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試論思維創(chuàng)新
試論思維創(chuàng)新1
"與時(shí)俱進(jìn),開(kāi)拓創(chuàng)新"是當(dāng)今時(shí)代的最強(qiáng)音.然而,一切需要?jiǎng)?chuàng)新的`活動(dòng)特別是科技創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、管理創(chuàng)新都離不開(kāi)思考,離不開(kāi)思維創(chuàng)新.思維創(chuàng)新是一切創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)始,思路決定出路,觀念決定成敗.
作 者： 梅自琪 作者單位： 寶雞工務(wù)段,陜西,寶雞,721001 刊 名： 理論學(xué)習(xí)與探索 英文刊名： THEORY STUDYING AND EXPLORATION 年，卷(期)： 20xx ""(4) 分類號(hào)： B804.4 關(guān)鍵詞：試論思維創(chuàng)新2
創(chuàng)新思維是指人們?cè)趧?chuàng)新活動(dòng)中直接形成的創(chuàng)新成果的思維活動(dòng)，諸如靈感、直覺(jué)、頓悟等非邏輯思維形式。那么，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？
一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的愿望
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，應(yīng)讓學(xué)生感到作文中“創(chuàng)新”并不十分難。在我們小學(xué)各階段的近百篇作文當(dāng)中有好多命題作文可以寫(xiě)成同一文題而材料不同，寫(xiě)法各異。如《記暑假里的一件趣事》、《我喜歡的小物品》、《童年趣事》等等。在教學(xué)中，我們可先讓同學(xué)們感受一些好學(xué)生的作文，以《童年趣事》為例：有的同學(xué)寫(xiě)小時(shí)侯蹲在雞窩里孵小雞;有的寫(xiě)在雪地里捉麻雀;有的寫(xiě)種下黃豆后三四天不見(jiàn)“豆寶寶”有動(dòng)靜而將豆子掰開(kāi)看個(gè)究竟。大多數(shù)學(xué)生從中體會(huì)到這些新穎的作文讀后給人一種快感，覺(jué)得文章寫(xiě)得與眾不同才有意思，從而產(chǎn)生了“我在作文時(shí)也要這樣寫(xiě)”的念頭。有了這種躍躍欲試的愿望后，我們要抓住時(shí)機(jī)出一些半命題的作文，如《我的好_________》、《第一次_________》等等。這樣的作文題可使學(xué)生有較大的選擇余地避免出現(xiàn)選材雷同的現(xiàn)象，學(xué)生就不會(huì)都去寫(xiě)“煮飯”、“燒菜”這些常見(jiàn)題材，從而可能寫(xiě)出第一次插秧、第一次殺雞、第一次受到表?yè)P(yáng)、第一次當(dāng)家等等不同的題材，繼而我們又可以出《二十年后的我》、《只有九分鐘了》、《我要_________》等在客觀上促使學(xué)生寫(xiě)出不同題材的作文題。
再加上平時(shí)講評(píng)時(shí)將文章寫(xiě)得是否有新意作為一個(gè)重要內(nèi)容，不斷地鞏固學(xué)生“創(chuàng)新”的興趣和積極性，直至形成習(xí)慣。
二、引導(dǎo)學(xué)生大膽想像
想像以事實(shí)為根據(jù)，是在事實(shí)基礎(chǔ)上展開(kāi)的。因而在作文教學(xué)中要利用簡(jiǎn)單的圖形及圖形組合，使學(xué)生從形及物，從物及事，從事及理，逐層地展開(kāi)學(xué)生想像的翅膀，作文時(shí)做到“思接千載”、“視通萬(wàn)里”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想像力、創(chuàng)新力。上課時(shí)，我在黑板上畫(huà)“--”，啟發(fā)學(xué)生看到這個(gè)圖形，你能想到什么事物？學(xué)生說(shuō)：“想到教鞭、公路、獨(dú)木橋、粉筆……”我又畫(huà)“～～～”線，學(xué)生說(shuō)：“想到心電圖、海浪、山頭……”接著啟發(fā)學(xué)生，能回想一下和這些物體有關(guān)的事情嗎？回想一下在這些地點(diǎn)你曾有過(guò)的經(jīng)歷？有的學(xué)生說(shuō)我看見(jiàn)～～～線就想到大海，想到在海邊，被巨浪打入海底，有驚無(wú)險(xiǎn)的事情;有的學(xué)生說(shuō)我看見(jiàn)～～～線，就想到心電圖，想到那天爸爸突發(fā)心臟病，我與媽媽送他去醫(yī)院作心電圖的情景，當(dāng)時(shí)我心情特別緊張，我盼望爸爸趕快好起來(lái)，我會(huì)好好地孝敬他�？吹揭粋�(gè)長(zhǎng)方形，學(xué)生們有的把它想像成了一塊布，使它有了色彩：有的把它想像成一臺(tái)收錄機(jī)，使它有了聲音;有的把它想像成一個(gè)游泳池，使它有了激烈競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)景……學(xué)生的思路打開(kāi)了，他們從生活的事例中感悟真理。訓(xùn)練至此，我覺(jué)得學(xué)生想像的翅膀已經(jīng)展開(kāi)，但在培養(yǎng)創(chuàng)新能力還要再上一個(gè)臺(tái)階。這時(shí)我請(qǐng)學(xué)生在黑板上用不同顏色的筆畫(huà)不同的圖形，而后對(duì)學(xué)生說(shuō)，你們選擇其中的圖形，任意組合，編一個(gè)故事講給我們聽(tīng)。這時(shí)有的學(xué)生將長(zhǎng)方形和曲線組合在一起，有的同學(xué)將梯形和圓組合在一起，圍繞著組合的圖形，展開(kāi)想像，講述了一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的故事。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生嘗到想像的甜頭，從而敢于想像，樂(lè)于想像，善于想像。
