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思考與整合論文（精選8篇）
現(xiàn)如今，大家都接觸過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編幫大家整理的思考與整合論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家！
思考與整合論文 篇1
物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，現(xiàn)在的物理課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。針對著這個(gè)目標(biāo)，我們物理教師應(yīng)該抓住課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，結(jié)合素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)，開展優(yōu)化物理教學(xué)的研究；應(yīng)當(dāng)多種手段并用，以便獲得更好的教學(xué)效果，讓物理課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。
在初中物理教學(xué)中，信息技術(shù)正在發(fā)揮著其突破時(shí)空的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、白板技術(shù)等來創(chuàng)設(shè)物理情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，實(shí)現(xiàn)生活和物理的對接，優(yōu)化課堂教學(xué)等等，都是目前我們很多物理老師研究的問題。信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合對于教學(xué)過程的深化改革具有重大意義。下面是我對信息技術(shù)和物理教學(xué)中利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的幾點(diǎn)淺見。
信息技術(shù)與初中物理課程整合的意義
1、有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲
我們知道“興趣是最好的老師”。做為一個(gè)物理老師，我們可以在課前找好相關(guān)內(nèi)容的資料，影像或圖片做成課件，然后在上課時(shí)展現(xiàn)課件，讓學(xué)生觀看，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。比如，在上《電流的磁場》這節(jié)課時(shí)，我們可以先找一段電磁起重機(jī)吸引鐵屑的影像資料，給學(xué)生設(shè)下懸念，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。再如在上《速度》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們知道這個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)過了，為了體現(xiàn)我們物理的.速度與數(shù)學(xué)上學(xué)過的速度的區(qū)別，我們可以在他們的體育課上拍下他們50米跑步的視頻，然后在課堂上展現(xiàn)，讓學(xué)生比較快慢，這樣既可以讓學(xué)生知道我們今天是在學(xué)比快慢的方法，也可以讓學(xué)生在視頻上看到自己或自己的同學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，利用信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)來引入相關(guān)知識，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從怕學(xué)物理到愛學(xué)物理。
2、有利于提高課堂教學(xué)效率
如何提高物理課堂教學(xué)的效率一直是我們每個(gè)物理老師的困惑和一直在思考的問題，為了解決這個(gè)問題，我們物理老師做了很多。在大量的信息技術(shù)知識融入物理學(xué)科教學(xué)之后，我們發(fā)現(xiàn)我們的很多問題可以迎刃而解了。我們知道利用信息技術(shù)能夠更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，特別是在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，白板技術(shù)正在高速融入課堂教學(xué)中。比如上作圖題這類習(xí)題課時(shí)我們老師可以先利用白板技術(shù)做個(gè)PPT課件，然后在上課時(shí)展現(xiàn)這個(gè)課件；在講如何作圖時(shí)，我們可以在白板上演示；在讓學(xué)生鞏固練習(xí)時(shí)，可以讓大部分學(xué)生在學(xué)案上完成，讓一個(gè)學(xué)生在白板上演示，這個(gè)演示可以放大給學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)的效率。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我們可以利用多媒體教學(xué)手段中的實(shí)物投影來展示一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果或者學(xué)生的設(shè)計(jì)圖表之類，從而讓大家更好地討論。例如在《速度》這一節(jié)中介紹如何測量紙錐速度的時(shí)候，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的表格。這是學(xué)生第一次設(shè)計(jì)記錄的表格，所以肯定會(huì)存在很多問題，這個(gè)時(shí)候就可以選幾個(gè)典型的例子利用實(shí)物投影來展示，以便學(xué)生討論設(shè)計(jì)的表格的優(yōu)劣�？梢娫诮鉀Q提高課堂教學(xué)效率這個(gè)棘手的問題時(shí)，適時(shí)地加入信息技術(shù)知識是一條不錯(cuò)的途徑。
3、有利于更好地實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)
長期以來，課堂教學(xué)都是采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐形成了比較典型和比較穩(wěn)定的教學(xué)形式，有利也有弊。但是我們知道現(xiàn)在提倡的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為主，教育學(xué)和心理學(xué)都表明，在課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只起指導(dǎo)作用，所以在這樣的新形式下，我們需要轉(zhuǎn)變觀念，需要在課堂教學(xué)中更好地與學(xué)生交流。
而將信息技術(shù)融入物理學(xué)科的教學(xué)中，可以加強(qiáng)師生交流，使長期以來信息傳遞的單向性轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)交流的雙向性。過去的物理教學(xué)過程，注重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)，注重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，視教師為主導(dǎo)而不把學(xué)生視為主體，因此我們必須改變這種觀點(diǎn)。而信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)之間的整合能夠真正改變學(xué)生和教師的位置，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)，可以及時(shí)提出或利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)討論，從而多渠道尋找解決問題的辦法；當(dāng)學(xué)生對某個(gè)物理現(xiàn)象有自己的觀點(diǎn)時(shí)，也可以提供給大家進(jìn)行研討和交流，教師提供解答，這樣的雙向交流可使學(xué)生的思維更加活躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)思想。
4、有利于超越課堂，向課外延伸
為了使學(xué)生能夠更好地鞏固所學(xué)的知識，我們物理老師不僅要注重提高課堂效率，更要注意學(xué)生課后的鞏固情況，也就是說我們要超越課堂，要充分把握學(xué)生課外的學(xué)習(xí)情況。利用網(wǎng)絡(luò)知識，我們新區(qū)做了一個(gè)一點(diǎn)就通的物理平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)，我們老師可以很好掌握學(xué)生課后的作業(yè)情況，也可以讓學(xué)生在課后沒有老師指導(dǎo)的情況下，檢測自己對知識的掌握程度。再如，我們可以讓學(xué)生將自己在課堂所學(xué)的知識的掌握程度，或在上課中覺得沒有解決的問題給老師留言，這樣老師就可以全面知道學(xué)生的掌握情況，以便第二天來解決這些問題。
信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的幾個(gè)誤區(qū)
我們在大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用的同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)有些老師會(huì)本末倒置，走進(jìn)信息技術(shù)與物理課程整合的誤區(qū)。
1、片面夸大多媒體的作用
上課是否一定需要用多媒體完全取決于教學(xué)需求。作為教學(xué)媒體，它的角色應(yīng)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具，而不是用得越多課堂效果就越好。有些老師為了體現(xiàn)現(xiàn)在的教學(xué)精神每節(jié)課必用，似乎少了計(jì)算機(jī)就不能上好一節(jié)完整的課；有的老師甚至用優(yōu)秀的上課錄像來代替自己的實(shí)際教學(xué)，其實(shí)我們知道不管多優(yōu)秀的上課錄像也代替不了教師的課堂現(xiàn)場教學(xué)。畢竟計(jì)算機(jī)上展現(xiàn)的動(dòng)畫，影像之類的都是只能讓學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行視聽參與，表面上看學(xué)生學(xué)得輕松了，實(shí)際上學(xué)生沒有經(jīng)過自身的努力，這樣的做法不利于學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也抑制了學(xué)生想象力的發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致高分低能的嚴(yán)重后果。
2、用物理課件上的視頻或錄像來代替物理實(shí)驗(yàn)
物理是一門科學(xué)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)習(xí)物理最好的方法就是觀察與實(shí)驗(yàn)。所以物理實(shí)驗(yàn)是不可替代的。作為一名新時(shí)代的物理老師我們應(yīng)盡量讓學(xué)生親自操作、親自觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料。如果缺少實(shí)驗(yàn)器材我們也可以自己制作一些教具，或用身邊的一些廢舊物品來做些簡單的實(shí)驗(yàn)。有些老師認(rèn)為有了別人做好的演示實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫或視頻就不需要自己動(dòng)手做了，更有些老師認(rèn)為這樣的實(shí)驗(yàn)效果比自己做的還要好，所以干脆不做實(shí)驗(yàn)，讓模擬實(shí)驗(yàn)來代替物理實(shí)驗(yàn)。我想這樣肯定比不上學(xué)生自己通過活動(dòng)來獲得的知識更加效果好。
3、大量地在課堂上運(yùn)用課件，使學(xué)生進(jìn)入超負(fù)荷的學(xué)習(xí)狀態(tài)
信息量大是多媒體技術(shù)的一個(gè)特點(diǎn)，如果運(yùn)用不當(dāng)，課件或鏈接內(nèi)容過多，信息量超出了學(xué)生在45分鐘內(nèi)的接受能力范圍，那么所教知識只能像放電影一樣在學(xué)生眼前一閃而過，使得多媒體成了現(xiàn)代化的“滿堂灌”。所以，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，一定要遵循“適量”原則，切不可貪多求快。
4、課件制作盲目、濫用和課件的過于華麗是又一個(gè)誤區(qū)
有些老師認(rèn)為只要是用了課件來上課就是一堂現(xiàn)代化的物理課了，所以不管這個(gè)課件是否適合自己的學(xué)生，拿來就用。要知道現(xiàn)成的課件并不一定適合你的教學(xué)意圖，要有創(chuàng)新，不能簡單重復(fù)教材。有些老師認(rèn)為利用課件可以提高學(xué)生的興趣，而且學(xué)生對一些絢麗的色彩，有趣的動(dòng)畫比較感興趣，所以自己制作的課件就廣泛地使用這些課件素材。要知道適當(dāng)?shù)慕k麗和動(dòng)畫是可以提高一定的興趣的，但是如果過于華麗，而且經(jīng)常展示這樣的課件，學(xué)生反而會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，這樣的后果只會(huì)分散學(xué)生的注意力。有時(shí)只會(huì)讓學(xué)生更多地去注意圖片和動(dòng)畫，而忽視了上課的知識。
總之，一切教學(xué)改革都是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以信息技術(shù)作為工具的課程整合，無疑將是信息時(shí)代占主導(dǎo)地位的教學(xué)方式，它將成為當(dāng)今教與學(xué)的較好的教學(xué)方法和手段。但信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合，我們應(yīng)該看到它的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，但同時(shí)我們也不能忽視利用信息技術(shù)時(shí)存在的問題，更不能走進(jìn)利用信息技術(shù)的誤區(qū)。從而使信息技術(shù)能更好地應(yīng)用于物理教學(xué)。
思考與整合論文 篇2
［摘 要］ 20xx年中國電影國內(nèi)年終總票房歷史性地突破100億元人民幣大關(guān)，而賀歲檔國產(chǎn)影片《讓子彈飛》最終更是以7.3億元人民幣國內(nèi)票房完美收官，成為國產(chǎn)商業(yè)大片票房新標(biāo)桿，這其中電影所運(yùn)用的整合營銷手段成為制勝的關(guān)鍵。本文首先解析了電影營銷、整合營銷的概念及電影整合營銷理論，然后提出并分析了目前國產(chǎn)影片票房之王《讓子彈飛》整合營銷體系中三種主要營銷模式的具體構(gòu)建，最后解析了《讓子彈飛》所運(yùn)用的整合營銷模式帶給當(dāng)下中國電影整合營銷的思考。
�。坳P(guān)鍵詞］ 《讓子彈飛》；電影營銷；整合營銷；電影整合營銷；思考
一、電影整合營銷的理論解析
在解析電影整合營銷前，我們先來理解電影營銷和整合營銷的概念。
電影營銷有廣義和 狹義之分。廣義上指所有和電影營利有關(guān)的電影銷售行為，包括植入廣告、贊助和影院經(jīng)營及電影衍生品的經(jīng)營。狹義上是指電影自身的營銷，包括在拍攝、制作和放映期間進(jìn)行正確定位，利用營銷的思維來展開運(yùn)作，激起觀眾到影院觀看。
