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高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)探討

時(shí)間:2023-04-27 22:28:00 文學(xué)藝術(shù)論文 我要投稿
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高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)探討

高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)探討1

結(jié)合高職院校的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo),從研究授課對(duì)象、教學(xué)現(xiàn)狀、社會(huì)需求入手,根據(jù)應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法,從高度認(rèn)識(shí)應(yīng)用文作用、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)方法等方面對(duì)如何完善高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行了探索.

高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)探討

作 者: 劉瑞林 LIU Rui-lin 作者單位: 天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津市,300400 刊 名: 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào) 英文刊名: JOURNAL OF TIANJIN VOCATIONAL INSTITUTES 年,卷(期): 20xx 10(6) 分類號(hào): H1 關(guān)鍵詞: 高職院校 培養(yǎng)目標(biāo) 應(yīng)用文寫作 教學(xué)方法

高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)探討2

  摘要:新時(shí)期下,由于社會(huì)對(duì)技能型人才應(yīng)用能力的要求,高職院校對(duì)于學(xué)生應(yīng)用寫作的重視程度越來(lái)越高,但由于應(yīng)用寫作課程內(nèi)容的復(fù)雜性、教學(xué)方法及模式方面存在的問(wèn)題,使得該課程的教學(xué)效果不夠理想。本文結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)應(yīng)用寫作的教學(xué)模式進(jìn)行探索和研究。

  關(guān)鍵詞:高職院校;應(yīng)用文寫作;教學(xué)模式

  應(yīng)用文是一種獨(dú)特的文體,實(shí)踐性、專業(yè)性及實(shí)用性是其突出的特點(diǎn)。它跟文學(xué)創(chuàng)作不同,在寫作中不允許有想象、虛構(gòu)的成分。它必須直接取材于現(xiàn)實(shí)生活,必須聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐,其目的在于解決人們工作、學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò):“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說(shuō)詩(shī)歌,但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章,而且非寫得既通順又扎實(shí)不可!盵1]簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),應(yīng)用文就是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中廣泛使用的文體,在業(yè)界對(duì)其含義的看法比較一致,只是表述有所不同而已。

  1加強(qiáng)高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作教學(xué)的必要性

  當(dāng)前高職院校的學(xué)生,應(yīng)用寫作能力水平不容樂(lè)觀,對(duì)于應(yīng)用文寫作的重要性認(rèn)識(shí)不足,有的學(xué)生甚至不能完整、正確地寫一個(gè)請(qǐng)假條,相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入工作崗位后寫作能力基本為零。在這種情況下,高職院校本應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的教學(xué)工作,然而,當(dāng)下許多高職院校應(yīng)用寫作的教學(xué)基本上還是沿襲了本科中文專業(yè)的教學(xué)思路和方法,仍然停留在課堂上老師機(jī)械性地講,學(xué)生填鴨式地學(xué)的傳統(tǒng)模式上,未能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。而且客觀地說(shuō),這門課程本身缺乏生動(dòng)性,以至于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上興趣不高,學(xué)期積極性較低,很多學(xué)生一學(xué)期學(xué)下來(lái)之后只記住了一些文體的名稱和定義,真要?jiǎng)邮秩懙臅r(shí)候卻不知如何下筆。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》指出:“學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能!盵2]就目前來(lái)看,高職院校應(yīng)用寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重不能滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求。造成以上現(xiàn)狀的原因不僅僅是某一方面,而是多方面的。首先與學(xué)生自身有關(guān),隨著高等教育的普遍化,近些年來(lái),高職教育的規(guī)模也越來(lái)越大,而與此相反的是學(xué)生的整體素質(zhì)卻越來(lái)越低,加上高中時(shí)期對(duì)應(yīng)試教育的強(qiáng)化,使得學(xué)生們?nèi)狈?yīng)用文體的系統(tǒng)學(xué)習(xí),進(jìn)入大學(xué)后這種輕視的習(xí)慣難以一時(shí)改變,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。其次跟應(yīng)用文這門課程自身有關(guān),應(yīng)用文體不像小說(shuō)、戲劇,他不講求引人入勝的故事情節(jié),不追求文體形式的創(chuàng)新,它有固定的格式,并且根據(jù)具體的內(nèi)容要求寫作,這些都很難引起年輕學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情。最后跟教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段有關(guān),很多教師忽視了高職教育的特點(diǎn),加之很少關(guān)注學(xué)生的情感和思維,教學(xué)過(guò)程中雙方缺乏互動(dòng)。另外,教材方面也存在一定問(wèn)題,很多高職院校在訂教材時(shí)沒(méi)有結(jié)合實(shí)際,一味的追求高難度,或沒(méi)有結(jié)合各專業(yè)需求“一網(wǎng)打盡”的方法都是不正確的。所有的這一切導(dǎo)致了當(dāng)下高職教育應(yīng)用寫作教學(xué)的低下。因此,優(yōu)化應(yīng)用寫作教學(xué)模式,滿足社會(huì)需要成了高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。與本科院校追求學(xué)術(shù)上的提高相比,高職院校更應(yīng)把應(yīng)用文寫作課作為一門基礎(chǔ)技能課,更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練與提高。