三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟
在教學(xué)中，常常遇到許多學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，總是絞盡腦汁，大半天動(dòng)不了筆。造成學(xué)生作文“難產(chǎn)”的原因是：不會(huì)觀察生活和不會(huì)感悟生活。我針對(duì)這種情況，提倡真切地關(guān)注、感受、體察生活，要求學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上再去感悟，也就是說(shuō)使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的同時(shí)學(xué)會(huì)思考、領(lǐng)悟其中的意義。如一位學(xué)生在一則日記中寫(xiě)道：“今天上午放學(xué)后，我在回家的路上看到有許多人在圍觀。我急忙擠進(jìn)去一看，原來(lái)是一起交通事故。一輛摩托車摔在路旁，騎摩托車的'阿姨頭破血流，昏倒在地。一個(gè)小男孩趴在那位阿姨身上痛哭，叫喊著媽媽。我看了心里很害怕，就擠出人群回家了�！边@只能算是感知了生活。后來(lái)，我啟發(fā)這位學(xué)生：你看到這一切是否有感悟，現(xiàn)在仔細(xì)想想對(duì)這件事是怎么感受的，請(qǐng)你接著把日記寫(xiě)完整。通過(guò)引導(dǎo)，他接著寫(xiě)道：“我還是第一次遇到這樣的流血場(chǎng)面，我不敢看。在回家的路上我想，那位阿姨不知道有沒(méi)有生命危險(xiǎn)，小男孩失去了媽媽，那該多么痛苦��！那位阿姨可能是騎得太快或者是違反了交通規(guī)則。如果人人都像她這樣，那要造成多少不幸啊！生命誠(chéng)可貴，千萬(wàn)要珍惜啊�！边@樣既有感知又有感悟，思維得到了鍛煉，認(rèn)識(shí)也有了提高。如果說(shuō)生活是作文的源泉，閱讀是作文的基礎(chǔ)，那么感悟是作文的生命。我們既要使學(xué)生通過(guò)閱讀作品去感悟，吸取其精華，又要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的感悟形成自己的思想。只有刻苦磨煉學(xué)生的感悟能力，他們寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作才可能富有靈性。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。我們要利用作文教學(xué)這個(gè)有利憑借，多角度、多形式、多渠道地引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力，不斷提高他們的認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。只有這樣，學(xué)生才能寫(xiě)出有新意的作文來(lái)，才能勇敢地面向新的挑戰(zhàn)，成為新一代的創(chuàng)新人才。
試論思維創(chuàng)新3
[論文關(guān)鍵詞]音樂(lè) 理論課 培養(yǎng) 創(chuàng)新思維
[論文摘要」創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育中一個(gè)重要的命題，作者通過(guò)10多年培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)生的實(shí)踐，從四個(gè)方面，用教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的事例，說(shuō)明了自己在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上的努力和方法。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育已是我國(guó)面向21世紀(jì)教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)，培養(yǎng)具有高水平的全面素質(zhì)人才是我國(guó)高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。創(chuàng)新教育，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。一個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和獲得，必須通過(guò)有效的教育途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。作為音樂(lè)院校更應(yīng)該重視和加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對(duì)是否能夠培養(yǎng)跟上時(shí)代發(fā)展的，有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀音樂(lè)專業(yè)人才是擺在音樂(lè)教育工作者面前的一個(gè)新課題。