整合營銷是美國著名學(xué)者舒爾茨提出的一種現(xiàn)代營銷方法和理論。整合營銷又稱“整合營銷傳播”，是指公司把傳播目標(biāo)與企業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來從而能夠加速回報(bào)的過程。［1］這種理論的發(fā)源地——美國西北大學(xué)的研究組將之定義成：“把品牌等與企業(yè)的所有接觸點(diǎn)作為信息傳達(dá)渠道，以直接影響消費(fèi)者的購買行為為目標(biāo)，是從消費(fèi)者出發(fā)，運(yùn)用所有手段進(jìn)行有力的傳播的過程�！边@種營銷模式，倡導(dǎo)真正的“以消費(fèi)者為中心”。
整合營銷模式是在信息搜集、論證、實(shí)施、反饋的循環(huán)網(wǎng)絡(luò)的支配下把各個(gè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)鏈接起來，形成一個(gè)密集高效的產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)作模式�！罢稀钡那疤崾请娪捌髽I(yè)利用固有的資源，借力有效、經(jīng)濟(jì)的資源，從而達(dá)到超越企業(yè)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)傳播、營銷、利潤最大化。具體地說，就是要把制、發(fā)、放及相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域整合起來，以電影作品為中心，建立起多支點(diǎn)的盈利模式和資本回收渠道。
電影整合營銷，就是通過電影出品人和觀眾之間的雙向、互動(dòng)的信息交流溝通，最大化地發(fā)揮整合營銷服務(wù)于市場營銷的功能效應(yīng)。電影整合營銷模式的理論建構(gòu)和市場檢驗(yàn)需要在模仿和借鑒中逐漸展開。我國電影整合營銷可以在借鑒好萊塢電影整合營銷成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國具體國情，加快發(fā)展。
二、《讓子彈飛》中整合營銷體系的構(gòu)建
（一）超強(qiáng)規(guī)�；A(chǔ)上的立體營銷
電影整合營銷的提出到市場化的運(yùn)作僅僅經(jīng)歷了幾年的時(shí)間，還沒有從根本上革除傳統(tǒng)觀念的禁錮，在國營制片廠，一部投資上百萬甚至千萬的影片的宣傳費(fèi)用不多。這種國有體制的惰性致使一些優(yōu)秀的國產(chǎn)電影“鎖在深閨人未知”，而即使高投資的電影也不一定就能交換成高回報(bào)，更多的是資金化作了一盤盤的膠片拷貝在庫房里靜靜地蒙塵。數(shù)字時(shí)代各種媒介互為補(bǔ)充，跨媒介立體式營銷給觀眾創(chuàng)造了一種整體體驗(yàn)，達(dá)到水銀瀉地?zé)o所不在的宣傳效果。它的“主要手段是充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、手機(jī)短信等多種媒體，通過新聞發(fā)布會(huì)、制作專題等方式進(jìn)行多側(cè)面、全方位的立體傳播”［2］。賀歲檔電影由于生命周期短，是一個(gè)超級快速消費(fèi)品，因此需要采取大規(guī)模、大覆蓋、高密度的傳播與營銷，迅速獲得最大利潤�！蹲屪訌楋w》5 000萬的“硬廣”（紅牛、佳能贊助）傳播 ，采用當(dāng)前中國電影從未有過的好萊塢式的宣傳標(biāo)準(zhǔn)，影片宣傳費(fèi)用占到了整個(gè)投資費(fèi)用的三分之一。在影片上映的前兩個(gè)月，片方就在北京、上海等一線城市的公交廣告牌、地鐵廣告牌、LED廣告牌進(jìn)行地面推廣活動(dòng)，還在央視、省級衛(wèi)視和地方有線頻道進(jìn)行狂轟濫炸。這種超強(qiáng)規(guī)�；A(chǔ)的立體營銷，也給當(dāng)前和以后中國電影整合營銷提供了經(jīng)驗(yàn)和啟示。
�。ǘ⿵V泛互動(dòng)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)營銷
不管是大眾站、電影網(wǎng)站、視頻網(wǎng)站，還是博客、微博、貼吧、論壇，抑或QQ、MSN等互動(dòng)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行營銷。 《讓子彈飛》剛一上映，其在豆瓣網(wǎng)的評價(jià)就接近十萬條，評分高達(dá)9.2，直追《盜夢空間》，再一看評論，幾十位知名影評人第一時(shí)間給出閃亮的五星，并將被壓抑多年的興奮和恨不得五體投地的贊美統(tǒng)統(tǒng)揮灑了出來。而搜狐、新浪、網(wǎng)易、時(shí)光各大網(wǎng)站，關(guān)于《讓子彈飛》的新聞天天占據(jù)娛樂版頭條，對這部電影的種種討論熱火朝天，贊美之詞漫天飛舞，交口稱贊道難以置信的地步。央視《新聞聯(lián)播》主播郭志堅(jiān)，曾在其博客上痛批《讓子彈飛》臟話連篇，“血腥場面和性暗示”把他折磨得只能提前離席；而普通老百姓、網(wǎng)民認(rèn)為很給力、很歡樂、很幽默、很“解壓”——雅俗共賞，觀眾買賬。針對《讓子彈飛》這樣一部電影，觀眾發(fā)出了不同的聲音。大片的營銷只能帶來知名度，美譽(yù)度還得靠觀眾的口口相傳。相對狂轟濫炸的廣告攻勢，實(shí)實(shí)在在的口碑效應(yīng)就是最聰明的營銷手段。就這樣，《讓子彈飛》在利用網(wǎng)民之間的主動(dòng)傳播“口口相傳”，讓信息像病毒那樣在互聯(lián)網(wǎng)上迅速擴(kuò)散，從而達(dá)到推廣的目的，而且由于這種傳播是用戶之間自發(fā)進(jìn)行的，幾乎不需要什么費(fèi)用。最終成就《讓子彈飛》輝煌的7.3億票房，書寫出“口水效益”的傳奇。微博更成為《讓子彈飛》片方進(jìn)行公關(guān)宣傳的即時(shí)平臺(tái)�！蹲屪訌楋w》的微博營銷簡直就是經(jīng)典案例。不但演員劉嘉玲、廖凡、陳坤、苗圃、邵兵都在織“圍脖兒”，而且片方還在新浪開創(chuàng)了官方微博以及“麻匪幫”的官方微博，與影迷進(jìn)行互動(dòng)。很多博友密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，旁征博引，對《讓子彈飛》進(jìn)行麻辣點(diǎn)評，結(jié)果引發(fā)網(wǎng)絡(luò)“飛語體”營銷效應(yīng)。在網(wǎng)絡(luò)上，“麻匪幫”開始橫行，拍攝了一系列視頻，引發(fā)網(wǎng)友在視頻網(wǎng)站瘋狂下載和轉(zhuǎn)載。他們還與影迷在線上、線下互動(dòng)，贈(zèng)送禮物，引發(fā)影迷無限觀影熱潮。同時(shí)《讓子彈飛》還聯(lián)合各大視頻網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播第三方付費(fèi)營銷，開創(chuàng)了中國電影網(wǎng)絡(luò)付費(fèi)點(diǎn)播的先河。
�。ㄈ┯嫌^眾需求的親情營銷
20世紀(jì)的市場營銷觀念強(qiáng)調(diào)的核心是顧客至高無上，把顧客當(dāng)“上帝”。親情營銷觀念強(qiáng)調(diào)把顧客當(dāng)“朋友”或“親人”而不是“上帝”，通過建立一種新型的親情(魚水)關(guān)系，把企業(yè)與顧客之間的距離最大限度地縮短。通過與顧客做“朋友”而使顧客成為企業(yè)的永遠(yuǎn) “朋友”。試想，當(dāng)顧客成為企業(yè)的`“朋友”時(shí)，還不會(huì)向企業(yè)的產(chǎn)品“投資”嗎?這就叫以企業(yè)的“感情投資”換取顧客的“貨幣投資”。而電影之所以存在或存在得好不好的支點(diǎn)，完全視它與觀眾之間的互動(dòng)關(guān)系是否順暢良好，所以連一向被觀眾視為高傲的姜文也降低身姿帶領(lǐng)主創(chuàng)、演員一起上電視節(jié)目，一起與觀眾頻繁見面，進(jìn)行更多交流和互動(dòng)，不但大贊觀眾“表達(dá)多么順暢，性格表達(dá)的多么充分，電影界的很多人沒有他們的水平”［3］，而且還跟觀眾開展密切互動(dòng)送手機(jī)、送電腦。觀眾方言本身充滿了親和力，為了迎合觀眾需要，贏下賀歲大戰(zhàn)，《讓子彈飛》的制片人還做了川話版，雙管齊下，巧妙突圍賀歲檔，在全國賣另一種口味的“子彈”�！蹲屪訌楋w》作為“賀歲片”產(chǎn)品，其影片定位在：西部、傳奇、暴力、幽默，完全符合“賀歲片”市場觀眾消費(fèi)需求，所以挖到了賀歲檔這個(gè)金礦，賺得盆滿缽滿。 影片符合社會(huì)需求，滿足消費(fèi)群需要。《讓子彈飛》“笑點(diǎn)”分布非常密集，能夠“解壓”。那時(shí)候，中國食品價(jià)格、房價(jià)、油價(jià)等“漲聲一片”，各種危機(jī)與自然災(zāi)害不斷，社會(huì)問題增多，許多人有各種各樣的“鴨梨”。所有的一切，神馬都是浮云！網(wǎng)友說《讓子彈飛》很給力，很歡樂、幽默，很“解壓”，很符合“口紅經(jīng)濟(jì)”。幾千萬觀眾（目標(biāo)消費(fèi)群），自然能夠?qū)崿F(xiàn)其“規(guī)模經(jīng)濟(jì)”效益。
三、《讓子彈飛》帶給中國電影整合營銷的兩點(diǎn)思考
�。ㄒ唬┲袊娪把苌a(chǎn)品亟待開發(fā)營銷
在以每天四塊銀幕拉起來的速度下，中國電影行業(yè)的未來難道只有電影院線這么一個(gè)出路么？答案當(dāng)然是否定的。中國電影營銷現(xiàn)在仍處于一種以銀幕營銷為目的，以公關(guān)傳播為主要手段的營銷狀態(tài)，非票房營銷需要給力。中國電影產(chǎn)業(yè)日益規(guī)�；�、集約化和精細(xì)化，要求充分挖掘影片的“整體概念”，特別是要加強(qiáng)對后電影產(chǎn)品開發(fā)。一般來說，美國電影產(chǎn)業(yè)的總收益，20%來自于銀幕營銷（票房收入），80%來自于非銀幕營銷（影片衍生品的營銷）；好萊塢的電影營銷是銀幕營銷和非銀幕營銷齊頭并進(jìn)、互為支持的連鎖式營銷方法，具體表現(xiàn)為銀幕營銷、電視營銷、家庭影院、網(wǎng)絡(luò)營銷和相關(guān)商品開發(fā)這“五位一體”的營銷構(gòu)架。電影營銷不應(yīng)該只是局限于影片本身，不能只把影院作為收益的惟一來源。一部電影的商業(yè)運(yùn)作是可以通過一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈來營銷的。電影產(chǎn)品如果是強(qiáng)勢品牌，很容易拉動(dòng)商家趨之若鶩。同時(shí)，在電影品牌之下，植入性廣告、特許經(jīng)營、聯(lián)合促銷等，都將是很有贏利潛力和空間的營銷。從這個(gè)角度上講，一方面《讓子彈飛》將同名游戲作為研發(fā)增值點(diǎn)，將影視與游戲兩種娛樂形式強(qiáng)勢合體，將優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容資源以更多元化的模式給用戶更新更好的娛樂體驗(yàn)。另一方面，《讓子彈飛》所謂謝絕植入廣告的方式，只能是另類和個(gè)案，并不是商業(yè)電影的主流。而其作為衍生品的麻匪面具因?yàn)闆]有與電影同步上市，也造成了不小的損失。
�。ǘ┲袊娪罢蠣I銷市場存在不穩(wěn)定性
對于中國電影民營企業(yè)功不可沒，準(zhǔn)入門檻進(jìn)一步降低，從而激發(fā)了民營的投資熱情。華誼兄弟、新畫面、北大華億、保利博納、不亦樂乎等民營企業(yè)出品的影片成為票房保證，占據(jù)著全國各地影院的主要票房。毫無疑問，中國電影產(chǎn)業(yè)已成為民營電影公司逐鹿天下的戰(zhàn)場。然而，由于現(xiàn)在電影行業(yè)的投資風(fēng)險(xiǎn)——資本風(fēng)險(xiǎn)和政策風(fēng)險(xiǎn)依然很大（據(jù)鳳凰網(wǎng)報(bào)道，20xx年生產(chǎn)的近500部國產(chǎn)電影中有6成影片賠錢，營利的不超過兩成。少量大片主宰觀眾和市場的注意力，也顯得熱錢對影片制作的投資格外不理性），大量的社會(huì)流動(dòng)資金望而卻步，另外許多已經(jīng)進(jìn)入電影業(yè)的民營資本抱著短期的投機(jī)心態(tài)而非長期的經(jīng)營心態(tài)，各種煤老板、溫州商的一窩蜂地涌入，迅速炒起中國電影市場的熱度，這使得電影營銷市場陷入欠穩(wěn)定的運(yùn)營狀態(tài)。這些現(xiàn)象表明電影營銷所依托的成熟的電影市場還沒有形成，在沒有開放、公平、公正、穩(wěn)健的電影市場的情況下，電影營銷只能是紙上談兵。所以要“實(shí)現(xiàn)對中國電影產(chǎn)業(yè)機(jī)制和營銷機(jī)制規(guī)范電影市場”［4］。另外與好萊塢電影的營銷相比，好萊塢的營銷策劃是建立在科學(xué)運(yùn)作的基礎(chǔ)上，他們不是憑感覺和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行咨詢，而是通過嚴(yán)密的市場調(diào)查和信息分析，設(shè)計(jì)出一個(gè)完備的營銷方案。而我國很多電影企業(yè)的營銷行為的隨意性強(qiáng)而科學(xué)性弱，還不懂得什么是真正的電影整合營銷策劃，所以建立經(jīng)營結(jié)構(gòu)超穩(wěn)定并與現(xiàn)代國際水平接軌的整合營銷傳播模式，是電影產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的迫切要求。
四、結(jié) 語
整合營銷是當(dāng)前中國電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。我國電影整合營銷的“現(xiàn)代化”已拉開大幕，增強(qiáng)整合營銷觀念，加快培養(yǎng)更多電影整合營銷人才，建立立體交叉盈利模式和超穩(wěn)定經(jīng)營結(jié)構(gòu)的中國電影整合營銷，才能促進(jìn)中國電影產(chǎn)業(yè)化更好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中國電影更大繁榮。
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思考與整合論文 篇3
摘 要：目前信息技術(shù)與課程整合的風(fēng)潮越刮越烈，炙手可熱，因此引起不少教師和研究機(jī)構(gòu)爭相效仿。然而，信息技術(shù)與課程整合卻并沒有所謂的那么簡單。因此，有必要淡化這種盲目熱潮。應(yīng)當(dāng)從信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該整合什么，如何認(rèn)識信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性，以及信息技術(shù)與課程整合的核心和關(guān)鍵這三方面認(rèn)識信息技術(shù)與課程整合的長期性和艱巨性。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；課程整合；復(fù)雜性
信息技術(shù)與任何一門課程整合都不是指單純地將技術(shù)與課程拼湊在一起，它需要對承載信息的技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)、課程目標(biāo)、課程和教學(xué)設(shè)計(jì)、整合的教學(xué)過程等因素作充分的考察，將課程理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育技術(shù)等很好地結(jié)合起來，發(fā)揮信息技術(shù)和課程的各自優(yōu)勢，以產(chǎn)生聚合效應(yīng)的一個(gè)過程。一句話，信息技術(shù)與課程整合需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，理解學(xué)生的行為模式，發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
一、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵
