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政治思想理論教學(xué)中的大學(xué)生心理健康教育論文
摘要 在高校思想政治理論課程新方案實(shí)施的形勢(shì)下，課程的實(shí)用性、針對(duì)性和時(shí)效性成為教學(xué)的重要目標(biāo)。重視心理學(xué)視野下的基礎(chǔ)課程教學(xué)，必將大大有利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；心理學(xué)；心理健康教育
一、心理健康及心理素質(zhì)教育的緊迫性
21世紀(jì)是一個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，大學(xué)生乃至所有社會(huì)人個(gè)體面臨許多挑戰(zhàn)和壓力：隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的繁榮，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求；現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益、生活方式和價(jià)值觀念等的多樣化，使人們?cè)械纳罾砟詈蜕嬗^念受到了強(qiáng)烈沖擊；網(wǎng)絡(luò)、電子、數(shù)字化技術(shù)加快了當(dāng)代人的生活、工作節(jié)奏，也使大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)壓力前所未有地加大了；同時(shí)在大學(xué)這個(gè)階段大學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，人際交往困惑多，情緒感受激烈。這些外在的社會(huì)壓力和內(nèi)在的心理沖突，導(dǎo)致他們心理負(fù)荷沉重，心理健康問題不少：部分學(xué)生對(duì)未來之路茫然，對(duì)專業(yè)不感興趣，內(nèi)心充滿矛盾和痛苦；有的大一學(xué)生到校后，抱著船到碼頭車到站的消極心理，不思上進(jìn)，得過且過；不少學(xué)生存在人際交往障礙，或者以自我為中心，不關(guān)心別人，固執(zhí)己見，唯我獨(dú)尊，或者過于害羞，以至無法充分表達(dá)自己的思想感情，或者性格孤僻，自命清高，難以接納別人。據(jù)最近一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，42.73％的大學(xué)生“做事情容易緊張”，55.92％的大學(xué)生“對(duì)一些小事情過分擔(dān)憂”，47.41％的大學(xué)生“感覺人與人之間關(guān)系太冷漠”，48.63％的學(xué)生“對(duì)考試過分緊張，感到有些吃不消”。更嚴(yán)重者，惡性案件的發(fā)生�？梢娪谛@：2001年，廣東高校一年七學(xué)子自殺；2002年2月，劉海洋用硫酸潑熊事件在社會(huì)上引起軒然大波；2003年10月，云南大學(xué)馬加爵殺人案在社會(huì)上又引起了更大的轟動(dòng)；而發(fā)生在2007年4月16日的美國(guó)弗吉尼亞校園說明這一問題在發(fā)達(dá)國(guó)家也仍然存在。聯(lián)合國(guó)的一位專家在20世紀(jì)90年代曾指出：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒有任何一種災(zāi)難會(huì)像心理沖突一樣，帶給人們持久而深刻的痛苦。”當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。
二、在《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教育
教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》指出，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作，是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。按照黨中央的要求，2006年秋季，在全國(guó)普通高校(包括高職高專)首先對(duì)一年級(jí)新生開設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課)，這是黨中央作出的關(guān)于實(shí)施高校思想政治理論課新課程方案的重大決策，是貫徹落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(16號(hào)文件)的重要體現(xiàn)�！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課主要進(jìn)行社會(huì)主義道德教育和法制教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，促進(jìn)心理健康水平提高，解決成長(zhǎng)過程中遇到的實(shí)際問題。對(duì)大學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀方面遇到的理論問題和實(shí)際問題作出科學(xué)的有說服力的回答。從這一課程的性質(zhì)來看，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是培養(yǎng)具有較高思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)合格和具有較高法律素質(zhì)的大學(xué)生，其終極的目標(biāo)在于向大學(xué)生提供科學(xué)地了解自己、掌握自己，理解社會(huì)，融入社會(huì)的理論，在于幫助大學(xué)生提高自我修養(yǎng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)德智體美全面發(fā)展。根據(jù)16號(hào)文的精神，大學(xué)生心理健康教育工作是高校思想政治教育的重要組成部分，是新課程教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。
三、心理健康教育與基礎(chǔ)課教育的關(guān)系
心理健康教育和基礎(chǔ)課教育都屬于育人的工作，二者存在內(nèi)在的必然的聯(lián)系，但也存在著差異。兩者是互為基礎(chǔ)、相互滲透的，其終極目標(biāo)也是統(tǒng)一的。
1、基礎(chǔ)課教育是心理健康教育的前提
