《雪地里的小畫家》教學(xué)片斷

　　背景知識

　　《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩。

　　兒童詩一般具有以下特點(diǎn)：

　　1、具有濃郁的兒童情趣。具有濃郁的兒童情趣是兒童詩有別于成人詩的最顯著的藝術(shù)特征，這首詩的作者程宏明是一個成人，但他仍是站在兒童的立場去描寫生活。

　　2、具有鮮明的形象性。為了與兒童以形象思維為主的思維方法相適應(yīng)，這首詩就采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征，因此這篇課文十分符合《語文新課標(biāo)》第四條教材編寫建議：“選文要密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。”

　　3、具有優(yōu)美的語言和流暢的韻律。這是由兩方面的要求決定的；一是兒童詩語言的表達(dá)需要，即它必須是詩的語言；二是兒童詩還承擔(dān)著語言訓(xùn)練的任務(wù)，即它必須規(guī)范、得體�！堆┑乩锏男‘嫾摇肺馁|(zhì)優(yōu)美，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　學(xué)情分析

　　1、這是一篇富有兒童情趣的朗朗上口的韻文，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，學(xué)生一般比較喜歡讀。

　　2、識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。這篇課文中的生字大部分都是“高頻字”，例如“啦、用、幾、為、加”等字，學(xué)生在生活中可能都接觸過，“認(rèn)讀障礙”不大，因此，我們在教學(xué)中一定要防止“識字教學(xué)零起點(diǎn)”現(xiàn)象的發(fā)生，即預(yù)先假設(shè)所有學(xué)生都不認(rèn)識這些字，要求所有學(xué)生統(tǒng)一經(jīng)歷教師設(shè)計(jì)的“識字步驟”。

　　3、在內(nèi)容方面，由于低年級學(xué)生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學(xué)生雖然熟知，但與動物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離，因此教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)加以啟發(fā)引導(dǎo)。

　　教學(xué)理念

　　1、實(shí)現(xiàn)學(xué)問性知識向體驗(yàn)性知識的重心轉(zhuǎn)移：新課程強(qiáng)調(diào)在語文閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，本課的教學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)通過圖畫、表演、想像、朗讀等多種形式增加學(xué)生體驗(yàn)的頻度，加深學(xué)生體驗(yàn)的深度。尤其要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過“朗讀”這種語文形式加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀中，在與文本的直接接觸中有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。

　　2、實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性知識向方法性知識的重心轉(zhuǎn)移：“新課程標(biāo)”明顯提升了“過程與方法”的地位。本課的教學(xué)志在讓學(xué)生在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”了解動物冬眠情況和冬天更多的特點(diǎn)。后面的結(jié)果固然要緊，但“朗讀、觀察、討論、查閱資料”等得出結(jié)果的方法和過程更是凸現(xiàn)在我們的教學(xué)視野之內(nèi)。

　　3、實(shí)現(xiàn)學(xué)科性知識向綜合性知識的重心轉(zhuǎn)移：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)開展綜合性學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)為聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其它課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。本課的教學(xué)鼓勵學(xué)生提出“真實(shí)”的問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地收集資料，到大自然中觀察，進(jìn)行討論。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能：認(rèn)識11個生字以及“蟲、目”這2個偏旁，會寫“幾、用、魚”3個字，理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

　　2、過程與方法：在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”了解動物冬眠情況和冬天更多的特點(diǎn)。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：從內(nèi)心喜歡這種朗朗上口的兒童文學(xué)作品，愿意主動背誦；向往冬天，有一種要發(fā)現(xiàn)冬天更多秘密的迫切愿望，渴望到大雪紛飛的冬天，到雪地上去盡情地嬉戲、玩耍。

　　教學(xué)精彩片段設(shè)計(jì)

　　一、兩個識字教學(xué)片段比較。

　　（一）

　　師：學(xué)習(xí)小組請注意了，這里有11個字，每位同學(xué)在小組內(nèi)“驕傲”地讀

　　一讀自己認(rèn)識的字，要多讀幾遍，并且要讀得響亮，讓小組內(nèi)的其它同學(xué)都能聽清楚。

　　（生小組內(nèi)學(xué)習(xí)）

　　師：誰來當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀一讀自己認(rèn)識的字。

　　生：（上臺帶領(lǐng)大家讀）

　　師：（生欲下）你是老師，你不抽查一下嗎？

　　生：（抽查）

　　師：你是老師，學(xué)生讀好了，你不評價(jià)一下嗎？

　　生：（抽查并評價(jià)）

　　師：這么多字你們都認(rèn)識了？我們沒學(xué)過啊，你們是怎么認(rèn)識的？

　　生：我在KLOK里看到過這個“啦”。

　　生：我在爸爸吃的“洋參丸”里看到過這個“參”字。

　　生：我在背古詩的時候看到過“梅”字。

　　師：哪首詩？

　　生：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開……”