創(chuàng)造性思維能力通常指創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力，具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。音樂(lè)教學(xué)不僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，也是對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的一種手段，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)音樂(lè)各門功課的學(xué)習(xí)，在對(duì)客觀事物本質(zhì)上認(rèn)識(shí)超越的基礎(chǔ)上，使所學(xué)得的各類知識(shí)融會(huì)貫通，創(chuàng)造出一套屬于自己的音樂(lè)感知方式和知識(shí)體系。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力為中心是高等音樂(lè)教育的出發(fā)點(diǎn)，將會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式帶來(lái)深刻的變化，這變化體現(xiàn)在：把音樂(lè)教育從過(guò)去重知識(shí)、技能教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹厮刭|(zhì)、重能力、重審美文化教育;引發(fā)的更為深刻的轉(zhuǎn)變是對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)，重新構(gòu)建學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自立精神和創(chuàng)造意識(shí);教學(xué)方法由過(guò)去單一教學(xué)規(guī)模變?yōu)殚_(kāi)放的、綜合的教學(xué)活動(dòng)，教師更加努力探索教學(xué)規(guī)律，改革教學(xué)方式和教學(xué)模式。
高等音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，必須將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)性思維能力加以具體化，也就是說(shuō)高等音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)必須明確，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維呢？以筆者愚見(jiàn)，以下幾個(gè)方面應(yīng)成為關(guān)注的重點(diǎn)：一是要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于主動(dòng)觀察，勤于思考的良好習(xí)慣，培養(yǎng)思維品質(zhì);二是提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，開(kāi)拓其思維的領(lǐng)域;三是鼓勵(lì)學(xué)生注重情感體驗(yàn)，強(qiáng)化主體精神，發(fā)展思維能力;四是注重學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
1注重教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)
對(duì)于一個(gè)音樂(lè)理論教師，在課堂上一方面要給學(xué)生打下良好的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面則應(yīng)注重運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，因此教師自身素質(zhì)直接影響到學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師自然應(yīng)該擁有創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)，才能去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。
高等音樂(lè)專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，首先必須強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的觀察力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生要有意識(shí)地多做案頭工作，學(xué)會(huì)全方位地思考問(wèn)題。只有這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，能使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)觀察，勤于思考的良好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時(shí)才能對(duì)客觀聲響進(jìn)行一定的藝術(shù)概括、加工，并從中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)所隱藏的表現(xiàn)性意味，從而使創(chuàng)造性思維能力得到正常的發(fā)揮。
時(shí)常有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和聲有一種畏懼感，覺(jué)得枯燥、難學(xué)，這是筆者從教以來(lái)經(jīng)常遇到的教學(xué)難題。通過(guò)幾年的教學(xué)摸索，筆者改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，大量使用提問(wèn)式、討論式和自學(xué)輔導(dǎo)式，再加上一定量的課堂習(xí)作分析、演示，以及課外寫(xiě)作練習(xí)和鍵盤實(shí)踐，同時(shí)采用回課法，讓學(xué)生將課堂上討論的問(wèn)題帶到課外進(jìn)行整理。參閱有關(guān)資料，再根據(jù)個(gè)人的理解，在下一堂課內(nèi)進(jìn)行交流回答。