健康的心理素質(zhì)，表現(xiàn)為良好的環(huán)境適應(yīng)和心理調(diào)適能力，冷靜客觀的自我認(rèn)知能力，理性清晰的抗挫折能力和控制能力、積極的人生態(tài)度、樂觀豁達(dá)的處世方式、完善的個(gè)性品質(zhì)等等。而這些都是基礎(chǔ)課教育的重要內(nèi)容。
2、心理健康教育是基礎(chǔ)課教育有效實(shí)施的心理背景
因?yàn)闊o論是良好思想道德品質(zhì)，還是適應(yīng)社會(huì)變化的能力，如果沒有個(gè)體心理上的認(rèn)同、接納，都將無法產(chǎn)生和形成。大學(xué)生正處于品德形成的重要時(shí)期，這一時(shí)期心理發(fā)展的不平衡，個(gè)性心理矛盾的增多，在很大程度上會(huì)影響到一個(gè)人思想道德品質(zhì)的形成。而一個(gè)心理健康的人，就能夠有良好的道德意識(shí)，在培養(yǎng)道德情感方面能夠自我激勵(lì)，在鍛煉道德意志方面能夠自我控制，在增強(qiáng)道德信念方面能夠自我監(jiān)督，在完善道德行為方面能夠自我檢查。
3、基礎(chǔ)課教育可有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康
基礎(chǔ)課教育可以通過世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)大學(xué)生正確處理個(gè)人利益與社會(huì)整體利益的關(guān)系，樹立遠(yuǎn)大的社會(huì)理想、高尚的道德理想、求實(shí)的職業(yè)理想、向上的生活理想，促使個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)一致，做一個(gè)對(duì)人民、對(duì)社會(huì)有用的人。而一個(gè)人如果具有了這些正確的觀念，便會(huì)積極進(jìn)取，健康向上，以一種樂觀的姿態(tài)來面對(duì)生活，也不容易出現(xiàn)患得患失的矛盾心理，更好地減少心理障礙和心理疾病的發(fā)生；基礎(chǔ)課教育可以通過講授崇高理想、科學(xué)信念等章節(jié)，幫助學(xué)生樹立為人民服務(wù)的思想，弘揚(yáng)集體主義精神，還可以通過高尚的審美活動(dòng)，如，名著導(dǎo)讀、經(jīng)典名片回放、舉辦演講比賽等其他形式的教學(xué)活動(dòng)來啟發(fā)學(xué)生主人翁責(zé)任感，讓學(xué)生體驗(yàn)到真善美的事物，使人性得到升華，引起學(xué)生深刻的幸福感、寧靜感、以及內(nèi)心生活的豐富感，滿足他們的道德需求、審美需求、自我完善需求，從而減少心理障礙的產(chǎn)生；基礎(chǔ)課教育還可以通過為學(xué)生講授人生成長(zhǎng)新階段、大學(xué)生活主旋律、人生追求等章節(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，發(fā)揮其自主精神來探索和解決面臨的問題，還可以通過課堂討論，寓教于議、分清是非、澄清模糊認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力，從而通過認(rèn)知能力的提高減少心理障礙的產(chǎn)生；基礎(chǔ)課教育也能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處、分析困難和挫折，培養(yǎng)樂觀主義精神，自主地緩解心理壓力。
4、基礎(chǔ)課教育與心理健康教育是相互補(bǔ)充、相互滲透的
基礎(chǔ)課教學(xué)中價(jià)值觀、集體觀、責(zé)任感、榮譽(yù)感、正義與良知等方面的形成及塑造與大學(xué)生的心理素質(zhì)具有密切的聯(lián)系，這些思想道德的表現(xiàn)形式本身帶有比較明顯的社會(huì)意識(shí)和心理特征。因而在現(xiàn)實(shí)生活中基礎(chǔ)課教育和心理健康教育互相貫通的情形無所不在。另外，性格品質(zhì)的培育、優(yōu)化，是基礎(chǔ)課教育和心理健康教育的一個(gè)共同目標(biāo)和任務(wù)。一方面，性格品質(zhì)中包含著個(gè)體對(duì)他人、集體及社會(huì)的態(tài)度，這些方面直接決定著人的道德行為，反映一個(gè)人的思想道德水平；另一方面，一個(gè)人其他的性格特征是否健康，也會(huì)間接地制約其思想道德素質(zhì)的提高。
四、將基礎(chǔ)課教學(xué)納入心理學(xué)視野。加強(qiáng)心理健康教育
思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程課合并至今，教學(xué)更加規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容較以前大大豐富，課程本身也得到了普遍的認(rèn)同，然而，在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容枯燥，方式單一，論述大而空洞，受教育者被動(dòng)甚至產(chǎn)生逆反心理等問題仍然存在，因此教學(xué)實(shí)效性問題仍然需要不斷研究和改進(jìn)。筆者在近幾年的教學(xué)中，逐步體會(huì)到，把基礎(chǔ)課教育納入心理學(xué)視野，并與心理健康教育有機(jī)地結(jié)合起來，可以比較有效地解決這一問題。
1、基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。按照大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和心理健康發(fā)展的規(guī)律。把心理疏導(dǎo)和思想教育結(jié)合起來共同發(fā)揮作用
提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量，必須正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，尤其需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、有個(gè)性地學(xué)，在參與中學(xué)，進(jìn)而獲得科學(xué)的思想道德和法制觀念與知識(shí)。而要發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，就要充分了解大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開展輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力。筆者在教學(xué)中針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采用了多媒體教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、課堂討論法、演講辯論法、音樂欣賞法、案例分析法、社會(huì)調(diào)查等不同的教學(xué)方法，收到了良好的教育效果。