對于信息技術(shù)與課程整合究竟應(yīng)該整合什么，我國的教育技術(shù)專家有不少真知灼見。在實(shí)踐中信息技術(shù)與課程整合總結(jié)起來可以分為三大核心領(lǐng)域：第一，信息技術(shù)作為學(xué)生必須掌握的一類學(xué)習(xí)內(nèi)容——信息技術(shù)課程�？梢园颜侠斫鉃樾畔⒓夹g(shù)課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程之中。在這里，信息技術(shù)本身就是學(xué)生的學(xué)習(xí)對象和目標(biāo)。然而，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，無論是教材形式設(shè)計(jì)，還是教學(xué)方式都應(yīng)該有一個(gè)新視角，應(yīng)該在與其他課程整合的過程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)。學(xué)生也可以通過完成一項(xiàng)綜合任務(wù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)。很顯然，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，提高了信息素養(yǎng)，而且促進(jìn)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)�？梢哉f，信息技術(shù)的角色既是學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)工具，學(xué)生是通過信息技術(shù)課來學(xué)習(xí)信息技術(shù)的。第二，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)——教學(xué)工具。信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合，可以將信息技術(shù)作為教學(xué)工具和手段融合到學(xué)科課程中，這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初形式。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中可以改善教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。信息技術(shù)為教師的教學(xué)提供了一條超時(shí)空的隧道，把網(wǎng)絡(luò)上的和光盤里豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊天地，提供了學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了對學(xué)生思維興奮點(diǎn)的刺激。第三，學(xué)生也可以利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)知工具。教師作為主體可以運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生同樣也可以作為主體運(yùn)用信息技術(shù)。學(xué)生掌握了必要的工具軟件，就可以利用這些工具軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便更好地豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
因此，信息技術(shù)與課程的整合，要將信息技術(shù)在教育中的三大功能(學(xué)習(xí)對象、教學(xué)工具與學(xué)習(xí)工具)統(tǒng)一起來，共同服務(wù)于對課程各個(gè)方面的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、處理和實(shí)施，以便更好地完成課程目標(biāo)。我們可以從以下三個(gè)方面來理解信息技術(shù)與課程的整合：第一，應(yīng)該在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)；第二，對課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；第三，利用信息技術(shù)使學(xué)習(xí)者改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基本要求。為此，信息技術(shù)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，主要的變化在于從強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自我要求的學(xué)習(xí)，從知識的并列性、片段性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為融合性、關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，從書桌上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐力、行動(dòng)力的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，從以記憶為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為研討學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，從固有體系的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為對應(yīng)生活主題的學(xué)習(xí)。
二、信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性
信息技術(shù)與課程整合的有效實(shí)施，需要我們加強(qiáng)對其整合過程復(fù)雜性的研究。了解整合過程中相互作用的要素和主體，協(xié)調(diào)處理好整合主體要素的相互關(guān)系，才能保證整合和實(shí)施的效果。我國教育技術(shù)專家李芒認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性主要來源于技術(shù)、人、資源和環(huán)境等四個(gè)層面。
(1)技術(shù)：信息技術(shù)應(yīng)該理解為在教學(xué)過程中，用于對教學(xué)過程中傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行采集、處理和傳輸?shù)募夹g(shù)。
(2)人：信息技術(shù)與課程整合子系統(tǒng)的主體包括教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和整合過程的支持者。教學(xué)者作為知識信息的傳授者和教學(xué)過程的組織者，將會(huì)由于整合模式引起的教學(xué)過程的.變化而產(chǎn)生新的角色轉(zhuǎn)換，也會(huì)由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而需要不斷更新自己原有的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變成更多地借助信息技術(shù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和信息加工等。整合過程的支持者就是整合過程需要得到相應(yīng)技術(shù)部門和行政管理部門的支持、實(shí)施等所涉及的人員。
(3)資源：資源包括一切有關(guān)教學(xué)的外在環(huán)節(jié)和內(nèi)在環(huán)節(jié)，包括整合過程中所需的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源和拓展資源等。
(4)環(huán)境：環(huán)境作為構(gòu)成整合子系統(tǒng)是非常重要的。對于這樣一個(gè)新生事物，我們的教學(xué)主管部門應(yīng)該能給予更多的政策支持和理論支持，為整合過程的順利實(shí)施創(chuàng)造更好的外部環(huán)境。
我國教育學(xué)家劉儒德認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合需要以下六個(gè)方面的大膽實(shí)踐：
(1)在學(xué)習(xí)理念上的整合。無論信息技術(shù)還是學(xué)科知識，都不僅僅是給學(xué)習(xí)者傳遞現(xiàn)成的知識、技能，而是要以學(xué)習(xí)者為主體，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，提供一定的任務(wù)、資源、工具和支持，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識、創(chuàng)造知識以及靈活應(yīng)用知識的能力。
(2)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的整合。無論是信息技術(shù)還是其他課程，其深層次的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。概括地說，包括五個(gè)方面：信息處理(獲取、組織、操作與評價(jià))技能、解決實(shí)際問題的能力與創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、社會(huì)交往與協(xié)作能力。
(3)在課程標(biāo)準(zhǔn)上的整合。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，需要明確規(guī)定信息技術(shù)與各門課程之間的整合點(diǎn)，最好明確信息技術(shù)課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的地方，或其他課程內(nèi)容與信息技術(shù)課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的地方。
(4)在學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度上的整合。學(xué)生的信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展過程，兩方面的發(fā)展過程要整合在一起。在進(jìn)行整合實(shí)踐時(shí)，需要考慮信息技術(shù)技能水平與學(xué)科知識水平之間的相互呼應(yīng)與配合。
(5)在學(xué)習(xí)方式上的整合。教師要基于信息技術(shù)的潛力來設(shè)計(jì)新型的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還要把對信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用考慮在教學(xué)之中。
(6)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)、媒體的整合。
因此，信息技術(shù)與課程整合需要分以下幾個(gè)階段逐步進(jìn)行：
(1)封閉式的、以知識為中心的課程整合。傳統(tǒng)教學(xué)和目前大多數(shù)教學(xué)都屬于此階段：所有的教學(xué)都嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在教材或簡單的課件內(nèi)。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步。
(2)開放式的、以資源為中心的課程整合。教育者日益重視學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，整個(gè)教學(xué)對資源是開放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和組織者。著重培養(yǎng)的是學(xué)生的信息獲取和分析能 力、信息分析和加工能力、協(xié)作能力、探索和創(chuàng)新能力。
(3)全方位的課程整合。這個(gè)階段的教育內(nèi)容呈現(xiàn)多媒化、結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化和形象化。因此，以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)將成為主體，包括：信息獲取、組織、操作和評價(jià)的技能，問題解決能力，批判性思維能力，學(xué)習(xí)能力，與他人合作和協(xié)作的能力。
另外，在課程整合的過程中還有一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，就是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。信息技術(shù)與課程的整合不會(huì)自然而然地發(fā)生，即或教師的信息技術(shù)水平越來越高也是如此。我們往往在追求技術(shù)先進(jìn)性的同時(shí)忽視了教育的先進(jìn)性，當(dāng)然，這需要一個(gè)過程，需要我們淡化技術(shù)、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，淡化純技術(shù)或者純理論的研究而注重科學(xué)研究。建設(shè)一支觀念新、素養(yǎng)高、樂于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育與課堂教學(xué)整合的核心問題。只有通過廣大教師在一線教學(xué)中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能使人們感受到遠(yuǎn)程教育為教育事業(yè)發(fā)展帶來的巨大飛躍。
三、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的原則
信息技術(shù)與課程的整合的關(guān)鍵是要把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識等信息處理能力的認(rèn)知工具。課程整合的條件就是信息化觀念，使教師和學(xué)生都具備一種適應(yīng)信息化社會(huì)的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維，能合理選擇有效的技術(shù)工具，進(jìn)行信息的獲取、分析和綜合。而課程整合的核心就是數(shù)字化學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)條件，為更好地促進(jìn)課程整合營造良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。
1．運(yùn)用正確的教育理論指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐
我國教育技術(shù)專家南國農(nóng)、何克抗都認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。行為主義對需要機(jī)械記憶的知識或具有操練和訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)有其合理成分。認(rèn)知主義的指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。建構(gòu)主義提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主地、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義較適合于不良結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的高級學(xué)習(xí)，而對于中小學(xué)生來說，由于他們正處在知識積累和思維發(fā)展階段，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還比較簡單，自主學(xué)習(xí)能力還沒有得到很好的培養(yǎng)，這個(gè)年齡階段的學(xué)生還缺乏自制力，因此，教師的指導(dǎo)、傳授及人格魅力的影響，就有著不可替代性。因此，在信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用中，應(yīng)該兼顧各種理論的合理成分，根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等多種變量，靈活地運(yùn)用理論并指導(dǎo)實(shí)踐。
2．構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)技能為目標(biāo)的教學(xué)新模式
