生物學開放性試題的教學策略論文

　　[摘 要]生物學開放性試題有利于學生根據(jù)自己的認知結構對問題做出解釋，實現(xiàn)對知識的主動建構，獲得認知結構的改造和重組，從而考查了學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學生科學思維的批判性、靈活性、廣闊性、深刻性，因而生物學開放性試題備受人們的關注。本文介紹了開放性試題的功能和教學策略。并在此基礎上以達爾文進化論的內容為例構建了開放性的教學模式。

　　[關鍵詞]生物教學 開放性試題 教學模式

　　開放性試題是指那種對問題情境、思維過程和結論無必然限制，能夠反映出答題者知識整合、思維和創(chuàng)新能力的試題。

　　(一)開放性試題的功能

　　開放是針對封閉而言的。生物學開放性試題有以下幾方面的作用：

　　1．能引起學生認知的不平衡，為學生主動選擇信息，超越所給定的信息留下了充分的余地，有利于完善學生的認知結構。

　　2．由于具有結果開放、方法開放、思路開放等特點，能有效地反映高層次思維，為高層次思維創(chuàng)造條件，因而能更好地培養(yǎng)學生獨立思考和探索精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識與能力。

　　3．有助于培養(yǎng)學生對生物學科學習的積極態(tài)度，提高平常生物成績較差學生的學習興趣，幫助學生體驗智力活動的歡樂，體驗生物學科的靈感。

　　4．是挖掘、提煉生物思想方法，充分展示應用生物思想方法的良好載體，使每個學生的才能在自己的基礎上有一個較大的發(fā)展。

　　(二)生物學開放性試題的教學策略

　　1．開放性教學思想。開放性試題不僅僅是一種題型，一種作為教學和評估的方法，更重要的是倡導了一種教學思想。這種教學思想反映了人們教育觀念的轉變，也適應了飛速發(fā)展時代的需求。開放性生物教學也不能簡單地被理解為自由式(或放羊式)教學，它應該有先進的教育思想和科學的方法作指導。開放性教學不能化為一種教育模式，因為它不可能像其他模式一樣有固定不變的教學程序，開放性教學應作為一種教學思想指導全過程。

　　2．開放性生物教學的方法。課堂教學必須運用啟發(fā)式教學思想，突出以學生為主體，使其積極主動的學習乃是教學的關鍵。教學方法要依據(jù)教材的內容、思路、發(fā)展過程等選擇探索式、導讀自學式、過程式等不同的方法。教學過程中要注意幾點體現(xiàn)在：一是要有教與學互動的雙邊性，即教師與學生的合作，既包括老師傳授信息，又包括學生聽講、觀察和閱讀的學習方法。二是要有內外互促的雙向性，既老師控制學生活動時，即要注意學生的外向活動，又要注意學生的內心活動。三是模仿與創(chuàng)新的雙型關系，教會學生模仿科學家的設計思維活動，進一步促進學生的創(chuàng)造活動，使學生主動獲取新知識并產生渴望成功的動機，以維持學生在校學習乃至一生的學習興趣。

　　3．開放性生物教學的范圍。開放性教學的內容要求理論與實踐成果兼收并蓄，積極吸收生物科學的最新成就和信息進入教材。生物學被認為是21世紀有發(fā)展前途的科學，當前，生物學高新技術的開發(fā)和研究突飛猛進，基因組計劃中人類全部基因測序工作即將完成；克隆生物和轉基因生物的誕生；以DNA為計算模塊的生物計算機也正在開發(fā)和研究：環(huán)境問題、能源問題、糧食問題、人口問題已越來越受到人們的關注。教學中教師要恰當?shù)匕研碌目茖W技術、新的成就和社會熱點問題有機地補充進課堂，開放的范圍和程度怎樣把握?怎樣使熱點生物學知識與前沿知識有機的融為一體?哪些章節(jié)適于延伸哪些內容，需要系統(tǒng)的分析研究。