2、在基礎(chǔ)課教育中不僅傳授知識(shí)，更要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重知和行的統(tǒng)一
基礎(chǔ)課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是培養(yǎng)有較高思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)合格和具有較高法律素質(zhì)的大學(xué)生，其最直接的目標(biāo)在于提高學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)，使教師所教的以及他們自己所學(xué)的最終內(nèi)化為他們的個(gè)人素質(zhì)，并外化為行為，所以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得非常重要。我們?cè)诮虒W(xué)中，著力提高這一環(huán)節(jié)的培養(yǎng)：一是找出學(xué)生身邊的典型作榜樣，使學(xué)生在耳濡目染的過程中得到熏陶，受到啟發(fā)；二是突出學(xué)生的主體地位，通過討論、辯論、講解的方式，讓學(xué)生參與進(jìn)來，不僅讓他們知道“是什么”，更重要的是在思考、分析、討論中明白“為什么”，從而變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)采納”，變“要我怎樣”為“我要怎樣”，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，又使教師通過對(duì)學(xué)生的了解及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方法；三是考試方式靈活多樣，比如增加口試，既是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的一次鍛煉，又是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的一次檢測(cè)，同時(shí)在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，采取理論加操行的評(píng)定方法；四是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考察，以利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。采用恰當(dāng)?shù)膽土P措施，使他們認(rèn)識(shí)到，做事一定要認(rèn)真對(duì)待，遵守規(guī)則，否則就要為此付出代價(jià)，因而養(yǎng)成認(rèn)真、守信、真誠(chéng)等一些優(yōu)良的品德。
3、緊密聯(lián)系全體學(xué)生的生活實(shí)際。提高基礎(chǔ)課教育的可信度
在教學(xué)中，只有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際充分挖掘?qū)W生身邊的素材，才能使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所熟悉，才能使理論具有說服力；相反，教學(xué)內(nèi)容所涉及的空間、時(shí)間離學(xué)生越遠(yuǎn)，其可信度越小。因此。在教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的生活素材，從問題人手、從現(xiàn)象人手、從現(xiàn)實(shí)生活入手，分析支配人思想、行為的心理和認(rèn)知規(guī)律，通過比較來判斷其行為和品質(zhì)的善惡，尋找具有道德教育價(jià)值的內(nèi)容，提高德育素材的可信度，這樣的基礎(chǔ)課教育才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)并預(yù)防和緩解心理問題；在基礎(chǔ)課教學(xué)中的心理健康教育也不應(yīng)只針對(duì)少數(shù)“問題學(xué)生”和學(xué)生問題，而且要針對(duì)大多數(shù)發(fā)展正常的學(xué)生，即面向全體學(xué)生和學(xué)生個(gè)體的整體。唯如此，我們才能夠培養(yǎng)出內(nèi)心世界豐富，精神生活充實(shí)，各種潛能充分發(fā)揮，人生價(jià)值正確體現(xiàn)的具有健全人格和良好個(gè)性心理品質(zhì)的大學(xué)生。
4、在基礎(chǔ)課教學(xué)中，強(qiáng)化作為心理健康教育文化支撐的人文素質(zhì)教育
中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化及當(dāng)代西方先進(jìn)的文化，不但引起學(xué)生們極大興趣，滿足其多學(xué)科、多領(lǐng)域的求知欲，也拓展和開闊了他們的視野。這些優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生富于正義與良知的美德，具有了濃厚的“國(guó)家意識(shí)”、“民族精神”，并成為對(duì)社會(huì)有責(zé)任感的人才。毫無疑問，學(xué)生具有這些文化修養(yǎng)，對(duì)于他們的心理健康不無裨益，影響不可低估，這進(jìn)而大大有助于基礎(chǔ)課教學(xué)的效果。
總之，基礎(chǔ)課教育和心理健康教育的結(jié)合是一種兩全其美的教育，既有利于基礎(chǔ)課教育的“綱舉目張”，又有利于心理健康教育“有的放矢”。基礎(chǔ)課教育必須在堅(jiān)持思想政治教育的方向和宗旨前提下加強(qiáng)心理健康教育，而隨著心理健康教育這個(gè)重要內(nèi)容被有效地融入其中，并不斷完善，基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)效性也勢(shì)必大大提高，從而真正幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀。
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