充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，以信息技術(shù)作為教和學(xué)的工具，就要使教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活．動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，突出學(xué)習(xí)過程和信息資源的設(shè)計(jì)。就要使學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄�(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極參與者、探索者和研究者，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的邏輯分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。在教學(xué)中，要使學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，并且對這種工具的使用要順手、自然，最終達(dá)到用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)的目的，以期最大限度地取得預(yù)期學(xué)習(xí)效果。
3．根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)建整合的教學(xué)模式
我國教育技術(shù)專家李芒認(rèn)為，信息技術(shù)與課程的整合要根據(jù)每個(gè)學(xué)科固有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行。如語言教學(xué)的一個(gè)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，為此我們應(yīng)該利用信息技術(shù)，模擬出接近生活的真實(shí)的語境，提供給學(xué)生反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)屬于邏輯經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)放在開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境，讓他們經(jīng)歷由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的思維過程，完成對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。而物理學(xué)和化學(xué)，是與人們生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的學(xué)科，應(yīng)注意學(xué)生的觀察能力、解決問題的能力和親自做實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力等。對那些需要觀察自然現(xiàn)象或事物變化過程的知識，形象和直觀的講解有助于學(xué)生的理解和記憶，但對培養(yǎng)學(xué)生操作能力來說，如果用計(jì)算機(jī)的模擬實(shí)驗(yàn)全部代替學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，則違背了學(xué)科的特點(diǎn)，背離了培養(yǎng)動(dòng)手能力的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此我們認(rèn)為，對于不同的學(xué)科，既有相同的整合原則，又應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)采用不同的整合策略，信息技術(shù)與課程整合的方式也應(yīng)有所不同。
4．要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)
教學(xué)資源是指教學(xué)所需要的所有信息。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；以教師為中心的教學(xué)模式就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就無法實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)資源是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師必須很好地整合各地的教學(xué)資源，減少盲目開發(fā)、重復(fù)開發(fā)，真正做到教學(xué)資源開發(fā)的有序、共享。重視教學(xué)資源的建設(shè)，就是要求廣大教師學(xué)會(huì)“拿來”，即學(xué)會(huì)搜集、整理和充分利用網(wǎng)上的已有資源，而不是要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件。只有當(dāng)確實(shí)找不到教學(xué)所用的資源時(shí)，才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。
5．加強(qiáng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)和解決的設(shè)計(jì)
情境性認(rèn)知理論認(rèn)為，知識、思維與學(xué)習(xí)情境是相互緊密地聯(lián)系在一起的，因此，情境認(rèn)知理論要求學(xué)習(xí)要在具體的情境中進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)情境以幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。信息技術(shù)與課程的整合需要利用信息技術(shù)創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景。通過將教學(xué)任務(wù)情景化，包括不同情境的應(yīng)用實(shí)例、有關(guān)的信息資料、解決問題的工具等，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)探索解決方案，通過體驗(yàn)、感悟完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)，始終處于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，整合還需要合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，以異質(zhì)的方式組成合作團(tuán)隊(duì)，使每個(gè)學(xué)生多元化地、全面地理解內(nèi)容。為此，整合要求創(chuàng)設(shè)平等和諧的合作氛圍，設(shè)計(jì)有利于合作學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的技能，保證有效合作學(xué)習(xí)。
6．注重學(xué)生參與整合體驗(yàn)的生態(tài)研究和設(shè)計(jì)
信息技術(shù)與課程的整合倡導(dǎo)能動(dòng)地利用信息技術(shù)進(jìn)行交流，而且應(yīng)該作為社會(huì)的主體積極主動(dòng)地改變信息技術(shù)環(huán)境。學(xué)生通過整合的學(xué)習(xí)，具備根據(jù)實(shí)際情況自主性的、創(chuàng)造性的和負(fù)有責(zé)任感的行動(dòng)能力。因此，整合應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以親身體驗(yàn)的和可以進(jìn)行活動(dòng)的良好條件，整合的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的實(shí)際生活，不斷擴(kuò)大學(xué)生與信息技術(shù)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師交流的可能性。同時(shí)，還要收集學(xué)生的各種需求意見，按照學(xué)生的實(shí)際情況和需要改進(jìn)方法，學(xué)生應(yīng)該將自己的親身經(jīng)驗(yàn)帶入整合的學(xué)習(xí)過程之中。課程整合要求教學(xué)的重心不再僅僅放在知識的傳授上，而是要轉(zhuǎn)到學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)上來，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供機(jī)遇和條件，把學(xué)生自我計(jì)劃、自我管理、自主努力等元認(rèn)知的認(rèn)識和培養(yǎng)作為整合目標(biāo)之一。
目前，很多教師和教育研究人員已經(jīng)積累了一些信息技術(shù)與課程整合的寶貴經(jīng)驗(yàn)，但是，信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)漫長的、歷盡艱辛的過程，需要我國所有教育工作者的全體努力和不懈追求。我們應(yīng)該明確和理解信息技術(shù)與課程整合過程中，需要根據(jù)外在條件和內(nèi)在主體的不斷變化，適時(shí)調(diào)整整合的內(nèi)容和步驟以及相關(guān)的策略。因此在設(shè)計(jì)信息技術(shù)與課程的整合時(shí)，我們應(yīng)該以一種過程教育的眼光對待，重視諸多不確定性帶來的整合過程的復(fù)雜性，保證這一系統(tǒng)的開放性和動(dòng)態(tài)性，踏踏實(shí)實(shí)地對待信息技術(shù)與課程整合這一長期任務(wù)。
思考與整合論文 篇4
【摘要】
在信息技術(shù)不斷取得發(fā)展的今天，越來越多的教師在授課時(shí)選擇使用多媒體這一教輔工具來對學(xué)生進(jìn)行授課。音樂教師將信息技術(shù)與音樂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，更有利于提高課堂質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。因此，本人從日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，淺談如何對初中音樂與信息技術(shù)進(jìn)行整合。
【關(guān)鍵詞】
初中音樂；音樂教學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)思考
初中音樂教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，對于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化具有很大的幫助。學(xué)生通過多媒體等教輔工具，可以對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更為直觀的感受。音樂這一學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，它具有實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)更能達(dá)到事半功倍的效果，幫助音樂教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。
一、為學(xué)生創(chuàng)造出較為良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境
隨著科技的不斷進(jìn)步，教育水平得到了加大的提高，教育逐漸趨于現(xiàn)代化教學(xué)，以多媒體等教輔工具為主的信息技術(shù)逐漸進(jìn)入了中國的音樂課堂。因此，初中音樂教師應(yīng)該合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使其為音樂教學(xué)服務(wù)，使得教師可以高效地完成教學(xué)任務(wù)。對于音樂的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于音樂的直觀感受是非常重要的，而信息技術(shù)可以將音調(diào)、響度、畫面、音色、歌聲較為完美的組合在一起，幫助學(xué)生更為直觀地去感受音樂，從而取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在音樂課堂上使用多媒體等教學(xué)工具，可以為學(xué)生營造出較好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生對于音樂信息的認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。另外，為學(xué)生營造出良好的音樂教學(xué)環(huán)境，還可以幫助學(xué)生深層次的去了解音樂作品的感情，培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行自主探析的能力。以印度歌曲《蒙格尼》為例，表達(dá)的是年輕男女訂婚時(shí)的歡樂情景，整首歌較為活潑輕快。對這首歌進(jìn)行簡單教學(xué)并不困難。但是作為外國歌曲，學(xué)生欣賞起來卻有一定的難度，很多學(xué)生并沒有去過印度，對其風(fēng)土人情并不了解，因此學(xué)習(xí)起來會(huì)造成一定的困難，學(xué)生很難體會(huì)到歌曲所表達(dá)的意思。所以，教師可以運(yùn)用多媒體的教輔工具，為學(xué)生播放蒙格尼的舞蹈片段，與此同時(shí)還可以播放一些表達(dá)印度歌曲的視頻，以增進(jìn)學(xué)生對于印度文化的了解，從而更好地理解歌曲所要表達(dá)的感情。并且在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)，學(xué)生們對于異國風(fēng)情也會(huì)有一定的'了解，增長了學(xué)生的見識，開闊了學(xué)生的眼界。
二、運(yùn)用動(dòng)態(tài)畫面幫助學(xué)生感悟音樂作品
音樂對于聽眾來說是一種聽覺藝術(shù)，對音樂人來說則是一種情感表達(dá)。關(guān)于音樂教學(xué)，講究的是豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的音樂審美能力，對音樂作品可以提出自己較為簡單的見解。但是音樂是一門較為抽象的藝術(shù)，如果沒有較好的教學(xué)手段去給學(xué)生展示音樂作品中所表達(dá)的情感，那么音樂作品就會(huì)顯得空洞而蒼白，學(xué)生也不會(huì)擁有學(xué)習(xí)音樂的熱情。動(dòng)態(tài)畫面給人的刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純的聽覺刺激，也會(huì)給人留下更為深刻的印象。因此，音樂教師可以在條件允許的情況下從學(xué)生的音樂水平的實(shí)際情況出發(fā)，播放與音樂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，以提高課堂教學(xué)的效果。而學(xué)生們通過對于歌曲動(dòng)態(tài)畫面的觀看，也可以更加清楚地明白音樂人所想表達(dá)的意思，深化對于所學(xué)曲目的理解。以國外交響樂曲《彼得與狼》為例，這是一首交響童話，故事情節(jié)較為突出，但是學(xué)生在欣賞這類只有旋律的音樂作品時(shí)非常困難。因此在進(jìn)行這首曲目的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合動(dòng)畫來進(jìn)行講解，教師可以通過多媒體等教輔工具，在網(wǎng)上去尋找相關(guān)動(dòng)態(tài)圖畫，把這首交響曲由單純的聽覺感受轉(zhuǎn)化為視覺感受。那么，通過對于畫面的觀看，學(xué)生對于歌曲印象當(dāng)然會(huì)更為深刻，對歌曲的了解也會(huì)上升到一定高度了。
三、改變原有的教學(xué)模式