  2優(yōu)化高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)的有效措施

  2.1應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的專業(yè)需求,有針對(duì)性地開展應(yīng)用寫作教學(xué)

  大學(xué)階段跟中學(xué)學(xué)習(xí)不同,中學(xué)時(shí)期注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳播,因此所有的學(xué)生所學(xué)的.內(nèi)容都是一樣的,但進(jìn)入大學(xué)之后,學(xué)生所選的專業(yè)不同就意味著他以后的發(fā)展方向,尤其是就業(yè)方向有可能會(huì)不同。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),應(yīng)用文現(xiàn)在已有上千個(gè)文種之多,即使是常用或通用的文種也有一兩百個(gè)。在各種多的文種中,我們想在一學(xué)期短短幾十節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生都掌握是絕對(duì)不可能的,因此我們有必要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),從應(yīng)用文的實(shí)用性要求出發(fā),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理,明確教學(xué)目的,確定教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生們明白在應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)中為什么寫,為誰(shuí)而寫,寫些什么及怎樣寫的問(wèn)題。這樣,教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”才能產(chǎn)生共鳴。如,文秘專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于秘書文體寫作,經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重經(jīng)濟(jì)文體寫作、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重闡述經(jīng)濟(jì)合同、市場(chǎng)調(diào)查、預(yù)測(cè)報(bào)告等文體。應(yīng)用文寫作的應(yīng)用面很廣,因此要寫好應(yīng)用文就必須掌握各方面的知識(shí)。在應(yīng)用文寫作中,格式只是一個(gè)外殼,不能獨(dú)立存在,只有把相應(yīng)的內(nèi)容填充到殼里去,才能達(dá)到寫作的目的。因此,在應(yīng)用文的教學(xué)中,如果教師脫離了內(nèi)容而專注于格式,對(duì)提高學(xué)生的寫作能力就好像是隔靴搔癢,解決不了他們遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)的茫然與困惑。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”,光有“炊具”而沒(méi)有米,相信再巧的媳婦也做不出好飯來(lái)。[3]因此,我在給學(xué)生講解內(nèi)容之前會(huì)根據(jù)專業(yè)需要收集大量的相關(guān)材料,有針對(duì)性地開展教學(xué)。如給文秘專業(yè)的學(xué)生講解會(huì)議記錄時(shí),我會(huì)找來(lái)行政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位以及各類公司企業(yè)的會(huì)議記錄范文,并且在教學(xué)過(guò)程中,模擬召開一次小型會(huì)議,讓學(xué)生在學(xué)的同時(shí)加以動(dòng)手練習(xí)。

  2.2摒棄傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”教學(xué)方式,采取互動(dòng)式、開放式的課堂教學(xué)新模式

  應(yīng)用文應(yīng)用文,其最大的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)就是“用”,因此我們?cè)诮虒W(xué)中可以改變以往的學(xué)生坐在板凳上豎著耳朵聽的靜態(tài)模式,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),在動(dòng)的過(guò)程中理解文體、熟悉文體,同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如我在教學(xué)生學(xué)習(xí)“請(qǐng)示”、“批復(fù)”兩種文體時(shí),會(huì)事先準(zhǔn)備好材料,在基礎(chǔ)知識(shí)講解完畢的同時(shí),讓學(xué)生分成上下兩級(jí),下級(jí)根據(jù)所給的材料給上級(jí)寫“請(qǐng)示”,上級(jí)收到后,有針對(duì)性地“批復(fù)”給下級(jí)、在這個(gè)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩種文體寫作時(shí)的要求及語(yǔ)氣特點(diǎn),并結(jié)合學(xué)生行文時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題加以講解。一堂課下來(lái)學(xué)生都保持了充沛的精力,覺(jué)得很好玩,教學(xué)效果良好。說(shuō)到應(yīng)用文教學(xué)的趣味性,無(wú)論如何是不能與小說(shuō)、詩(shī)歌等文學(xué)性寫作相比的,但我們不妨設(shè)計(jì)一些巧妙地手段以增強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)的趣味性。如,講到書信時(shí),可以用古時(shí)的卓文君是如何用一封精彩的順逆詩(shī)挽救了一段婚姻的故事導(dǎo)入教學(xué),讓學(xué)生感嘆書信的神奇力量。另外,我們還可以結(jié)合豐富的校園文化活動(dòng),如演講賽、辯論賽、文藝匯演、運(yùn)動(dòng)會(huì)等,配合課堂教學(xué)。教師只要在日常教學(xué)之外注意觀察、善于利用,隨時(shí)都可以找到讓學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。在我們的校園中,宣傳欄里的海報(bào)、通知、啟事、就業(yè)信息、招生簡(jiǎn)章、管理規(guī)定等,都是“踏破鐵鞋無(wú)覓處,得來(lái)全不費(fèi)工夫”的鮮活的應(yīng)用文寫作范文,我們可以讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”進(jìn)行模仿練習(xí)。此外,在張貼出來(lái)的文章中,也不乏存在一些不足和錯(cuò)誤之處,我們也可以利用起來(lái),讓學(xué)生們充當(dāng)實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)行初步“病文診斷”,并提出修改意見和建議。這時(shí),老師可以扮演主治醫(yī)生的角色,對(duì)于學(xué)生提出的修改意見加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容往往印象深刻,同時(shí)動(dòng)手能力也得到了提高。

