培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣養(yǎng)成良好習(xí)慣
近年來，針對學(xué)生對作文缺乏興趣的情況，筆者把作文教學(xué)的主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、養(yǎng)成良好習(xí)慣方面。興趣是最好的啟蒙教師，如果沒有興趣，很難養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更談不上創(chuàng)造了。不能設(shè)想，一個學(xué)生，對于自己東拼西湊起來的作文都沒有再看一遍的興趣，卻會對教師辛辛苦苦的批改文字感興趣。讓學(xué)生互評、自改作文，就是為了試圖讓學(xué)生親自動手，反復(fù)實踐，培養(yǎng)寫作興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣。這個教學(xué)過程，筆者分三個階段進(jìn)行：一是示范階段，二是互評階段，三是自改階段。
示范階段，主要是教師根據(jù)文體特點和命題要求講清評改要點，出示評改樣本，供學(xué)生傳閱、觀摩、對照、討論，讓學(xué)生初步弄清為什么評改和怎樣評改這兩個問題。教師結(jié)合學(xué)生平時作文，現(xiàn)身說法地講解自己是怎樣評改學(xué)生作文的，又出示教師評改的學(xué)生作文樣本，使學(xué)生看得見摸得著，容易模仿入門，也使學(xué)生了解教師平時評改作文的勞動有多么辛苦！互評階段，主要是經(jīng)過示范，學(xué)生根據(jù)教師布置和命題要求，交換批改，互評作文。
首先，要求學(xué)生認(rèn)真研讀評改的作文，至少要讀四、五遍。
讀第一遍，要先有個總體印象，讀第二遍，仔細(xì)檢查常規(guī)問題（包括格式、標(biāo)點、錯別字等），讀第三遍，圈點勾劃，加眉批；讀第四、五遍，寫總評打分?jǐn)?shù)，眉批不少于三條，總批不少于兩百字。眉批和總批不但可以評論同學(xué)作文的優(yōu)缺點，也可以評論教師命題的得失，這個教學(xué)環(huán)節(jié)要在規(guī)定的時間內(nèi)完成。開始規(guī)定的時間不妨長些，以后規(guī)定的時間可以逐步使學(xué)生緊迫些。在這一階段，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生評改自己的作文，總是很難下手，覺得沒有什么好評好改的，而要學(xué)生改他人的作文，評頭品足，話就多了，連一個標(biāo)點符號、一個錯別字也不肯放過。我就利用學(xué)生這種“明于知彼、暗于知己”的心理，先啟發(fā)他們“知彼”，再反過來引導(dǎo)他們逐步 “知己”。學(xué)生互評后，教師收卷閱讀再評改。再評改的內(nèi)容是：①對同學(xué)的評改進(jìn)行修改補充，可以寫出商榷性的意見，態(tài)度要平等，語氣要委婉，千萬不能全盤否定，挫傷同學(xué)的`積極性。②對同學(xué)的作文和評改。分別打分，特別是對同學(xué)的評改要盡量給高分，寫上恰如其分的評語，以資鼓勵。③對學(xué)生的作文情況和評改情況進(jìn)行課堂評講解，小結(jié)該文的評改要點，重點表揚有特色的評改，讓學(xué)生傳閱、觀摩、對照、討論。只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生的評改就會比較象樣，有時甚至?xí)霈F(xiàn)超過教師評改水平的驚人之筆！宇飛同學(xué)寫了一篇《寒山寺一游》的游記，文中提及寒山古鐘時，針對不準(zhǔn)國內(nèi)游人進(jìn)入楓江樓擊鐘的有關(guān)規(guī)定寫道：“鐘聲悠揚悲壯，可我卻不能親手打鐘，只能望樓興嘆了中國人的鐘，中國人卻不能親手打，未免太荒唐了吧？”評改此文的洪凱同學(xué)一分為二地給加上了眉批： “這一節(jié)值得商榷，如果把‘荒唐’改成‘遺憾’就比較恰當(dāng)了。盡管作者敢于把真實心理寫出來，但應(yīng)明確，目前這情況與舊社會‘華人與狗不得入內(nèi)’是完全不同的！”請看，批得多么中肯��！自改階段，主要是在互評的基礎(chǔ)上，根據(jù)同學(xué)的評改和教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己動手修改自己的作文。
一般地講，經(jīng)過學(xué)生互評和教師評講，原來學(xué)生那種“明于知彼，暗于知己”的心理狀態(tài)可以得到初步克服，而引導(dǎo)學(xué)生“知己”就比較容易了。但是，有時仍然會出現(xiàn)有的學(xué)生看了評改，經(jīng)過評講后還覺得沒有什么地方值得修改的情況，這就需要進(jìn)一步誘導(dǎo)。我則常常采取比較教學(xué)的方法進(jìn)行啟發(fā)。江明同學(xué)寫了一篇《古運河之晨》的作文，比較成功地描寫了古運河的晨景，抒發(fā)了熱愛祖國的真情。我就請她給全班同學(xué)談?wù)勛砸咽窃鯓訕?gòu)思這篇作文的。她給大家講：自己看到大運河的晨景，萌發(fā)了要寫大運河的念頭；有一天傍晚，爸爸媽媽細(xì)細(xì)講了大運河的過去和今天，給自己留下了深刻的印象；作文通過對運河日出的描寫，勾劃出運河早晨的美景；然后通過古今運河景象的對比，把文章內(nèi)容推向**——今天才是大運河真正的早晨。最后再一次通過景色描寫，把對大運河的愛上升為對祖國的愛；想把這篇小小的習(xí)作獻(xiàn)給可愛的祖國她娓娓動聽地講了十五分鐘。然后，再請全班學(xué)生進(jìn)行討論，與自己作文的思路比較對照，于是不少學(xué)生覺得有重新構(gòu)思自己的作文的必要了。
金璇同學(xué)，經(jīng)過再三修改，終于寫成了一篇《春雨》的作文，較成功地描寫了一位自謀出路，替國家分憂，開設(shè)個體戶書亭的待業(yè)女青年形象。我就請她給全班同學(xué)談?wù)劇拔沂窃鯓有薷淖魑牡摹薄Ｋ龑訉由钊氲卣劻耸昼�。爾后也請全班學(xué)生進(jìn)行討論，與自己修改作文的態(tài)度和方法比較對照，好多學(xué)生當(dāng)即伏案動筆修改自己的作文。經(jīng)過將近一年的訓(xùn)練和實踐，大多數(shù)學(xué)生終于對作文產(chǎn)生了興趣，初步養(yǎng)成了互評自改的習(xí)慣，每次作文之后，就自動請同學(xué)評改，或者自己動手修改。令人欣喜的是，在校園里時�？梢杂龅綄W(xué)生找老師、同學(xué)商量怎樣修改作文的情況。葉圣陶老先生曾多次提到：“教，是為了不教。”我覺得在作文教學(xué)中，教師的“教” 要著眼于學(xué)生能夠獨立地去“學(xué)”。
教師的指導(dǎo)、示范、批改、評講。都是為了讓學(xué)生學(xué)會獨立地寫作、評論、修改。只有這樣，才能使學(xué)生在離校后，脫離老師的攙扶，在學(xué)習(xí)和工作中應(yīng)付自如，有所創(chuàng)造。
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