雖然大家一直都在講現(xiàn)代化教學(xué)，相關(guān)的教育部門也長期在推崇現(xiàn)代化教學(xué)。但是仍舊有許多教師選擇采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。在信息化的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越被大家所認(rèn)可，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化音樂以逐步成為音樂世界的主流。受此影響，音樂教學(xué)也正逐步發(fā)生變化，學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的渠道也變得越來越豐富，學(xué)生們不僅可以在教師那里，在課堂上學(xué)習(xí)音樂，在課后也可以使用智能用具去學(xué)習(xí)音樂。信息技術(shù)手段為學(xué)生們提供了眾多的音樂學(xué)習(xí)資源，對于學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)有很大的幫助。在這種情況的影響下，學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的積極參與逐步取代了教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程更加有趣生動(dòng)。例如，在音樂的教學(xué)過程中，會(huì)有許多欣賞曲目，教師們通常不會(huì)對其進(jìn)行講解。因此教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在課后利用信息技術(shù)去收集相關(guān)的音樂資料，然后再通過不同的表達(dá)方式將其表現(xiàn)出來，從而有效地提高學(xué)生對于音樂的自主學(xué)習(xí)能力。通過改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法，可以活躍課堂氣氛，使得學(xué)生較為輕松地完成相關(guān)音樂板塊的學(xué)習(xí)，也使得教師可以減少一些教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，初中生正處在學(xué)習(xí)音樂技巧、提高音樂審美的關(guān)鍵時(shí)期。所以，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師們應(yīng)該完善相關(guān)的音樂教學(xué)方法。因此，通過使用相關(guān)的信息技術(shù)，教師們完全可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的音樂自主學(xué)習(xí)能力。
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思考與整合論文 篇5
摘 要：
加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力，不斷推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。信息技術(shù)與課程的整合，并不是簡單的在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，而是要主動(dòng)作為，將信息技術(shù)充分融入到課程改革中。筆者試分析信息技術(shù)與課程整合中的問題，并提出了解決對策。
關(guān)鍵詞：
信息技術(shù)；課程；整合
隨著新課程改革和信息化教育的不斷推進(jìn)，在中學(xué)新課標(biāo)指導(dǎo)下，信息技術(shù)與課程整合對于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神意義重大。在十多年的發(fā)展過程中，信息技術(shù)與課程整合在實(shí)踐研究中取得了顯著成績，但是目前信息技術(shù)與課程整合在中學(xué)教學(xué)中仍然處于嘗試探索的階段，還有很多問題需要解決。
1 信息技術(shù)與課程整合問題
1.1 過度重視課件，忽略教學(xué)過程
大多數(shù)教師都認(rèn)為在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，必須要有較好的課件。因此這些教師在制作課件上花費(fèi)了過多的時(shí)間，將教學(xué)的內(nèi)容及過程通過課件的方式固定起來，將全部學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到了電子教案中。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的`學(xué)習(xí)只能局限于課件中，教師單調(diào)的講解課件中的內(nèi)容，學(xué)生必須一直盯著變化著的屏幕。教師過度重視課件，讓信息技術(shù)與課程整合更深層次的發(fā)展受到嚴(yán)重制約。
1.2 信息技術(shù)與課程整合的課堂模式化
以學(xué)生為課程中心，這是信息技術(shù)與課程整合的核心問題，必須引起對教與學(xué)方式改革的關(guān)注。從現(xiàn)階段發(fā)展來看，探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是大部分整合課程運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略，教師將一定網(wǎng)絡(luò)資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是實(shí)際課程中，學(xué)生的探究活動(dòng)并不多，很多時(shí)候依舊是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的跟著教師的思路走。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料并完成任務(wù)，其實(shí)并不是探究學(xué)習(xí)，把學(xué)生分為若干小組也不是合作學(xué)習(xí)。學(xué)生能否真正的在這些活動(dòng)中有所收獲，是需要教師深思的問題。
1.3 偏離教學(xué)內(nèi)容、主體和目標(biāo)
一方面教師固守課堂，將課件作為中心，并且課件上的內(nèi)容也基本照搬教材，這種形式十分封閉。另一方面缺乏明確的教學(xué)目的，主旨不明。很多時(shí)候教師在讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料時(shí)，即使學(xué)生花費(fèi)了很多時(shí)間，也只是在做無用功，搜索了大量的無效信息，能夠用于學(xué)習(xí)的資料相對較少。面對網(wǎng)絡(luò)上大量的信息資源，學(xué)生一般會(huì)產(chǎn)生迷茫之感。因此，為防止這種情況，教師要認(rèn)識到課堂核心是教學(xué)的主體和內(nèi)容，必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)資料，確保在課堂上學(xué)生知識面能夠得到拓展。
2 信息技術(shù)與課程的有效整合
2.1 改善教師的教育觀念
在教育領(lǐng)域和教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)，勢必會(huì)對傳統(tǒng)教育觀念帶來沖擊。因此，教師要重新對自身定位加以思考，調(diào)整自己的教學(xué)觀念與教育思想，更好適應(yīng)教育信息化的發(fā)展。將先進(jìn)教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教育中，能夠獲得較好的教學(xué)效果。教師要不斷加強(qiáng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)愿望，努力讓學(xué)生自身發(fā)展需求得到滿足，并加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，實(shí)行素質(zhì)教育，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
2.2 加強(qiáng)對課程的研究
隨著在中學(xué)教育中運(yùn)用信息技術(shù)，讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及師生關(guān)系發(fā)生重大變化。從課程文化角度入手，主動(dòng)研究改變課程結(jié)構(gòu)的方法，比如課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施以及評價(jià)等。只有對這些進(jìn)行深入研究，信息技術(shù)與課程才能進(jìn)行更深層次的整合。在信息技術(shù)與課程整合過程中，信息技術(shù)必須服務(wù)于課程，通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。信息技術(shù)的運(yùn)用要重視其效果與目的，并非所有信息都能夠在網(wǎng)上獲得，很多傳統(tǒng)技術(shù)同樣也可獲得相關(guān)信息，比如多媒體教學(xué)、錄音帶及錄像帶等，這些傳統(tǒng)技術(shù)能夠提升教學(xué)效益，讓教學(xué)中的難點(diǎn)得到有效解決。
2.3 重視教師的培訓(xùn)
作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師對信息技術(shù)與課程整合的態(tài)度和認(rèn)識有著重要作用。在現(xiàn)實(shí)情況中，大部分教師對信息技術(shù)與課程整合缺乏正確認(rèn)識，不能對其進(jìn)行深入了解。因此，學(xué)校要重視培養(yǎng)教師的整合能力，不僅要讓教師提高認(rèn)識，同時(shí)還要有效的運(yùn)用到實(shí)際操作中。一般來說，教師的整合能力主要有以下幾點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)能力、教學(xué)評價(jià)能力及理論基礎(chǔ)知識。只有教師真正在思想上引起對信息技術(shù)與課程整合的重視，并將其正確運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，獲得更好的效果。
3 結(jié) 語
總之，在信息技術(shù)與課程整合中，課程是其核心，信息技術(shù)僅僅起著輔助作用。對信息技術(shù)的有效利用是整合的關(guān)鍵所在。因此，中學(xué)教師要加強(qiáng)研究信息技術(shù)與課程的整合，在大量的實(shí)踐過程中不斷對其進(jìn)行完善，并加以創(chuàng)新，幫助學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。
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思考與整合論文 篇6
摘 要：
國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于醫(yī)學(xué)學(xué)科之間的交叉融合，為此，國外多所醫(yī)學(xué)院校在很多年以前就已經(jīng)開始了課程整合教學(xué)改革。近年來，隨著教育觀念和教學(xué)模式的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，課程整合也已成為國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：文學(xué)論文發(fā)表-文史哲地理歷史化學(xué)物理語言論文投稿
1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于醫(yī)學(xué)學(xué)科之間的交叉融合，為此，國外多所醫(yī)學(xué)院校在很多年以前就已經(jīng)開始了課程整合教學(xué)改革。近年來，隨著教育觀念和教學(xué)模式的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，課程整合也已成為國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。
1.1國外醫(yī)學(xué)課程整合概況。
1952年，美國西儲(chǔ)大學(xué)醫(yī)學(xué)院就提出了“以器官系統(tǒng)為中心的學(xué)習(xí)(Organ2systemBasedLearning，OBL)模式”，按器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程，以加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合，使基礎(chǔ)與臨床緊密結(jié)合[1]。1985年，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院采用“新途徑”課程改革方案，提出了基于問題的案例式教學(xué)和師生互動(dòng)的小組討論式教學(xué)，加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生的人文教育，更注重醫(yī)患關(guān)系處理教育。這項(xiàng)改革讓學(xué)生減少了死記硬背，增加了與教師之間的互動(dòng)；還使學(xué)生在臨床上處理有心理或精神問題的病人時(shí)更有信心。20xx年，約翰·霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院開始進(jìn)行課程整合改革，這一改革使學(xué)生對同一醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的知識逐步深入學(xué)習(xí)，并且更重視學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生更早的接觸臨床。20xx年，倫敦大學(xué)瑪麗女王學(xué)院中最著名的學(xué)院之一巴茲倫敦醫(yī)學(xué)與牙科學(xué)院構(gòu)建了由核心課程、選修課程、衛(wèi)生保健職業(yè)訓(xùn)練和增插學(xué)位課程4部分組成的新的課程體系。該課程體系更加注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和PBL案例式學(xué)習(xí)。該課程體系的核心課程由六個(gè)系統(tǒng)的疾病整合課程組成。這種整合不同于傳統(tǒng)的“以器官系統(tǒng)為中心的學(xué)習(xí)(Organ2systemBasedLearning，OBL)模式”，值得學(xué)習(xí)和借鑒。
1.2國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校課程整合現(xiàn)狀
國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)課程整合開展較晚，覆蓋面相對較小，其中以北大醫(yī)學(xué)部、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、中山大學(xué)幾所院校較為典型。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的形態(tài)與機(jī)能課程分別融合，臨床課程自行融合，最終使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)與學(xué)術(shù)研究密切聯(lián)系在一起。這項(xiàng)改革使大部分學(xué)生更早接觸到科研，大約10%的學(xué)生能完成“MD+PhD”培養(yǎng)。此外，北大醫(yī)學(xué)部還專門成立了人文研究院，以加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。20xx年，浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)體系進(jìn)行了從宏觀到微觀，從形態(tài)到功能，從正常到異常，從疾病到治療藥物的整體改革，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，讓醫(yī)學(xué)生按照人體系統(tǒng)逐步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識[2]。復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院的課程整合以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)課程為重點(diǎn)，注重通識教育、加強(qiáng)科研能力培養(yǎng)、改革教學(xué)方法和增強(qiáng)全程預(yù)防醫(yī)學(xué)教育等，建立了與國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)相接軌的課程體系。
