)生說的愿望，變被動為主動，激發(fā)他們說英語的熱情。 3、聽錄音，表演“shortplay”，通過學英文歌曲練口語
聽錄音。學生模仿錄音機的原始聲音，輔以恰當?shù)拿娌勘砬椤⑹謩菁耙磺锌梢岳脤嵨�，清楚而又自然地表演對話內容。學生掌握了一定的發(fā)音、拼讀知識之后，經(jīng)過數(shù)次反復，一般均可朗讀指定的語言材料。但學習英文歌曲的難度遠遠大于朗讀普通語言材料，但它也有優(yōu)越的一面，歌曲有旋律，比一般語言文字更能吸引學生的注意。如《雪絨花》、《友誼地久天長》、《昔日重來》、《故鄉(xiāng)之路》等使用英語的國家演員演唱的歌曲，節(jié)奏明快，可以讓學生學唱。學唱時，先是隨錄音機學調，慢慢地對照歌詞一句句地跟著學，進而連成一首完整的歌曲。通過這種形式，學生既能學會歌曲，又陶冶情操，還提高了口語表達能力。
4、其它方面
除上述幾種方法外，我們還可以采用看圖說話、談論某一話題、聘請外籍教師上口語課、建立英語角或英語俱樂部、舉行中外學生的聯(lián)誼活動等途徑，讓學生在真實的語言環(huán)境中感受地道的英語和鍛煉自己的語言表達能力，通過多種多樣的語言實踐來提高他們口語水平和交際能力。教學活動中，不但要強調朗讀、課（短）文復述，學唱英文歌曲等方法的作用，還要注意課堂語言的使用，注意消除學生的害怕心理，給學生創(chuàng)造一個愉快的學習環(huán)境。
教學語言盡可能用英語，以簡單詞解釋生詞，用已學過知識闡述未學過內容，用英語發(fā)布的各種指令貫穿整個課堂活動，課堂上要求學生仔細聽，復述老師所講的例句，鼓勵學生大膽表達，要能容忍學生的錯誤，保護學生的勇氣。在教學活動中還要注意教態(tài)的平和、穩(wěn)定與親切感，學生的思維活動在這樣的氛圍里才會更加積極、活躍，師生間的配合才會更加默契。
實踐證明，強調朗讀、復述課文。配合英文歌曲，陶冶功能，時時刻刻想方設法讓學生開口說英語表達自己的思想，所有這一切使學生口語有了不同程度的提高。大部分學生由不敢發(fā)言發(fā)展到能獨立用英語回答提出的問題，有些學生做到在所學范圍內，由老師和學生說漢語，流利地口譯成英文，還有些學生能在老師的指導下排練課文短劇，講得有聲有色，與入學之初相比，學生聽說兩方面的能力均有明顯的提高。
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