例如，隨著音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐探索的不斷深人與發(fā)展，終止和弦的穩(wěn)定與不穩(wěn)定觀念在理論上有了大幅度的擴(kuò)展乃至更新。隨之而來(lái)的必然是對(duì)傳統(tǒng)和聲理論的沖擊以及如何重新認(rèn)識(shí)“傳統(tǒng)和聲”理論的問(wèn)題：函待對(duì)“不穩(wěn)定到穩(wěn)定”、“不協(xié)和到協(xié)和”概念擴(kuò)展化內(nèi)涵給予新的解釋。在大量的國(guó)內(nèi)外當(dāng)代音樂(lè)作品中，其終止和弦大多不協(xié)和之實(shí)際雄辯地告訴我們：傳統(tǒng)意義上的“穩(wěn)定”、“協(xié)和”概念早已發(fā)生了質(zhì)的變化。所以，現(xiàn)代音樂(lè)理論首先要廓清的是對(duì)不協(xié)和音程、不協(xié)和和弦概念的重新理解間題。不協(xié)和音程及和弦的大量使用，是二十世紀(jì)和聲發(fā)展的'重要標(biāo)志之一。勛伯格在談到二十世紀(jì)音樂(lè)的性質(zhì)時(shí)說(shuō)，現(xiàn)代音樂(lè)中的不協(xié)和音正是“不協(xié)和音的解放”。此話準(zhǔn)確、形象地道出了“不協(xié)和”概念的擴(kuò)展程度。這里的“解放”顯然是在為“不協(xié)和”爭(zhēng)得與傳統(tǒng)的“協(xié)和”概念相平等的地位，并非僅僅是從音響的協(xié)和與否出發(fā)。正因?yàn)椴粎f(xié)和與協(xié)和擁有了相同的比較基礎(chǔ)，從而在展現(xiàn)各自的美學(xué)價(jià)值方面也有了可比性原則。其實(shí)，除了不協(xié)和音程、不協(xié)和和弦的“解放”之外，我們還認(rèn)為終止和弦也擺脫了終止式的束縛。當(dāng)代音樂(lè)作品中大量的不穩(wěn)定、不協(xié)和終止和弦之應(yīng)用，則意味著傳統(tǒng)終止式的徹底瓦解。"
不協(xié)和音響的性質(zhì)能否給人的心理以完滿感，能否保持欣賞者心理活動(dòng)之平衡？為了培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生看到自己的潛在能力獲得成就感，在課堂上逐漸由“客人”變成“主人”，由“被動(dòng)”變成“主動(dòng)”，不斷自覺(jué)地尋求各種方法提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)出創(chuàng)新精神來(lái)，筆者要求學(xué)生在了解和聲發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，用發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)不協(xié)和音程、不協(xié)和和弦的觀念是在不斷更新、發(fā)展、變化著的，我們應(yīng)遵循客觀事物無(wú)一不是在對(duì)立統(tǒng)一這一自然法則的約束下發(fā)展變化的。從宏觀意義上講，不協(xié)和終止和弦當(dāng)具有不協(xié)和因素集于同一或單一和弦之中的特性。這就如同微觀物質(zhì)世界中的細(xì)胞，即便是矛盾的，它們也絕對(duì)地統(tǒng)一于某個(gè)相對(duì)“整體”之中，這也是運(yùn)用“相對(duì)論”觀念分析當(dāng)代音樂(lè)作品的組合時(shí)給我們帶來(lái)的啟示。平衡美學(xué)原理是長(zhǎng)期藝術(shù)實(shí)踐的理論總結(jié)。這一美學(xué)理論在音樂(lè)藝術(shù)中可謂體現(xiàn)得相當(dāng)完美了。作曲家對(duì)終止性和弦的創(chuàng)造性應(yīng)用，除了力求符合現(xiàn)代美感需要而外，也在努力體現(xiàn)作品整體和聲結(jié)構(gòu)的完整性以及情感風(fēng)格的完善方面，目的是想達(dá)到兩者間的和諧統(tǒng)一�？傊�，終止和弦觀念的擴(kuò)展當(dāng)是作曲家頭腦創(chuàng)作意識(shí)的哲學(xué)觀、藝術(shù)觀之張揚(yáng)，也是他們美學(xué)意識(shí)不斷覺(jué)醒的體現(xiàn)。他們學(xué)會(huì)了用宏觀的哲學(xué)思辨方法和審美眼光去審視整個(gè)藝術(shù)界乃至社會(huì)的方方面面之發(fā)展。站在文化與歷史發(fā)展的高度上，深刻地反思著傳統(tǒng)對(duì)于我們的影響，從而努力去挖掘新的審美潛能，以展示當(dāng)代人新的審美心理及多樣化的社會(huì)生活內(nèi)容。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到，終止和弦本身的結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，以及它在當(dāng)代音樂(lè)作品中的大量應(yīng)用，在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間還不算長(zhǎng)，對(duì)這些終止和聲應(yīng)用觀念的擴(kuò)展還是有限的，同時(shí)也存在著諸多不足之處，所有這些都有待于在今后的創(chuàng)作中不斷發(fā)展與完善。