2.進(jìn)行醫(yī)學(xué)類課程整合是必然趨勢
隨著醫(yī)學(xué)教育觀念和模式的轉(zhuǎn)變，各個(gè)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，課程整合成為培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新性、應(yīng)用性、高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的必然趨勢。
2.1醫(yī)學(xué)教育觀念和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變驅(qū)動(dòng)了國內(nèi)醫(yī)學(xué)課程整合。
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育觀念注重醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識和技能教育，把學(xué)生當(dāng)做接受知識的容器，學(xué)生學(xué)到的是死知識，掌握的是沒有創(chuàng)新的技能。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展與醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)科的進(jìn)一步細(xì)化，人類的醫(yī)學(xué)教育觀念不斷轉(zhuǎn)變，對醫(yī)學(xué)目的及健康觀念的認(rèn)識也逐步理性化。促進(jìn)和提高全民的健康，保持人體的動(dòng)態(tài)平衡，提高生活質(zhì)量取代單純的追求消滅疾病和征服死亡逐步成為新的醫(yī)學(xué)目的。而健康的標(biāo)準(zhǔn)則包涵了生理、心理、社會(huì)適應(yīng)性等多方面的良好狀況，不再僅僅是沒有疾病，并且把減少預(yù)防疾病、治愈照料等與治療疾病放在了同等重要的位置。
古代的醫(yī)學(xué)模式主要是神明模式和自然哲學(xué)模式。而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)起源于生物醫(yī)學(xué)模式，從純生物學(xué)角度研究宿主、環(huán)境和病因三大因素的動(dòng)態(tài)平衡。隨著人類社會(huì)發(fā)展和疾病譜的變化，人們逐漸認(rèn)識到原有醫(yī)學(xué)模式的不足。1977年，恩格爾提出了生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，該模式恢復(fù)了心理社會(huì)因素在醫(yī)學(xué)研究系統(tǒng)中應(yīng)有的位置，更加準(zhǔn)確的肯定了生物因素的含義和生物醫(yī)學(xué)的價(jià)值，并且全方位探求影響人類健康與疾病的因果關(guān)系，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)開拓了廣闊的空間，賦予了更豐富的內(nèi)涵，拓展了醫(yī)學(xué)的境界。強(qiáng)調(diào)關(guān)心病人，關(guān)注社會(huì)，注重技術(shù)與服務(wù)的共同提高，并且在一定程度上與中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)有趨于一致之處，提示了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向。
由于上述兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育在內(nèi)容和形式上的發(fā)展成為必然，而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育除了要增設(shè)心理、社會(huì)等方面的課程，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多學(xué)科、多技能以及自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的整合運(yùn)用。要實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展，唯一的辦法就是進(jìn)行課程整合。
2.2學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對醫(yī)學(xué)院校課程整合提出了要求
隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式的更新，疾病譜的改變，學(xué)科的發(fā)展目前呈現(xiàn)大分化、大綜合兩種趨勢。人類對醫(yī)學(xué)目的和健康觀理性認(rèn)識的進(jìn)化與醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展不斷向著分科化、精細(xì)化演變。學(xué)科的大分化必然導(dǎo)致以還原論建立的分科教學(xué)模式必須存在，只有這樣學(xué)生才能從宏觀到微觀再到超微的去了解和掌握一系列相應(yīng)的學(xué)科知識。但是，醫(yī)學(xué)學(xué)科各個(gè)分支學(xué)科的絕對分離又不利于醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)科大綜合的發(fā)展趨勢和學(xué)科整體論、系統(tǒng)論的出現(xiàn)也使課程整合成為必然。在上述情況下，學(xué)科大分化使醫(yī)學(xué)生需要掌握的學(xué)科不斷增加，學(xué)科的大綜合又要求學(xué)生必須具備整體觀，而學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間又有限。怎樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成既能熟練運(yùn)用還原論方法去認(rèn)識影響人體健康的各種微觀因素又能從整體出發(fā)綜合運(yùn)用各學(xué)科知識造福人類的高素質(zhì)人才呢，唯一的方法就是課程整合。更重要的是，只有課程整合才能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)及其發(fā)展趨勢的特點(diǎn)。至于怎樣處理課程整合與分科發(fā)展的關(guān)系，怎樣使整合課程和分科課程互相滲透融合則需要各個(gè)學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際情況在實(shí)踐中不斷摸索總結(jié)。
由哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)的Problem-BasedLearning基于問題的學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為中心、多學(xué)科的綜合課程取代單一學(xué)科的課程、采用小組討論模式、注重能力培養(yǎng)、使學(xué)生能夠更好地記憶、理解、運(yùn)用與課程內(nèi)容/專業(yè)相關(guān)的知識，它使實(shí)踐和研究在問題解決過程中融為一體，并為一系列重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了一種融合的機(jī)制，目前該模式被各個(gè)大學(xué)廣泛推廣使用。這種打破傳統(tǒng)課堂講授為主的PBL教學(xué)模式的推廣應(yīng)用使課程整合成為必然。
2.3醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展轉(zhuǎn)變使醫(yī)學(xué)課程整合成為必然
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才需要多學(xué)科知識和群體健康的思維方式與能力，除了醫(yī)學(xué)科學(xué)知識、醫(yī)學(xué)技能的培養(yǎng)外更應(yīng)加強(qiáng)人文素養(yǎng)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、醫(yī)療保障、衛(wèi)生法學(xué)、衛(wèi)生政策學(xué)等多學(xué)科知識和技能的培訓(xùn)，只有這樣才能勝任新醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)學(xué)目的所賦予的新時(shí)期醫(yī)生的社會(huì)使命，與醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)。因此，課程整合成為培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才的首要途徑。
醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)提出的“本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容包括:職業(yè)價(jià)值、態(tài)度行為和倫理、醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識、臨床技能、溝通技能、群體保健、信息管理、批評性思維等7個(gè)領(lǐng)域、60個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)。明確的表明了醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。要著重強(qiáng)調(diào)醫(yī)生的職業(yè)價(jià)值、群體保健和預(yù)防觀念、人文科學(xué)與自然科學(xué)的統(tǒng)一、以及預(yù)防與治療的統(tǒng)一。這也充分印證了從醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的角度醫(yī)學(xué)整合的必要性與意義。
3.國內(nèi)普通本科醫(yī)學(xué)院校課程整合的主要困難及解決途徑
醫(yī)學(xué)課程整合在我國綜合性重點(diǎn)大學(xué)已開展多年，并取得了很好的成績，培養(yǎng)出了一批知識豐富、技術(shù)過硬并且綜合素質(zhì)高的醫(yī)學(xué)生。但隨著醫(yī)學(xué)教育改革的深入，也暴露出課程整合在地方性普通本科醫(yī)學(xué)院校難以實(shí)施的一些問題，我們必須思考和解決這些問題，才能使醫(yī)學(xué)教育得到整體性、實(shí)質(zhì)性的提高，也才能使廣大民眾更多的受益。
3.1深入學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念，解決課程整合的認(rèn)識問題。
作為服務(wù)于大眾的醫(yī)學(xué)教育，必須滿足社會(huì)發(fā)展需要，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。而醫(yī)學(xué)教育則應(yīng)當(dāng)著力于為醫(yī)學(xué)生構(gòu)建合理的知識框架和學(xué)習(xí)層次，關(guān)注個(gè)體多樣性，為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造自由寬松，有利于個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)、研究環(huán)境[1]。因此，縱觀我國醫(yī)學(xué)院校在上世紀(jì)末到本世紀(jì)初進(jìn)行的課程整合改革，不管是按照人體系統(tǒng)逐一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，或者是緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來規(guī)劃和實(shí)施整合課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)始終要緊扣畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行的以“結(jié)果為導(dǎo)向”的課程整合設(shè)計(jì)理念，還是按系統(tǒng)整合課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)教育的重要任務(wù)是使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)不斷變化的醫(yī)療服務(wù)環(huán)境，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，都是為了更好的服務(wù)于大眾，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，滿足社會(huì)發(fā)展需要來進(jìn)行的。而作為地方性普通本科醫(yī)學(xué)院校，受由來已久的傳統(tǒng)分科教學(xué)模式影響，大多對課程整合的認(rèn)識不到位，更缺乏對這方面的深入研究，也正因?yàn)槿绱颂岣邔φn程整合的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念成為普通本科醫(yī)學(xué)院校必須解決的首要問題。大眾化教育
3.2結(jié)合實(shí)際，聘請專家，解決整合方案的設(shè)計(jì)問題
國內(nèi)綜合性醫(yī)學(xué)院校大多已經(jīng)進(jìn)行了課程整合的探索與實(shí)踐，雖說各自整合的理念不同，或者即便有相同的理念在具體實(shí)踐中的方案也有所不同，但大都取得了良好的效果。作為資源有限的地方普通本科醫(yī)學(xué)院校，由于長期的受傳統(tǒng)觀念影響和客觀條件限制，沒有對醫(yī)學(xué)課程整合進(jìn)行深入的研究，大多數(shù)此類院校都缺乏課程整合的教育專家，因此要想解決這個(gè)問題可以通過聘請這方面的資深教育專家結(jié)合各校的實(shí)際情況做好頂層設(shè)計(jì)，再挑選骨干深入調(diào)研、充分論證為完善具體的實(shí)施方案打好基礎(chǔ)。所謂做好頂層設(shè)計(jì)就是要做到理念一致，功能協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、資源共享等從全局視覺出發(fā)，對課程整合的各個(gè)層次、要素進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。
3.3大膽嘗試、打破傳統(tǒng)，解決教學(xué)組織形式問題