　　……

　　師：是啊，我們在生活中時時處處可以識字。

　　師：還有哪些同學(xué)，其中一些字不認(rèn)識，請站起來。

　�。ㄓ袀�別學(xué)生學(xué)生站起來）

　　生：我發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)習(xí)小組，都有同學(xué)全認(rèn)識這些字，那么請學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)相互幫助來識字。

　　生：（小組內(nèi)學(xué)習(xí)）

　�。ǘ�）

　　師：同學(xué)們，《雪地里的小畫家》是一首非常有趣的兒童詩，你們是希望老師一句一句教你們讀呢？還是自己把它讀會。

　　生：自己讀。

　　師：老師非常欣賞你們的選擇，你們自己試著讀讀看。

　　生：（自己讀）

　　師：在讀的過程中，同學(xué)們一定碰到了“生字寶寶”，誰到黑板上來，把“生字寶寶”畫出來？

　　生：（到黑板上畫）

　　師：大家都有自己的生字寶寶，怎么辦呢？

　　生：可以讀一讀拼音。

　　師：借助拼音識字是個好辦法，還有其它的辦法嗎？

　　生：可以問自己的同桌。

　　生：可以問老師。

　　師：老師要強(qiáng)調(diào)，當(dāng)自己確實(shí)沒有辦法時，可以及時請教別人。但老師不喜歡，自己一點(diǎn)也不努力，馬上就去麻煩別人。

　　……

　　師：下面同學(xué)們就以自己的方法去認(rèn)識這些“生字寶寶”吧！

　　生：（用自己喜歡的方式認(rèn)字）

　　師：剛才很多同學(xué)在自己不認(rèn)識的生字寶寶下面劃了線，現(xiàn)在如果認(rèn)識了，就請上來把這條線給擦去。

　　師：既然都認(rèn)識了，我就請一位同學(xué)讀讀這首兒童詩。

　�。ㄖ该�讀）

　　師：我還是不相信你們都會讀（表情夸張），因?yàn)樽x整篇課文容易，讀不出的字可以順下去讀。

　　師：這些詞語誰會讀。（老師把詩中的有些字擦去，剩下了一些詞語和短句：下雪啦梅花幾步青蛙為什么參加睡著）

　　（指名讀）

　　師：如果誰能認(rèn)得這些單個的字，那真叫有本事了。（老師把詞語中的有些字擦去，留下單個的字：啦梅幾蛙參加睡）

　�。ㄖ该�讀）

　　師：我不得不佩服你們，你們在這么短的時間內(nèi)就認(rèn)識了這么多“字”朋友。但是你們誰又能為這幾個字找朋友呢？

　　（老師和學(xué)生玩起了“一字開花”游戲，例如讓學(xué)生給“參”這個“花心”組詞：“參加”、“參謀”等，學(xué)生每組一個詞，老師就增加一個花瓣。

　　評析：

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時起點(diǎn)是不一樣的，同樣是學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文，甲同學(xué)面對的可能是生字表中列舉的11個生字，乙同學(xué)面對的可能只有5個生字，因?yàn)槠溆嗨�在課外閱讀的過程中已經(jīng)認(rèn)識了，而丙同學(xué)可能面對的是15個生字，因?yàn)橛行┳蛛m然已經(jīng)學(xué)過，但他已經(jīng)忘記了。第一個識字教學(xué)片段承認(rèn)這種差異的存在，甚至巧妙的利用這種差異，讓學(xué)生互助識字，課堂識字效率就比較高，至于教師追問學(xué)生“為什么這些字沒教過你卻已經(jīng)認(rèn)識了？”志在引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法、多種途徑識字，例如看招牌識字，剪報(bào)識字等。

　　但是，第一個識字教學(xué)片段有一個明顯的不足，即注重了識字的結(jié)果，卻淡化了識字的過程，淡化了識字方法的指導(dǎo)，學(xué)生的識字主要以“聽讀”的方式實(shí)現(xiàn)的。而第二個識字教學(xué)片段在識字方法的指導(dǎo)上就比較注重，那種教學(xué)程序讓學(xué)生意識到可以通過“讀拼音、問同桌、請教自己信得過的朋友、聽讀、查生字表、查認(rèn)字表、猜一猜”等多種方式來認(rèn)識“生字寶寶”。而且，第二個識字教學(xué)片段在識字目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗(yàn)上也比較落實(shí)，即讓學(xué)生識讀單個的字，因?yàn)閷ψ终嬲�的認(rèn)識應(yīng)該是脫離具體語言情境的。