通過(guò)以上這種教學(xué)方法，不僅加快了教學(xué)進(jìn)度，而巨培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、觀察能力，還能給學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)新思維模式。例如，有的學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用圖表法將和弦功能與典型的作品進(jìn)行聯(lián)系記憶，有的學(xué)生運(yùn)用比較法記憶和聲學(xué)知識(shí)，……。通過(guò)分析，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：從使用意義上看，不協(xié)和終止和弦的使用完全符合“對(duì)立統(tǒng)一”的自然規(guī)律。我們沒(méi)有理由不承認(rèn)自然法則，同時(shí)，也找不到不能接受“不協(xié)和終止”的任何依據(jù);其次，從表現(xiàn)意義上看，不協(xié)和終止和弦對(duì)全曲的調(diào)式、調(diào)性風(fēng)格及結(jié)構(gòu)，也同樣起到了某些總結(jié)性“回顧”，只不過(guò)是“隱性的回歸”而已。我們發(fā)現(xiàn)，不協(xié)和終止與協(xié)和終止相比，在整體平衡的體現(xiàn)方面，前者更具優(yōu)勢(shì)。畢竟我們是相信自己的耳朵對(duì)于美的判斷，而不是多“戴”幾條趕不上音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐的理論枷鎖。另外，從結(jié)構(gòu)意義上看，協(xié)和與不協(xié)和均統(tǒng)一于“主功能”這一穩(wěn)定范疇之中。只不過(guò)有間接與直接的差異而已。在這些創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的幫助下，同學(xué)們不僅排除學(xué)習(xí)和聲的畏難情緒。而且還越學(xué)越有興趣，并促進(jìn)了其文化學(xué)習(xí)�？梢哉f(shuō)，如果教師自身不具備創(chuàng)新能力，不具備打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的能力，就無(wú)法做到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)習(xí)效果。
2發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，正確引導(dǎo)與培養(yǎng)其審美能力
在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師不僅需要解決思想，善于引導(dǎo)學(xué)生，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予正確的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是高等音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法所限，學(xué)生在受本科音樂(lè)教育的四年中，其技法都一樣，難以擺脫那種純技法傳授的局限，應(yīng)該說(shuō)這有礙于學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。因此，要改變這種狀況除了繼續(xù)加強(qiáng)基本技巧的學(xué)習(xí)外，很重要的一點(diǎn)還必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美的教育與培養(yǎng)。開(kāi)闊學(xué)生視野，提高藝術(shù)素質(zhì)。培養(yǎng)審美能力，拓寬思維領(lǐng)域。只有藝術(shù)素質(zhì)提高了，審美能力才會(huì)加強(qiáng)。學(xué)生的審美能力深刻，其創(chuàng)造性思維就越豐富。學(xué)生只有具備較高的藝術(shù)素質(zhì)和審美能力，才能在生活中或?qū)W習(xí)中正確地理解音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，以什么樣的形式去表現(xiàn)音樂(lè)美。就是說(shuō)，沒(méi)有較高的藝術(shù)素質(zhì)就難以有較高的審美能力，而沒(méi)有審美能力做基礎(chǔ)，就無(wú)法保證在音樂(lè)教育中能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，是教師的重要職責(zé)，同時(shí)也對(duì)教師本身素質(zhì)提出了更高的要求。我們的教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)該有意識(shí)地把技巧訓(xùn)練的要求與多種藝術(shù)形式的交流活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，開(kāi)拓學(xué)生的思維領(lǐng)域。
歌曲作法是音樂(lè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程之一，如何將旋律寫(xiě)得流暢，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)是平時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。一次歌曲作法課上，我提問(wèn)一位向來(lái)膽小的學(xué)生，讓她歌唱自己寫(xiě)的主題旋律片斷，當(dāng)時(shí)她聲音很小，而且戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢大聲演唱，同學(xué)們都在笑她，一氣之下，她走到鋼琴旁彈奏起自己寫(xiě)的旋律，我?guī)ь^給她鼓掌，并鼓勵(lì)她自彈自唱，而且即時(shí)地幫助她修改旋律中不流暢的地方，并且用多種審美情境啟發(fā)她創(chuàng)作主旋律，她興奮不已，從此膽子大多了，也自信多了。后來(lái)這位同學(xué)寫(xiě)出不少優(yōu)美、流暢的旋律，歌曲作法考試也獲得了高分，這也成功鼓勵(lì)了其他膽小的同學(xué)，堅(jiān)持用自彈自唱的方法寫(xiě)作旋律，也成為不少同學(xué)學(xué)習(xí)旋律寫(xiě)作的有效手段之一。