國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校普遍采用的是院系、教研室的'設(shè)置，沒有跨學(xué)科設(shè)置的結(jié)構(gòu)。一旦開始進(jìn)行課程整合，就必須從教學(xué)組織的設(shè)置上進(jìn)行大膽的嘗試，打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，建立與課程整合相適應(yīng)的教學(xué)組織為組織功能服務(wù)。例如：日本筑波大學(xué)和英國蘇塞克斯大學(xué)在這方面進(jìn)行了嘗試并取得了良好效果。它們在進(jìn)行課程整合的同時(shí)，對教學(xué)組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新。兩校都不設(shè)院系、教研室，而是設(shè)置跨學(xué)科的學(xué)群。就筑波大學(xué)而言，學(xué)群下設(shè)學(xué)類，學(xué)類下才設(shè)專業(yè)。每個(gè)學(xué)群必須包括人文、社會(huì)、自然等多個(gè)領(lǐng)域。英國蘇塞克斯大學(xué)共設(shè)有兩個(gè)一級學(xué)群：理工科學(xué)群、人文和社會(huì)學(xué)學(xué)群。理工科學(xué)群下設(shè)：生物科學(xué)學(xué)群、化學(xué)和分子科學(xué)學(xué)群、工程學(xué)和應(yīng)用科學(xué)學(xué)群、數(shù)學(xué)和物理科學(xué)學(xué)群等等多個(gè)二級學(xué)群；人文和社會(huì)學(xué)學(xué)群下設(shè)亞非研究學(xué)群、文化與社區(qū)研究學(xué)群、英美研究學(xué)群、歐洲研究學(xué)群、社會(huì)學(xué)學(xué)群等多個(gè)二級學(xué)群。二級學(xué)群下設(shè)學(xué)科及整合課程。我國一些醫(yī)藥院校也進(jìn)行著一些嘗試。一些學(xué)校嘗試在科研工作中推行學(xué)術(shù)帶頭人制或課題組長制，在教學(xué)工作中試行課程組負(fù)責(zé)人制而且把許多實(shí)驗(yàn)室合并為“機(jī)能實(shí)驗(yàn)室”和“結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室”，甚至干脆合并成一個(gè)實(shí)驗(yàn)中心。雖然有一定困難，但是不妨一試。既然課程整合要求有與之相適應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)，那么就必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)組織為組織功能服務(wù)。
3.4優(yōu)化績效評估機(jī)制，解決師資問題
在傳統(tǒng)的以教師為中心的分科傳授教學(xué)模式下，只需要教師掌握本門學(xué)科的系統(tǒng)知識就可以承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，在長期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在備好課的基礎(chǔ)上，不用對課堂教學(xué)進(jìn)行過多的設(shè)計(jì)，憑著教學(xué)課件甚至一支粉筆就能完成教學(xué)任務(wù)。這種單一的教學(xué)手段和死板的教學(xué)方法已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)需求。整合課程對師資素質(zhì)的要求相對提高，這就要求教師必須具有多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，還要有整體思維和綜合解決問題的能力。因此，要搞好整合課程的教學(xué)就必須培養(yǎng)博學(xué)的教師，并且要實(shí)現(xiàn)教師從當(dāng)前對某學(xué)科的精專，向系統(tǒng)（疾病系統(tǒng)或者器官系統(tǒng)）的精專轉(zhuǎn)變。改進(jìn)原有的重精專、輕博學(xué)、重科研、輕教學(xué)的績效評估機(jī)制，否則，教師對拓寬知識面的學(xué)習(xí)將失去動(dòng)力。因此，高校教師的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)盡量涵蓋影響教師工作績效的多種因素，例如教師的敬業(yè)精神、工作中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)精神這些不易量化又對學(xué)生有重要影響的因素以及課程本身的特性、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生規(guī)模、教學(xué)條件等背景因素都應(yīng)納入評價(jià)的視野，在設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)在共性指標(biāo)的基礎(chǔ)上選取若干有價(jià)值的教師個(gè)性化要求，以使評價(jià)更驅(qū)科學(xué)化，達(dá)到有效發(fā)揮教師主動(dòng)積極性以及創(chuàng)造性的目的。這樣即提高了教師的自身水平又培養(yǎng)了學(xué)生的全面素質(zhì)。此外，我們在對高校教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)要兼顧定性和定量評價(jià)，缺一不可。研究顯示，評價(jià)結(jié)果的反饋可以對教師的心理狀況進(jìn)行調(diào)節(jié)，對自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思和改進(jìn)。同時(shí)也要與教師進(jìn)行溝通交流，建立良性循環(huán)的評價(jià)平臺(tái)以促進(jìn)教師對評價(jià)的理解和激發(fā)教師積極參與評價(jià)的主動(dòng)性。整合課程不僅需要每一位教師拓寬知識面，而且需要教學(xué)組成員之間的密切合作。因此，增加對教學(xué)組成員之間合作效果的評價(jià)也應(yīng)作為績效評估體系中的重要項(xiàng)目，否則教學(xué)中的合作很難進(jìn)行，課程整合也只能停留于表面。
3.5完善成績評定制度，解決質(zhì)量保證問題。
為了保證課程整合后的教學(xué)效果，對教學(xué)過程進(jìn)行有效的跟蹤和檢查，必須引入形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的機(jī)制，進(jìn)一步完善成績評定制度。所謂形成性評價(jià)就是指在教學(xué)活動(dòng)過程中，評價(jià)活動(dòng)本身的效果，調(diào)節(jié)活動(dòng)過程，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的評價(jià)。它是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價(jià)，是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、結(jié)果以及教師的教學(xué)效果的評價(jià)。它的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供教學(xué)反饋，它是為學(xué)生的成長和發(fā)展服務(wù)的。形成性評價(jià)是一種雙向活動(dòng)，一方面可為學(xué)生個(gè)人提供有益的反饋，另一方面可為教師教學(xué)提供有用的資料，有利于學(xué)校、教師和家長的合作，幫助學(xué)生進(jìn)步。形成性評價(jià)重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息，通過收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)的情況，包括學(xué)生課堂參與活動(dòng)的情況、合作精神、課后運(yùn)用等，以及課堂教學(xué)的信息，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，以便教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。形成性評價(jià)是教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成部分；是強(qiáng)化素質(zhì)教育，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，改進(jìn)課程考核方式和方法的重要措施；是科學(xué)測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。為切實(shí)做好人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化教學(xué)過程的監(jiān)管，深化課程考核方式、方法改革，提高教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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思考與整合論文 篇7
摘 要：
本文首先說明了信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的目標(biāo)，同時(shí)論述了在教育理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)是可行的。在教育理論的指導(dǎo)下，著重研究了信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過對照教學(xué)實(shí)驗(yàn)來檢測和驗(yàn)證信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合是否達(dá)到了整合的目的。
關(guān)鍵詞：
信息技術(shù) 電子技術(shù)課程 整合 教學(xué)設(shè)計(jì)
在信息時(shí)代下，信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)今教育改革的熱點(diǎn)，對其進(jìn)行理論與實(shí)踐的研究具有劃時(shí)代的意義，是教育發(fā)展與改革的必然趨勢。從適應(yīng)信息社會(huì)對人才的要求、電子技術(shù)的快速發(fā)展和電子企業(yè)對電子專業(yè)人才的要求等方面來看，研究信息技術(shù)與電子技術(shù)課程的整合是具有實(shí)際意義的。本研究試圖在教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，來研究信息技術(shù)與電子技術(shù)課程的整合。
一、信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的目標(biāo)
信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的目標(biāo)是建設(shè)數(shù)字化的教育環(huán)境，推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。
具體來說：
�。�1）提高學(xué)習(xí)的效果和效率；
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生良好的信息養(yǎng)；
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。
二、信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)
1、教學(xué)模式
信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合，在虛擬逼真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，電子技術(shù)課程以問題——探究型教學(xué)模式為核心，通過文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、課件等方法手段把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象以一個(gè)個(gè)問題的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生在分析問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的歷史知識經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人情感等因素，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，從問題出發(fā)，有目的、有選擇地對教學(xué)資源庫中的教學(xué)資源進(jìn)行搜集、分析、整理、組合，從而建立自己的學(xué)習(xí)資源庫；然后設(shè)計(jì)出解決問題的方法或方案，并在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)或答案，以驗(yàn)證自己的方法或方案是否正確，直到解決問題為止。
2、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
當(dāng)前隨著以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的信息傳播系統(tǒng)的應(yīng)用，為創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了有力的保障。
�。�1）硬件環(huán)境。數(shù)字化硬件環(huán)境建設(shè)主要是建設(shè)能支持信息技術(shù)應(yīng)用于電子技術(shù)課程教學(xué)過程中的硬件設(shè)施，包括各種教學(xué)媒體，校園服務(wù)設(shè)施，各種配套的教學(xué)、管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)施等。首先，在電子技術(shù)室的每個(gè)實(shí)驗(yàn)工作臺(tái)配上一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)，并把每臺(tái)計(jì)算機(jī)用網(wǎng)線連接起來，形成實(shí)驗(yàn)室LAN，然后與校園網(wǎng)相連，實(shí)驗(yàn)室LAN通過校園網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)連接起來。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，處于網(wǎng)絡(luò)上的每臺(tái)計(jì)算機(jī)之間是連通的，可以相互間進(jìn)行通信與訪問。
�。�2）軟件環(huán)境。在硬件環(huán)境的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等在校園網(wǎng)上建立具有開放性的虛擬電子技術(shù)平臺(tái)。此虛擬電子技術(shù)平臺(tái)不但能實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理和電子實(shí)驗(yàn)，而且能夠給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)和探索的工具、交流渠道、信息資源等。
3、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)
針對信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)特點(diǎn)，在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、組織形式、呈現(xiàn)方式進(jìn)行重構(gòu)，以利于在電子技術(shù)課程教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，提高電子技術(shù)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。
4、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
(1)組織形式：電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)該遵循充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、以學(xué)生為中心的原則進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容以知識點(diǎn)的形式進(jìn)行組織，每個(gè)知識點(diǎn)以問題或任務(wù)的形式呈現(xiàn)，將知識點(diǎn)所需要的各種資料及建議性的學(xué)習(xí)方法等信息附加在其后。這些內(nèi)容的有機(jī)組合能促使學(xué)生將原有的知識與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立橫向和縱向的聯(lián)系，有利于學(xué)生知識的.建構(gòu)，有利于學(xué)生在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識。
