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二語習(xí)得理論對英語教學(xué)的啟示

時間:2023-04-28 22:12:23 文學(xué)藝術(shù)論文 我要投稿

二語習(xí)得理論對英語教學(xué)的啟示

二語習(xí)得理論對英語教學(xué)的啟示1

二語習(xí)得理論包含了多個學(xué)科的研究成果.本文探討了其中對英語教學(xué)有著切實指導(dǎo)意義的三個理論:關(guān)鍵期理論成為目前外語學(xué)習(xí)低齡化的主要推動力;"i+1"理論對于教學(xué)材料的選擇有指導(dǎo)意義;中介語石化理論有助于教師了解語言學(xué)習(xí)的`規(guī)律, 從而改善教學(xué)效果.

二語習(xí)得理論對英語教學(xué)的啟示

作 者: 姚鳳華 作者單位: 無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇,無錫,214121 刊 名: 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報 英文刊名: JOURNAL OF JILIN TV & RADIO UNIVERSITY 年,卷(期): 20xx ""(6) 分類號: H313 關(guān)鍵詞: 二語習(xí)得 關(guān)鍵期 輸入 中介語 石化

二語習(xí)得理論對英語教學(xué)的啟示2

  摘要:第二語言習(xí)得理論是關(guān)于母語習(xí)得之后任何其他語言的學(xué)習(xí)規(guī)律的理論。對第二語言習(xí)得理論的研究有助于語言教學(xué)效率的提高,具有很重要的理論意義和實際價值。本文以第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo),探討在初高中外語教學(xué)實踐上的啟示。

  關(guān)鍵詞:第二語言習(xí)得理論;二語教學(xué);初高中外語教學(xué)

  一、二語習(xí)得概述及理論研究

  第二語言習(xí)得(簡稱二語習(xí)得)通常指母語習(xí)得之后的任何其他語言學(xué)習(xí),大概形成于20世紀(jì)70年代初。它對學(xué)習(xí)者的第二語言特征及其發(fā)展變化、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言時所具有的共同特征和個別差異進行描寫,并分析影響二語習(xí)得的內(nèi)外部因素。自20世紀(jì)70年代以來,人們對第二語言多側(cè)面、多方法的研究格局導(dǎo)致了該領(lǐng)域中的理論層出不窮。但在二語習(xí)得研究中成就最大、影響最廣的理論便是S。D。Krashen的二語習(xí)得理論。作為美國南加州大學(xué)的教師,Krashen從20世紀(jì)70年代初開始研究第二語言習(xí)得,并于80年代初期提出了著名的二語習(xí)得理論——“五大假說”,其中包括:①習(xí)得—學(xué)得假說;②情感過濾假說;③監(jiān)控假說;④輸入假說;⑤自然順序假說。他的理論不僅總結(jié)了人們對二語習(xí)得的研究,并且把各種研究加以理論化、系統(tǒng)化,使之成為系統(tǒng)的學(xué)說。這些理論對于揭示第二語言學(xué)習(xí)的機制,提高第二語言教學(xué)的效果具有著重要的現(xiàn)實意義。

  二、二語教學(xué)與外語教學(xué)的區(qū)別

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  第二語言習(xí)得是指“在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過有意識學(xué)習(xí)或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程”。其習(xí)得過程有兩種:一是日常交際的第二語言習(xí)得,即通過與說本族母語者的日常交往而學(xué)習(xí)第二語言;二是課堂教學(xué)的第二語言習(xí)得,即通過教師在課堂上的傳授而學(xué)習(xí)第二語言。外語教學(xué)是指有意識與強烈目的的情況下渴望學(xué)習(xí)目標(biāo)語的過程。

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  外語學(xué)習(xí)是在無目的語語言環(huán)境的條件下,進行的有意識的學(xué)習(xí),而二語習(xí)得是在有目的語的語言條件下,進行的“潛意識學(xué)習(xí)”。第二語言學(xué)習(xí)者有高水平的教師,他們大多數(shù)為“nativespeakers”,以及良好的語言實踐環(huán)境,而外語學(xué)習(xí)者特別是目前我國的中小學(xué)生則缺乏像第二語言學(xué)習(xí)者那樣優(yōu)越的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