　　總之，識字教學(xué)的方法有很多，前面兩個例子都是集中識字，有的老師要采用分散識字也當(dāng)然可以；識字的程度也應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來定，不能一概而論，具體情況應(yīng)具體對待。

　　二、一個閱讀教學(xué)片段及變式

　　師：同學(xué)們，讀了這首詩，你有什么問題要問嗎？

　　生：……

　　生：老師，小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？

　　師：哎，這倒是個問題，但老師不回答。我要先看看大家課外收集的動物腳印。（老師在幾天前就布置了一項(xiàng)有趣的作業(yè)，將小動物的腳涂上墨汁，把它們的腳印印在白紙上。）

　　生：老師，這是我收集的小雞的腳印。

　　師：誰能看著這個腳印說一句很美的話。

　　生：小雞踩出來的腳印很有趣。

　　生：小雞的腳印很可愛。

　　師：誰還能在這句話中加一個“像”字。

　　生：小雞的腳印像竹葉。

　　……

　　生：老師，這是我收集的小狗的腳印。

　　師：誰繼續(xù)用一句話描述這副畫。

　　生：小狗的腳印像梅花。

　　生：小狗在白紙上踩了一朵梅花。

　�。ɡ^續(xù)用語言描述其它動物的腳印）

　　師：聽說有同學(xué)把自己的手印、腳印也印在了紙上，讓我們看看好嗎？

　　生展示（學(xué)生笑）

　　師：你用手、腳畫畫的時候開心嗎？（生答開心，笑）同學(xué)們別笑，真有畫家有手畫畫呢，那叫指畫。

　　師：對了，剛才你提了一個什么問題？（面向剛才提問的學(xué)生）

　　生：小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？

　　師：這個問題你們現(xiàn)在明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：既然明白了，那我們就來讀讀它們師怎么作畫的。

　　生：（讀）下雪啦，下雪啦。

　　雪地里來了一群小畫家。

　　小雞畫竹葉，小狗畫梅花。

　　小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

　　不用顏料不用筆，

　　幾步就成一副畫。

　　評析及變式：

　　他們?yōu)槭裁茨茉谘┑乩锂嫯嫞克麄兪窃趺串嫯嫷�？——這些在我們看來不成“問題”的“問題”，對于缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的小朋友來說，卻是需要探究才能得到答案的“為何”一類的問題。當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時，建議教師用簡筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，再畫上竹葉、梅花、楓葉合月牙圖案，請學(xué)生觀察，了解腳印與圖案的相似之處，連線理解為什么稱小動物們?yōu)樾‘嫾�，最終幫助學(xué)生理解課文。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生自己動筆畫一畫。上面這個課堂實(shí)錄中的教師，由于在備課時已經(jīng)“預(yù)測”到學(xué)生會提這樣的問題，因此，他指導(dǎo)學(xué)生解決這個問題的過程，顯得由為巧妙，具有藝術(shù)性。整個過程教師都沒有作正面的解釋性回答，而是讓學(xué)生描述直觀的自己收集的小動物的腳印，在言語實(shí)踐中自然感悟問題的答案。

　　當(dāng)然，一旦讓學(xué)生自主提出問題，問題就會五花八門，但學(xué)生的問題出來了，我們就必須重視，不能搪塞。因此，學(xué)生提的問題不同，教學(xué)過程就會有所改變，下面是對各類問題的教學(xué)建議，僅供參考：

　　“雪地里的小畫家”是誰？他們畫了哪些畫？——一年級的小朋友經(jīng)常會問這些能在文章中直接尋找到答案的“是何”一類的問題。當(dāng)學(xué)生問出這類問題時，教師最好溫和地請他再讀讀想想，讓他自問自答。

　　小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地里畫畫的時候高興嗎？——當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時，教師千萬不能簡單化處理，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在下雪天的“幸福生活”，從而進(jìn)入“小畫家”的情感世界。