(2)實(shí)驗(yàn)類型：為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，更好地適應(yīng)信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)模式，把電子技術(shù)分為兩種類型：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)�；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)的目的是鞏固學(xué)生的專業(yè)理論和知識基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能和基本專業(yè)素質(zhì)，為綜合實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的是提高學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析問題與解決問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和主動(dòng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生信息的搜集、分析、整理、應(yīng)用等信息素養(yǎng)。
5、實(shí)驗(yàn)方法
實(shí)驗(yàn)方法分為真實(shí)實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。真實(shí)實(shí)驗(yàn)是在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的虛擬電子技術(shù)平臺(tái)的電子技術(shù)中，以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體，從解決“問題”出發(fā)，學(xué)生按照自己為解決問題設(shè)計(jì)的方案、設(shè)想或猜測等設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案，在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，使用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和電子原器件等建立實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證方案的設(shè)計(jì)、設(shè)想或猜測，最終達(dá)到解決問題的目的。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的虛擬電子技術(shù)平臺(tái)的電子技術(shù)中，以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體，從解決“問題”出發(fā)，學(xué)生按照自己為解決問題設(shè)計(jì)的方案、設(shè)想或猜測等設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由虛擬仿真技術(shù)生成的一類適于進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中，包括相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、有關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)對象和實(shí)驗(yàn)信息資源，學(xué)生利用相應(yīng)的虛擬實(shí)驗(yàn)資源建立實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證方案的設(shè)計(jì)、設(shè)想或猜測，最終達(dá)到解決問題的目的。由于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)生只要在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中利用系統(tǒng)提供的實(shí)驗(yàn)資源建立實(shí)驗(yàn)電路即可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不受現(xiàn)實(shí)器件和儀器設(shè)備的約束，省去了器件的購買、電路的制作與調(diào)試等時(shí)間，不必?fù)?dān)心器件與儀器設(shè)備的損壞，縮短了實(shí)驗(yàn)周期，降低了實(shí)驗(yàn)費(fèi)用和損耗，大大提高了電子技術(shù)的效率。而且仿真技術(shù)允許實(shí)驗(yàn)者按照要求設(shè)計(jì)自己的元器件，使仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?shí)現(xiàn)與最新技術(shù)、器件同步，是現(xiàn)代電子技術(shù)最常用的一種實(shí)驗(yàn)方式，是各種電子設(shè)計(jì)方案、電路可行性、電路合理性等分析驗(yàn)證的主要方式。
6、教學(xué)的調(diào)查與反饋
教師要定期對學(xué)生就電子技術(shù)課程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)過程，了解電子技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，為電子技術(shù)課程的教學(xué)改進(jìn)提供參考和有效的數(shù)據(jù)。教師也可以隨機(jī)抽取部分學(xué)生，就學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，以確認(rèn)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，以便進(jìn)一步改進(jìn)電子技術(shù)課程的教學(xué)。
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思考與整合論文 篇8
一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的意義
信息技術(shù)不是一個(gè)單純的概念，與數(shù)學(xué)課程整合的信息技術(shù)，我認(rèn)為至少包含這樣二個(gè)方面的內(nèi)容：
1、多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用
簡單地說多媒體技術(shù)的特點(diǎn)就是能將抽象的用形象的展現(xiàn)出來，把變化快的過程變慢下來，讓學(xué)生觀察得更仔細(xì)，這樣就有效的降低了學(xué)生理解的難度，達(dá)到了突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的教學(xué)目的。多媒體技術(shù)能將文字、圖象、動(dòng)畫、視頻、音樂等數(shù)字資源以圖文并茂，生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)形式表現(xiàn)出來，給人以很強(qiáng)的視覺沖擊力，使原本枯燥無味的播講變成互動(dòng)的雙向交流。還可以創(chuàng)設(shè)、模擬教學(xué)所需的情景，遠(yuǎn)比單調(diào)的教學(xué)手段要更具吸引力和感染力。
2、互聯(lián)網(wǎng)在教與學(xué)中的應(yīng)用
互聯(lián)網(wǎng)包含有大量的信息，為師生提供了探索的廣闊空間，老師可以通過網(wǎng)站收集學(xué)習(xí)素材，應(yīng)用于備課；學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，互相交流，查找學(xué)習(xí)資料，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題。比如一些數(shù)學(xué)史料：像無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)、勾股定理、黃金分割等，互聯(lián)網(wǎng)上都有詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集生活中的數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行研究，是學(xué)生最感興趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合要處理的幾個(gè)關(guān)系
1、正確處理教與學(xué)的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系
在平時(shí)的聽課和下載的一些課件中，我發(fā)現(xiàn)不少教師過于注重課件的.整體性和精美程度，課件往往是從“同學(xué)們好”開始點(diǎn)擊鼠標(biāo)到“同學(xué)們再見”為止，整個(gè)課堂流程全部預(yù)設(shè)得一清二楚，每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容都被事先寫在了點(diǎn)擊后出現(xiàn)的頁面中，不可更改一次到位。更為有趣的是這里每一個(gè)環(huán)節(jié)都在課件中被事先做好了標(biāo)準(zhǔn)，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想演變成了以“電腦演示和學(xué)生觀看”為中心的教學(xué)思想，形成了一個(gè)封閉的圈，學(xué)生的思維都一致的沿著這個(gè)圈不斷的、同步的循環(huán)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，我們應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，通過對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使信息技術(shù)發(fā)揮最佳教學(xué)功能，切不可讓多媒體成為課堂教學(xué)的主角，由過去的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“電灌”。
2、正確處理學(xué)生動(dòng)手操作和信息技術(shù)的關(guān)系
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中很多問題需要學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)多種感官共同參與活動(dòng)才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，尤其是動(dòng)手操作對發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力更為重要。但是，在使用信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合時(shí)，有的老師往往忽略了讓學(xué)生動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié)，把課本丟開，一節(jié)課都由媒體、軟件包辦代替教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展過程，學(xué)生只需機(jī)械地回答“對！”“不對！”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)便成為被動(dòng)學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)代化教學(xué)中，教學(xué)手段變化了，但教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)沒有變。不能心中只有“技術(shù)”，而忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和動(dòng)手操作的能力。
3、正確處理教師板書和運(yùn)用信息技術(shù)的關(guān)系
在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不記筆記，問其原因，比較一致的回答是“來不及”，因?yàn)樾畔⒌霓D(zhuǎn)化非常快，不少學(xué)生記了筆記就耽誤了聽課。教學(xué)中不少教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，為了擴(kuò)大課堂的容量，把本來準(zhǔn)備板書的內(nèi)容都事先輸在了電腦里，上課時(shí)直接投影顯示出來，這樣一堂課下來，教師在黑板上沒留下任何痕跡或數(shù)字，學(xué)生就像看了一場電影，這樣做看似節(jié)省了時(shí)間，但卻忽略了學(xué)生的接受和記錄，其效果事與愿違�！俺哂兴�、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的。首先，黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節(jié)奏，內(nèi)容也可以方便地增刪。其次，板書能發(fā)揮教師的示范作用。一些解題的格式、步驟需反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生才能完全掌握。此外，好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用，特別是在復(fù)習(xí)課時(shí)，知識的系統(tǒng)性尤其顯得重要，學(xué)生抬頭一看，便對本章節(jié)的重點(diǎn)一目了然。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須留給學(xué)生思考的空間、時(shí)間。如果所有結(jié)論、規(guī)律都呈現(xiàn)出來，學(xué)生思考的空間就狹小了。信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)成為完善的教學(xué)過程中的一部分。用的恰到好處，才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
4、正確處理“下載者”與“學(xué)習(xí)者”的關(guān)系
在平時(shí)的上課中，我們并不是每天都做課件，更多的時(shí)候我們是下載一些課件加以修改后用來上課。在這里，我想提醒大家：下載來的東西就是你的嗎？不是！那些只是作者的，是真正認(rèn)真去學(xué)的讀者的，不是你的，什么時(shí)候是你的？只有裝進(jìn)了你的腦子才是你的！在備課時(shí)，我總是先進(jìn)行構(gòu)思，明天的課想怎么上，畫個(gè)流程草圖，然后再看下載的課件，依據(jù)自己的思路進(jìn)行調(diào)整。有時(shí)也下載得到一些設(shè)計(jì)得相當(dāng)棒的課件，我就認(rèn)真的去體會(huì)，別人為什么這樣上，和我的想法比較，好在哪里。希望我們都能把自己從一個(gè)下載者變成一個(gè)學(xué)習(xí)者。
有一句話，給我的感悟很深，是美國華盛頓兒童博物館里的這句名言：我聽見了，我就忘了；我看見了，我就記住了；而我做了，我就理解了。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合給我們帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。
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