因此，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)正確的引導(dǎo)，及時(shí)的肯定，這樣將更加激發(fā)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維的積極性，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生更好的效果。
3諄諄善誘，用耐心和愛(ài)心發(fā)掘?qū)W生的情感體驗(yàn)
在教學(xué)中，不能操之過(guò)急，也不可能讓每一位學(xué)生每一節(jié)課都有創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，要注意學(xué)生中的個(gè)體差異性。對(duì)于學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生不能埋怨，不能歧視，更不能橫加指責(zé)，需要的是愛(ài)心和耐心。高等音樂(lè)專業(yè)教學(xué)必須重視學(xué)生的情感教育，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。"
在基礎(chǔ)樂(lè)理課教學(xué)中，有位學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)音程的概念不理解，我便在課后為他進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，反復(fù)幫助他找原因，并在課堂上當(dāng)著其他同學(xué)的面，不斷地對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，不久我發(fā)現(xiàn)他用表格法，對(duì)大小音程、純音程及增減音程作了分析和比較，我馬上肯定了他這一做法，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，該生在期末考試中樂(lè)理成績(jī)獲得全班最高分。由此可見(jiàn)，主體精神積極的努力，把自己的感情傾注到音樂(lè)學(xué)習(xí)中去，產(chǎn)生了非同一般的效果，因此，在高等音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中，要讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)音樂(lè)是一個(gè)審美過(guò)程，要用心去感悟，而不能把它當(dāng)作一種精神負(fù)擔(dān)。同時(shí)要教育學(xué)生，樂(lè)譜不是靜止、沒(méi)有生命的，它是作者對(duì)自然、人物、情景的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而應(yīng)該將自己情感體驗(yàn)?zāi)墼谧约旱膭?chuàng)造對(duì)象上。只有這樣，才能引起一系列的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，一項(xiàng)重要的任務(wù)是要不斷地啟發(fā)學(xué)生心靈的感悟，努力揭示尋常事物中異乎尋常的美。情感體驗(yàn)的投人在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維起著重要的推動(dòng)作用。
人在智力上是有差別的，因此創(chuàng)新思維能力有強(qiáng)有弱，但不能歧視弱者。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是最好的，每個(gè)人身上都會(huì)有發(fā)光點(diǎn)，只要付出愛(ài)心和耐心，善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，充分運(yùn)用課堂表?yè)P(yáng)所造成的激勵(lì)作用，再加上針對(duì)其特點(diǎn)所采取的不同科學(xué)方法，就一定會(huì)獲得成功。
4法無(wú)定法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力
古人曰：“事必有法，然而習(xí)成�！睙o(wú)論是教，還是學(xué)，都有個(gè)方法問(wèn)題，在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)踐，將“有法”寓于“無(wú)法”之中，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是高等音樂(lè)專業(yè)教學(xué)的中心，教學(xué)中還要注重學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，作為以學(xué)生素質(zhì)為主的音樂(lè)教育，注意學(xué)生自我創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是努力提高教學(xué)效果的一個(gè)重要手段。高等音樂(lè)專業(yè)教學(xué)要避免將音樂(lè)教育演化為純技術(shù)教育，否則將大大降低音樂(lè)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力過(guò)程中應(yīng)有的作用。
例如學(xué)生在學(xué)習(xí)西洋大小調(diào)及民族調(diào)式這一章節(jié)時(shí)，我要求同學(xué)們運(yùn)用列表式方法歸納各調(diào)式的結(jié)構(gòu)和色彩特征。一位同學(xué)問(wèn)“是否可以采用卡片的形式？”我當(dāng)即表示了贊同和肯定。受這位同學(xué)的啟發(fā)，另一個(gè)同學(xué)建議改進(jìn)方法，用卡片雙面做記錄，并用透明膠紙將每個(gè)卡片貼起來(lái)，單面象一頁(yè)紙，合起來(lái)像一本小冊(cè)子。這個(gè)只用幾個(gè)小卡片連成的小冊(cè)子，一一簡(jiǎn)要記出了所有常見(jiàn)調(diào)式的結(jié)構(gòu)和特征，全打開(kāi)后又像表格，清晰明了，縱橫有序，便于攜帶，更便于記憶。在他們的帶動(dòng)下，其他同學(xué)各顯神通，找到了不少學(xué)習(xí)的好方法。