  2.3巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,增加教學(xué)過(guò)程的生機(jī)和活力

  現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用也給應(yīng)用文寫作的教學(xué)帶來(lái)了福音。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集聲、像、圖、文、色于一體,它所包含的信息量是任何教材、教師甚至是任何圖書館都無(wú)法比擬的。隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)及設(shè)備的普及與完善,教師的教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該“與時(shí)俱進(jìn)”,打破傳統(tǒng)的一根粉筆、一塊黑板的單一教學(xué)模式和枯燥的單一色調(diào)。尤其是在現(xiàn)代社會(huì)里,很多文體的寫作過(guò)程必須借助于計(jì)算機(jī),如行政公文中的各類文書,都是通過(guò)電腦打印出來(lái)然后發(fā)放的,所以,當(dāng)下的應(yīng)用文寫作教學(xué)必須要與計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聯(lián)系起來(lái)。首先,教師在教學(xué)過(guò)程中,可以盡量使用教學(xué)課件,把一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一些寫作情景,講解理論知識(shí)時(shí)也可以通過(guò)多媒體來(lái)播放一些范文,這些方法很好地解決了以往非課本例文難以演示的問(wèn)題,從而很好地把教學(xué)內(nèi)容濃縮提純,提高了教學(xué)效率。其次,在豐富的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源的基礎(chǔ)上,搭建網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫作教學(xué)平臺(tái),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)新模式。利用網(wǎng)絡(luò)的廣泛性,我們可以把課堂教學(xué)延續(xù)到課堂之外,通過(guò)網(wǎng)絡(luò),如BBS論壇、博客、QQ的聊天室、電子郵箱、微信等開展老師與學(xué)生間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。師生間的互動(dòng)包括教師解答學(xué)生的疑難問(wèn)題,或就某些問(wèn)題開展多種形式的互動(dòng)討論,通過(guò)這些新鮮的方法,很好地拓展了師生間的交往,跟以往嚴(yán)肅的課堂師生關(guān)系相比較,網(wǎng)絡(luò)交流少了些拘謹(jǐn),多了份師生友誼。學(xué)生間的互動(dòng)主要包括發(fā)表自己的作品,分析、點(diǎn)評(píng)他人的作品等,既鍛煉了自己的動(dòng)手能力,也通過(guò)閱讀他人的文章,擴(kuò)大了視野。另外,教師可以在工作之余,結(jié)合教學(xué)工作積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),如應(yīng)用寫作資料庫(kù)平臺(tái)、師生課外交流平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)、作業(yè)和成績(jī)管理平臺(tái)等。

  2.4建立健全應(yīng)用寫作的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

  傳統(tǒng)教學(xué)模式中,對(duì)于學(xué)生的考評(píng)主要是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的做法,這種評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一,不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,必須立即加以改善。我們應(yīng)該根據(jù)需要建立一整套的完善的評(píng)價(jià)體系,其中包括學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)與作業(yè)練習(xí),網(wǎng)絡(luò)交流情況、技能訓(xùn)練以及期末的成績(jī)考核等方面,這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,不再是考前花大力氣死記硬背,而是注重平時(shí)的寫作交流與訓(xùn)練。通過(guò)這種方法,能夠更公正、更全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。應(yīng)用文教學(xué)一門復(fù)雜的綜合性藝術(shù),作為一名應(yīng)用文教師,不僅是要教授給他們應(yīng)用文的理論知識(shí),更重要的是提高他們地寫作技能,因此,要多在教學(xué)模式上下功夫,這樣才能把應(yīng)用寫作課程的教學(xué)變得更多樣、更生動(dòng)、也更有效。

  參考文獻(xiàn):

  [1]高尚卿.加強(qiáng)高職應(yīng)用寫作課的實(shí)踐教學(xué)[J].語(yǔ)文學(xué)刊,20xx(7):112—114.

  [2]岳魯.提高高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力之我見[J].遼寧高職學(xué)報(bào),20xx(1):45—47.

  [3]李純明.淺談如何提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,20xx(1):68—69.

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