 。ㄈ┒邔W(xué)習(xí)目的和興趣不同

  第二語言學(xué)習(xí)者已經(jīng)生活在目的語社會,需要掌握目的語來解決生活和自身發(fā)展問題。他們的學(xué)習(xí)目的很明確,就是為了適應(yīng)自己的生活、生存與發(fā)展需要,因此學(xué)習(xí)興趣濃厚,積極主動,努力學(xué)習(xí)直到掌握。而外語學(xué)習(xí)者,遠(yuǎn)離目的語社會,把外語當(dāng)作交際工具而學(xué)習(xí),主要靠外部誘因,遇到困難時往往停止學(xué)習(xí),對外語不一定感興趣。

  三、我國初高中外語教學(xué)的現(xiàn)狀

  對于我國的大多數(shù)二語習(xí)得者來說,課堂幾乎是語言學(xué)習(xí)的唯一形式。我國初高中大部分外語教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,如:以語法講解為主要內(nèi)容、以教師為課堂中心、以學(xué)會語言知識為目的。在教學(xué)中,強調(diào)對語法規(guī)則的理解和反復(fù)應(yīng)用,而忽視讓學(xué)生自己到語言實踐中去運用語言規(guī)則,這就使得課堂教學(xué)限制了學(xué)生的可理解性語言輸入,這種課堂教學(xué)是不利于發(fā)展學(xué)生的英語語言能力的,F(xiàn)在人們已經(jīng)意識到這個問題,但目前在我國初高中外語教學(xué)中,真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)并不多見。更為嚴(yán)重的是,在各種的外語等級考試的重壓下,眾多師生陷入到茫茫的題海戰(zhàn)術(shù)中。反復(fù)操練與做題,導(dǎo)致最后出現(xiàn)一些學(xué)生的語言技能和語言運用能力嚴(yán)重失調(diào),造成的后果不容小覷。

  四、二語習(xí)得理論對我國初高中外語教學(xué)的啟示

  由上所知,二語習(xí)得過程是學(xué)習(xí)者積極參與的心理過程,是學(xué)習(xí)者對所獲得的語言輸入進行儲存和整理,并加以利用的過程。語言習(xí)得的過程必須創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境及語言輸入才能得以實現(xiàn)。以第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo),研究和探討外語教學(xué)過程和規(guī)律,對改進外語教學(xué)方法,提高外語教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

 。ㄒ唬I造二語習(xí)得環(huán)境

  對外語學(xué)習(xí)者來說,語言的環(huán)境無疑是至關(guān)重要的。所以我們盡可能地去營造一個較真實的語言環(huán)境,使學(xué)習(xí)者掌握語言并用自然語言進行交際。近年來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,學(xué)校都采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的課堂外語環(huán)境。這樣,學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)意識才能逐漸培養(yǎng)起來,最終達到正確掌握及使用外語能力。

 。ǘ┨岣咻斎氲.“含金量”

  根據(jù)Krashen的理論,可理解性輸入是導(dǎo)致語言習(xí)得的關(guān)鍵所在。因此在外語教學(xué)中,給學(xué)生提供大量的可理解性語言輸入,是外語教學(xué)的關(guān)鍵。教師必須在增加語言輸入量和質(zhì)上下功夫,也必須采用不同的輸入形式,如:除課文等書面材料之外,應(yīng)適時補充一些具有時代性的材料,使學(xué)生進行課外閱讀。對學(xué)生進行語言輸入與產(chǎn)出的訓(xùn)練。

 。ㄈ┱{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

  隨著認(rèn)知心理學(xué)的出現(xiàn),人們意識到,個人心理的內(nèi)在發(fā)展和心智能力在學(xué)習(xí)中起著決定性作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此教學(xué)中教師要讓學(xué)生從“被動”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃印睂W(xué)習(xí)。同時要采取多種方式引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

 。ㄋ模┘訌妿熧Y隊伍的建設(shè)

  教師在外語教育中的關(guān)鍵作用是不可忽略的。一個好的外語教師不僅應(yīng)具備良好的語言基本功,而且還要了解語言習(xí)得的規(guī)律和特點,以及一些外語教育心理學(xué)等方面的知識,并在教學(xué)中加以應(yīng)用。

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