另外，在高等音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起著重要作用。教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：一是堅(jiān)持貫徹以學(xué)生為主體的新型教學(xué)關(guān)系，在教學(xué)中應(yīng)避免強(qiáng)制、刻板，完全以教師觀念強(qiáng)加于學(xué)生的情況，即使是較嚴(yán)格的技法練習(xí)也應(yīng)探索一種新的方式、方法。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自信、自覺(jué)、獨(dú)立思考、勇于進(jìn)取的心理特質(zhì)的培養(yǎng)。二是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力的作用，要通過(guò)學(xué)生演唱（演奏），加強(qiáng)與學(xué)生的對(duì)話和溝通，了解學(xué)生思維過(guò)程并逐漸引導(dǎo)學(xué)生演唱（演奏）的正確思維方法。三是運(yùn)用“評(píng)價(jià)”這個(gè)杠桿，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，要對(duì)大多數(shù)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。高等音樂(lè)專業(yè)教學(xué)，確定以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力為中心，這是素質(zhì)教育的要求，也是高等音樂(lè)專業(yè)教學(xué)改革的方向。音樂(lè)教師要努力提高自己的藝術(shù)素質(zhì)，提高課堂教學(xué)的組織能力。各校也應(yīng)該為音樂(lè)教學(xué)改革，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提供寬松的環(huán)境。只有多方面的協(xié)調(diào)，才能真正實(shí)現(xiàn)“美育”的目的。
總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和靈活性，還能提高心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠保持清醒頭腦，不怯場(chǎng)，敢于主動(dòng)展現(xiàn)自己的才華，發(fā)揮出真正的水平。實(shí)踐證明：只要教師努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)上根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的方法，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維并因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就可以得到不斷發(fā)展，成為時(shí)代所需要的具有創(chuàng)新思維的人。
試論思維創(chuàng)新4
【論文摘要】
一、在概念教學(xué)中引導(dǎo)創(chuàng)新。
二、在計(jì)算教學(xué)中鼓勵(lì)創(chuàng)新。
三、在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新。
【論文關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力
前蘇聯(lián)科學(xué)家皮卡查認(rèn)為，數(shù)學(xué)課是最適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力的學(xué)科之一，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教室要求通過(guò)概念、計(jì)算和應(yīng)用題的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1．在概念教學(xué)中引導(dǎo)創(chuàng)新
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基本形式之一。抽象和概括是形成概念思維過(guò)程的科學(xué)方法。概念是通過(guò)抽象概括而形成的，概念的形成過(guò)程對(duì)客觀對(duì)象的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括的過(guò)程，同時(shí)也是舍棄對(duì)象的非本質(zhì)屬性抽取本質(zhì)屬性的過(guò)程。因此，在概念教學(xué)中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的具體形象思維為主的實(shí)際，重視學(xué)生的操作活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造以個(gè)民主，生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生的觀察、想象、思維和情感。異常活躍和豐富，從使學(xué)生通過(guò)概念發(fā)展的過(guò)程獲取新知，并勇于堅(jiān)持自己正確的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)在與他人合作的基礎(chǔ)上不斷完善自己的想法，進(jìn)而提出新思想、新方法。