環(huán)境教育與生態(tài)文明
環(huán)境教育與生態(tài)文明1
1972年,第一次世界人類環(huán)境會議發(fā)表<人類環(huán)境宣言>,宣告"保護和改善人類環(huán)境已經(jīng)成為人類一個緊迫的目標."從這時開始,為了實現(xiàn)這個目標,環(huán)境教育與環(huán)境保護事業(yè)就同時起步、同步發(fā)展,環(huán)境科學研究、環(huán)境污染治理和環(huán)境保護宣傳教育與整個經(jīng)濟社會發(fā)展同步實施、同步發(fā)展,對保護環(huán)境和經(jīng)濟社會發(fā)展作出了重大貢獻.現(xiàn)在生態(tài)文明建設需要環(huán)境教育'它將推動環(huán)境教育走向新的階段.
環(huán)境教育與生態(tài)文明2
摘 要：戰(zhàn)后日本經(jīng)濟高速增長的同時，環(huán)境也受到重創(chuàng)，日本一度被稱為環(huán)境災害國。然而，日本卻在短短的二三十年時間成為環(huán)境災害對策先進國，這與其全民一致的環(huán)境保護分不開。環(huán)境教育是落實環(huán)保工作的重要一環(huán)，從環(huán)境教育入手來考察日本人的環(huán)境教育，以期對我國生態(tài)文明建設起到一定的啟示和借鑒作用。
關鍵詞：
關鍵詞：日本;環(huán)境教育;自然觀;生態(tài)文明建設
初到日本的人都對其干凈的街道、整潔的環(huán)境印象深刻，這和日本人極強的環(huán)保意識和切實的環(huán)保實施有很大的關系，這背后離不開日本完善的環(huán)境教育體系，環(huán)境教育的良好實施和日本人意識深處的自然觀有很大關系。日本作為一個四面環(huán)海、地域狹長的島國，受大自然恩惠的同時又多發(fā)自然災害，再加上長期農(nóng)耕型的生產(chǎn)方式，從而形成日本人以感恩自然、敬畏自然、與大自然和諧相處為核心的自然觀。因此，立足于自然觀來考察日本人的環(huán)境教育，期待著能對我國生態(tài)文明建設起到一定的啟示和借鑒作用。
一、環(huán)境教育的內(nèi)涵
環(huán)境教育理念源于歐美，1948年的國際自然保護聯(lián)合會上首次提出“環(huán)境教育”，隨后歐美各國紛紛展開自然環(huán)境教育活動。1970年美國制定環(huán)境教育法，從法律的層次開展環(huán)境教育活動，隨后環(huán)境教育日益正規(guī)化，系統(tǒng)化。日本的環(huán)境教育源于20世紀60年代為解決深刻的公害問題而開展的活動，為了提高市民對環(huán)境學、環(huán)境問題的了解與關心，進而形成環(huán)境教育。1990年日本環(huán)境教育學會成立，環(huán)境教育開始理論化、體系化[1]。20世紀末21世紀初，一系列法律的制定使環(huán)境教育的開展和實施更加具體化，環(huán)境教育已不限于對自然環(huán)境的保護，逐步拓展到可持續(xù)發(fā)展理念。如今，環(huán)境保護的重要性已經(jīng)深入人心，環(huán)境教育已經(jīng)成為各國的共識。
環(huán)境教育就是以人類與環(huán)境的關系為核心，以解決環(huán)境問題和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的，以提高人們的環(huán)境意識和有效參與能力、普及環(huán)境保護知識與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護人才為任務，以教育為手段展開的一種社會實踐活動[2]。簡而言之，環(huán)境教育就是以人類與環(huán)境的關系為核心的一種教育活動。廣義上的環(huán)境教育關系每一個人，除了學校外還以各種形式開展，涉及教育學、心理學、醫(yī)學、人類學、社會學等諸多領域。在日本，為增進人們環(huán)保意識、推進環(huán)境保護而制定出來的相關法律規(guī)定，“環(huán)境教育就是為了加深人們對環(huán)境保護認識而進行的環(huán)境保護教育和學習活動”。[3]
隨著環(huán)境教育的逐漸完善，其內(nèi)涵和涉及領域也日益擴大，涵蓋環(huán)境倫理學、環(huán)境史、民族和文化、都市環(huán)境、生活環(huán)境、社會環(huán)境、志愿者活動論、環(huán)境傳媒論、環(huán)境調(diào)查法、環(huán)境教育論等。
二、日本環(huán)境教育的實施
日本環(huán)境教育最初是由熱心投身于環(huán)境保護的人們自發(fā)組織形成的，并非國家或政府的強制性行為。[4]以溫室效應為首的環(huán)境問題日趨嚴重，環(huán)境保護的重要性日漸深入人心。隨著人們環(huán)保意識的不斷增強，參與者團體的迅速壯大，環(huán)境教育的重要性日益凸顯，與其相關的教材、報告、研修盛行起來。
20xx年的修正教育法中明確將培養(yǎng)尊重生命、愛護大自然、積極投身于環(huán)境保護的意識，作為教育目標的一環(huán)，確立了環(huán)境教育在教育中的地位。20xx年又明確提出21世紀環(huán)境立國的戰(zhàn)略方針，并在修正學校教育法中，將以豐富自然體驗活動為手段，培養(yǎng)學生尊重自然、投身環(huán)保的意識為目標的學校環(huán)境教育，作為義務教育的關鍵一環(huán)被確定下來。[9]總之，日本環(huán)境教育的目標就是為了培養(yǎng)促進社會可持續(xù)發(fā)展的人才，而可持續(xù)發(fā)展社會不僅包括環(huán)境保護，而且與社會的公正、經(jīng)濟的健康發(fā)展密不可分。因此，要實現(xiàn)廣義上的'環(huán)境教育目標，就要有效結合多領域的目標，從而實現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展。[5]
環(huán)境的保護離不開每個人的參與，因此，在日本結合不同年齡的特點，不同領域的特性，形成豐富而體系化的環(huán)境教育內(nèi)容。具體而言，主要包括以下三大范疇。
(一)學校的環(huán)境教育
日本學校的環(huán)境教育立足于不同地域的實際情況，根據(jù)不同年齡階段的特點，分階段進行。結合學校教育“培養(yǎng)學生多環(huán)境豐富的感悟及培養(yǎng)學生善于從身邊的環(huán)境現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)并解決問題進而能為可持續(xù)發(fā)展社會的實現(xiàn)出謀劃策的思考力”的目標，分學年分學科制定詳細的環(huán)境教育相關指導計劃，從而將環(huán)境教育的理念貫穿到具體的授課中。[6]具體而言，低年級時以體驗和感悟為主，20xx年日本文部科學省成立小學長期自然體驗活動的支援聯(lián)盟，制定對五年級小學生實施為期七天的自然體驗活動的方針，讓孩子在自然體驗中豐富對自然的感悟，增強對環(huán)境的關心;高年級階段注重培養(yǎng)課題發(fā)現(xiàn)和解決的實踐能力以及實踐中的思考判斷能力。但不管哪一個階段，學校全體齊參與都必不可少，不同年級、不同學科間相互促進，從而提高環(huán)境教育的效果。當然，學校環(huán)境教育效果的鞏固離不開社會和家庭的配合，更離不開日常生活中的具體實踐和靈活應用。
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