　　青蛙為什么在洞里睡著啦？哪些動物也會像小雞、小狗一樣，來雪地“畫畫”呢？（你還見過哪些小動物的腳印？它們像什么？青蛙為什么在洞里睡著啦？你還知道哪些動物是冬眠的動物？）——這是一類需要學(xué)生查找資料或者到生活中親身觀察以后才能獲取答案的“為何”一類的問題。教師應(yīng)該及時肯定這些問題的價(jià)值，利用這些問題把學(xué)生引發(fā)到大自然中去認(rèn)識更多的事物，并且把認(rèn)識事物與理解課文結(jié)合起來。

　　三、朗讀、背誦教學(xué)建議

　　這是一篇富有兒童情趣的詩歌，朗讀時，要激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣。讀前兩句可啟發(fā)學(xué)生回憶，下大雪了，你們怎么做的?由此想象出“小畫家”們和我們一樣興奮地跑向雪地，邊走邊歡呼，朗讀時要把自己的心情表達(dá)出來。讀第三句的四個分句語速可稍快，語調(diào)一起一伏，表現(xiàn)出生動活潑的畫畫場面。第四句要表現(xiàn)出“小畫家”們的自豪感，突出“幾步就成”這個詞語。最后一句中“睡著啦”要讀得輕松、稍慢，突出青蛙在冬眠呢。

　　當(dāng)然，可以運(yùn)用多種形式讓學(xué)生讀出趣味，例如領(lǐng)讀、輪讀、邊讀邊欣賞、配著歡快的兒童舞曲讀等等。

　　指導(dǎo)背誦應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師可以根據(jù)不同的情況采用不同的形式�？梢宰寣W(xué)生看著課件或者課文的插圖來背誦；可以采用引讀的方式幫助學(xué)生背誦，如：下雪啦，( )。小雞畫竹葉，( )，小鴨畫楓葉，( )。不用顏料( )。青蛙為什么沒參加?( )；也可給學(xué)生一個順序：“一群小畫家來了——小畫家們畫畫——青蛙呢�！�

　　重要練習(xí)題舉例

　　1、連一連，讀一讀

　　一群 一副 一只 一片   如果學(xué)生讀出“一群可愛的小鴨，一副美麗的圖畫”

　　小狗 小鴨 楓葉 圖畫   等，教師要特別表揚(yáng)。

　　小雞 小鴨 小狗 小馬   鼓勵學(xué)生連好后創(chuàng)造性地有個性地讀，例如“小雞在

　　楓葉 竹葉 月牙 梅花   雪地上畫竹葉”，“小雞的腳印像竹葉”等。

　　2、讀一讀，繼續(xù)往下說詞語，看誰說得多。

　　小雞、小狗、小鴨、小馬……（動物類：小羊、白兔、松鼠等）

　　竹子、梅花、楓樹……（植物類：白菜、桃花、樟樹等）

　　籃球、乒乓……（體育器材類：足球、橄欖球等）

　　紅色、綠色……（顏色類：黃色、紫色、藍(lán)色等）

　　3、你能將下面的詞語從新排列說一句話嗎？相信你能做到！

　�。�1）腳印小雞像竹葉（小雞的腳印像竹葉。）

　�。�2）非常腳印小狗梅花像（小狗的腳印非常像梅花。）

　�。�3）腳印楓葉像小鴨紅紅的（小鴨的腳印非常像紅紅的楓葉。）

　�。�4）月牙在雪地小馬留下腳印像（小馬在雪地留下的腳印像月牙。）

　　4、做一做（課前）

　　你的家鄉(xiāng)下雪嗎？如果下雪，和小伙伴們一起去打雪仗、堆雪人、滾雪球吧！

　　你的家鄉(xiāng)下雪嗎？如果不下雪，就和小伙伴一起去收集雪景的圖片吧！

　　不要忘了，看了之后，說一說自己的感受哦！

　　5、玩一玩

　　小朋友，你聽說過指畫嗎？就是用自己的手指來畫畫。如果你有興趣，可以試試看。對了，用手指畫畫之前，你可以請教你們學(xué)校的美術(shù)老師，她一定會給你很多建議的；畫好之后，不妨向你的朋友說說，你畫了什么。（如果有必要，可以插一兩副指畫作品）

【《雪地里的小畫家》教學(xué)片斷】相關(guān)文章：

小畫家作文07-06

班里的小畫家作文03-30

(熱門)小畫家作文02-05

我是小畫家作文01-04

（集合）小畫家作文02-24

《找春天》教學(xué)片斷12-19

[通用]我是小畫家作文02-21

小畫家作文（精選15篇）02-24

小畫家作文(14篇)02-06

小畫家作文經(jīng)典15篇02-08