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課，首先充分利用學(xué)生日常生活的經(jīng)驗(yàn)，舉出“硬幣、鐘面”等實(shí)物，讓學(xué)生觀察它的形狀，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生腦海里有個(gè)圓的抽象概念，進(jìn)而理解圓的結(jié)構(gòu)特征及直徑、半徑圓心等概念。再拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具（圓）讓學(xué)生動(dòng)手折一折，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)。然后在鞏固練習(xí)中，讓學(xué)生在一組圖形中標(biāo)出各圖的直徑、半徑、圓心等，既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又鞏固了概念。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，還可以克服單向思維中學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)的思維特性和思維定勢(shì)。
2．在計(jì)算教學(xué)中鼓勵(lì)創(chuàng)新
《小學(xué)教學(xué)大綱》指出：“要充分考慮到學(xué)生計(jì)算能力上的差異，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，不要過(guò)分追求計(jì)算速度和加大計(jì)算繁雜程度，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試運(yùn)用多種方法，合理》靈活地進(jìn)行計(jì)算和檢驗(yàn)�！边@段話告訴我們，要承認(rèn)差別，不能搞“一刀切”，尤其在計(jì)算速度上更不能搞“一刀切”，不要把大量的時(shí)間、精力耗費(fèi)在計(jì)算速度的教學(xué)上，不要要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須做多少題，不要要求所有學(xué)生都參加口算速算競(jìng)賽。要要求學(xué)生理解算理，但不是要用單一的思維模式解算理。要提出探索性和開(kāi)放性的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試用多種方法，合理﹑靈活地進(jìn)行計(jì)算和檢驗(yàn)，通過(guò)這樣的教學(xué)形式，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。
例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)便方法”“25×16” 中的一題，首先放手讓學(xué)生大膽嘗試運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)算定律合理簡(jiǎn)算，結(jié)果學(xué)生在黑板上列出了很多的方法： ② 25×16=25×2×8=50×8=400 ④ 25×16=25×（10+6）=25×10+25×6=250×150=400
�、� 25×16=5×（5×16）=5×80=400 ⑦ 25×16=5×5×2×8=（5×2）×（5×8）=10×40=400
3．在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新
思維能力是數(shù)學(xué)的`核心，思維能力的提高與發(fā)展必須在創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。因此，教師要在應(yīng)用題教學(xué)中給學(xué)生提供更多的求異思維的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，敢于標(biāo)新立異，獨(dú)立解決問(wèn)題。在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維時(shí)，首先注意培養(yǎng)學(xué)生的一題多解。例如：“在一輛汽車2小時(shí)行駛64千米，用這樣的速度，從甲地至乙地共行駛了5小時(shí)，甲乙兩地之間的公路長(zhǎng)多少千米？”看到此題學(xué)生們很快想到用歸一法萊解答：64÷2×5或64×（5÷2）
教師再問(wèn)：“除此外，還有什么方法？”學(xué)生又想了想，舉手回答：用比例法解答
解：設(shè)甲乙兩地公路長(zhǎng)X千米。
通過(guò)一題多解加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力，同時(shí)，在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已知條件提出不同問(wèn)題，列式計(jì)算，有利于加深對(duì)數(shù)量間的各種相互關(guān)系的理解，對(duì)增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊思路，發(fā)展學(xué)生思維效果是很有幫助的。
創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，創(chuàng)新思維水平的高低反映一個(gè)人創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，在實(shí)踐中，通過(guò)教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，結(jié)合概念、計(jì)算及應(yīng)用教學(xué)的不同結(jié)構(gòu)特征，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)就會(huì)得到提高。
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