　　4．開放性生物教學的手段。因課制宜、因人而異是教學手段開放的一個重要探索方向。比如一節(jié)課通常都是教師提問，學生回答，教師總結和評判。能不能讓學生針對一節(jié)課的知識點，結合學科滲透的特點，由學生提出問題，教師回答，學生評判教師回答的質量：還可以選擇一些內容讓學生輪流上課，或以講座的形式讓學生發(fā)表對知識內容的理解，使學生體會到當教師的滋味，以鍛煉其思維能力和語言表達能力；還可以利用多媒體教學手段，利用多媒體的視聽功能，豐富課堂內容、提高學生學習興趣。教師還可以將教學內容制成學習課件，利用校園網絡的功能，讓學生自主學習。

　　(三)構建開放性教學模式

　　生物學開放性試題作為一種教學思想。在這種教學思想的指導下，選擇相關的多種教學策略，生物開放題可作為一種教學模式。它常常以“情景”為先，以“問題”為核心，以“討論”為手段，以“探究”為途徑，以“發(fā)現(xiàn)”為目的策略。其教學過程大致有：認知準備一引入問題一分組討論一歸納總結。下面以有關“達爾文進化論的內容”為例說明一下這種教學模式：

　　1．認知準備。創(chuàng)設情景，與學生共同進行相關知識的準備。達爾文以自然選擇學說為中心的進化論認為：因受環(huán)境改變的影響而發(fā)生的適應性變異是不定向的，不能遺傳給后代。以拉馬克為代表的獲得性遺傳則認為：因受環(huán)境改變的影響而發(fā)生的適應性變異是定向的，能遺傳給后代。

　　2．引人問題。把許多果蠅養(yǎng)在一起，讓它們可以自由交配。同時用一定量的殺蟲劑DD7噴在一片玻璃片上，把玻璃片放在養(yǎng)果蠅的瓶子中。果蠅群體一代一代地繁殖，每代群體都用DDT處理，藥劑的計量逐漸增加，過了十多代以后，果蠅群體的抵抗力比原有果蠅品系增加幾百倍，忍耐得住幾百倍劑量的藥劑。請簡要分析以上材料是否支持達爾文的觀點?

　　3．小組討論。將學生分成小組(前后4人一組)，給予充分的時間討論后，由小組發(fā)言，形成了較為集中的兩種觀點是：觀點一，支持拉馬克的獲得性遺傳。果蠅群體抵抗力的增加是由于藥劑的加入，果蠅為了抵抗藥劑而生存下去，定向產生了抵抗藥劑的變異，最終形成了能忍耐得住幾百倍劑量的藥劑的類型。因而支持拉馬克的獲得性遺傳。觀點二，支持達爾文的進化論觀點。果蠅群體中存在著抵抗力強與弱的變異，由于自然選擇(藥劑)，凡是能適應藥劑的變異類型則生存下來，隨著藥劑的增加，自然(藥劑)定向的選擇，最終形成了能忍耐得住幾百倍劑量的藥劑的類型。因而支持達爾文的進化論觀點。爭論的焦點是DDT是選擇還是誘發(fā)突變的作用?如果要確定是DDT的作用，應怎樣進一步設計實驗?結論是什么?是否支持達爾文的觀點?

　　4．歸納總結。無法斷定是否支持達爾文的觀點。因為果蠅的每一代都接觸了DDT，缺乏對照實驗，無法斷定DDT是選擇作用還是誘發(fā)突變的作用。進一步設置對照實驗，不同的實驗結果得出了不同的觀點：將果蠅分成兩部分，一部分不接觸DDT經測試能忍耐得住幾百倍劑量的藥劑。則說明能忍耐得住幾百倍劑量藥劑的變異本來就存在著，變異是不定向的，支持達爾文的觀點。另一部分果蠅不接觸DDT不產生能忍耐得住幾百倍劑量的藥劑。則說明題干中能忍耐得住幾百倍劑量的藥劑的變異類型是因接觸了DDI，而產生的變異是由環(huán)境引起的定向變異，則支持拉馬克的觀點。

　　生物開放性試題的教學是對教師臨場應變能力的挑戰(zhàn)，教師既要照顧到差生的解答水平，又要鼓勵優(yōu)生去尋求更高水平的解答。課堂上要讓學生自己動手去做，讓學生充分地通過自己的思考，互相交流，互相啟發(fā)作出答案，啟發(fā)要得當，要善于從學生正確的、部分正確的或不正確的答案中，分析其思路，及時肯定成績，指出不足，引導前進。

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