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變革的力量
變革的力量1
全球最先進的三代核電AP1000的建造技術(shù)一步一步牢握于手中,囊括了目前中國全部開工核電站的`建設(shè)任務(wù),所屬企業(yè)盤踞著北京、上海、南京、深圳等大江南北幾大咽喉城市,旗下骨干企業(yè)全部適時完成公司制股份制改造、使得集團核電建設(shè)能力整體"打包"上市從而獲得更大發(fā)展空間成為可能……20xx年,一個全新版本的中核建展于眼前.
變革的力量2
"在這個世界里你永遠(yuǎn)不要相信一種變革的力量或者永遠(yuǎn)不要設(shè)想別人特別是領(lǐng)導(dǎo)者懂得他們在做什么——不是因為變革者和領(lǐng)導(dǎo)者具有欺騙性或能力不濟——只是因為變革的過程是如此的復(fù)雜和充滿著如此之多的未知以至于我們大家必須警惕我們還要致力于調(diào)查和解決問題"�！蹲兏锏牧α俊吩谇把灾芯腿绱酥苯拥氐莱隽酥T多教育改革的真相它們主要對過去30年里各國教育改革中存在的根本問題進行了多角度全方位深層次的探討尤其對教育變革的動力變革過程的復(fù)雜性以及變革的內(nèi)在機制等問題進行了系統(tǒng)闡述許多觀點都很大膽前衛(wèi)但又讓人有一針見血的快意非常具啟發(fā)意義。
隨著教育改革的不斷深入很多國家都在嘗試著在教育改革中對宏觀的整體改革與微觀的局部改革之間的關(guān)系進行協(xié)調(diào)并不斷努力使每一項革新的措施和政策到位。從多數(shù)國家的實踐結(jié)果來看這些改革雖然取得了一定成效但總的來說由于各方的牽牽絆絆太多許多變革都在轟轟烈烈開展之后無疾而終。而"當(dāng)我們期待的結(jié)果與實施的現(xiàn)實相去甚遠(yuǎn)時我們簡直大失所望。"(邁克爾·富蘭語見《變革的力量――透視教育改革》第6頁)。因此當(dāng)前許多國家期待在一種結(jié)構(gòu)基本上難以變革的情況下采取一個又一個改革措施甚至是某些大的舉措來取得教育上的成功是不現(xiàn)實的甚至只能給教師家長兒童帶來更多的問題。
《變革的力量――透視教育改革》就此告誡我們:僅僅是對最近的革新或政策成敗進行研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的了而把按計劃實施的變革從自然發(fā)生的變革中分離出來也不再被人們接受。社會發(fā)展到這個階段一切重大的變革和破壞都隨時可能發(fā)生。簡單的說就是變革的力量到了一個臨界點我們需要一個新的思維方式進一步探討大多數(shù)教育變革的深層動因和規(guī)律性的東西以便使教育工作者真正成為變革的力量而不是變革的犧牲品。那么這種新的思維方式到底是什么呢 答案讓人吃驚也耐人尋味。那就是:通過一定的方式使教育系統(tǒng)成為一個學(xué)習(xí)型組織使之對待變革就像正常工作的一部分那樣使變革不是與最新的政策相關(guān)而是成為一種生活方式。而我們?nèi)绾稳ダ斫?quot;一種生活方式"的內(nèi)涵呢 書中一位教師樸實的話語其實就對之進行了極為形象地闡釋:"我一直在想如果我能夠走進教室使一個孩子的生活發(fā)生變化……這樣我活得就有意義了"。
顯然使"變革"成為"一種生活方式"的主導(dǎo)思想在常人眼里無疑是有點膽大妄為異想天開了但邁克爾·富蘭在書中卻認(rèn)真考察了這種變革所必需的要素他覺得:新的思維方式能夠幫助我們"對待不可知的事物"。他的一個非常鮮明且有人情味的觀點就是:教師是變革的主動力但不能讓教育工作者單獨去完成任務(wù)因為社會對他們的期待已經(jīng)太多了。因此變革的焦點應(yīng)該匯聚到所有的機構(gòu)及其相互關(guān)系上但教育在與其他部門的合作中要起領(lǐng)路的作用。而當(dāng)在預(yù)期的目標(biāo)與真實的變革中矛盾掙扎時要謹(jǐn)記以下8項基本啟示:
啟示(一):你不能強制決定什么是重要的(變革越復(fù)雜你能迫使它做的越少)
在制定政策設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)并監(jiān)督其實施時強制是重要的。但是要達(dá)到某種目標(biāo)——在這里是重要的教育目標(biāo)你不能強制決定什么是重要的。因為對于變革的復(fù)雜目標(biāo)來說真正重要的是技巧創(chuàng)造性思維和投入行動。如果你把他們敘述得越詳細(xì)目標(biāo)和手段變的越狹窄。有成效的變革就是個人與小組提高了開發(fā)技能和對新的解決辦法有了深刻的認(rèn)識。強制可以改變某些事物但是不能影響其重要性。
啟示(二):變革是一項旅程而不是一張藍(lán)圖(變革是非直線的充滿著不確定性有時還違反常理)
在變化復(fù)雜條件下變革是一個永無止境的命題你不能強制規(guī)定什么是重要的'起原因就是你不知道什么將事關(guān)重大直至你走上旅程。變革好比"一次有計劃的旅程和一伙叛變的水手在一只漏水的船上駛進了沒有海圖的水域"。有成效的教育變革就像有成效的生活自身那樣真正是一次旅行只要我們起步就能到達(dá)目的地。
啟示(三):問題是我們的朋友(問題不可避免要出現(xiàn)但是好的一面是如果沒有問題你就學(xué)不到東西也不能成功)
問題發(fā)生在進行任何認(rèn)真變革的努力之中不出現(xiàn)問題是很少去嘗試的跡象。問題是我們的朋友因為我們只要深入到問題之中才能夠提出創(chuàng)造性的解決辦法。問題是通向更加深入的變革和達(dá)到更為滿意的途徑。有效率的組織機構(gòu)"抓住問題"而而不是回避問題。
啟示(四):愿景和戰(zhàn)略規(guī)劃稍后形成(不成熟的愿景和盲目計劃)
愿景來自于行動而不是先于行動并且總是暫時的。愿景稍后形成是因為個人的愿景和共同的愿景溶合在一起需要時間。集體愿景的形成是一個逐漸深化"不斷增強清晰度熱情交流和責(zé)任的過程"。共同愿景不能是強制的而是團體中成員都真心追求的它反映出個人的愿景。因此在變革的新范例中機構(gòu)將必須改變習(xí)慣上持有的關(guān)于愿景和規(guī)劃的設(shè)想。
啟示(五):個人主義和集體主義必然有同等的力量(對于孤獨性和小集團思想沒有單方面的解決方法)
有成效的教育變革盡管不屈從于小集團的思想也是一個克服孤獨的過程。在變革過程當(dāng)中我們應(yīng)該看到個人主義"好的一面"。獨立思考和獨立工作的能力對于教育改革是非常重要的。最新的思想往往產(chǎn)生于多樣性和在團體邊緣的人。對個人和個人的愿景有一個正確的看法是一個重視探索的機構(gòu)不斷更新的源泉。沒有個人的學(xué)習(xí)也就沒有機構(gòu)的學(xué)習(xí)。孤獨不好團體控制更壞同時尊重對立面:個人主義和同事關(guān)系。
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